Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации



страница7/8
Дата08.11.2012
Размер0.92 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8

Глоссарий:
Академический капитализм – политика высшего образования, направленная на трансформацию университетов от центра либеральных искусств до предпринимательской периферии, где научные исследования осуществляются исключительно с коммерческой целью. В большей степени приоритет отдается развитию прикладной, а не фундаментальной науки, поскольку первая дает немедленную прибыль. Термин был введен в 1990 году Э.Хэкеттом, стал общеупотребительным после выхода в 1997 году в США работы Ш.Слотер и Л.Лесли «Академический капитализм».
Болонский процесс – процесс интеграции в европейском высшем образовании. Начался в 1999 году с подписания Болонской декларации, которая призвана координировать образовательную политику отдельных государств в соответствии с требованиями четкой системы сопоставимых ученых степеней и дипломов о высшем образовании, двухступенчатой системы высшего образования, кредитной системы, совместимости процедур оценки качества и т.д. Первоначально объединил системы образования 29 европейских стран. На дальнейших встречах министров образования ряд стран-участниц был значительно расширен и сегодня насчитывает более 40 государств. Мероприятия Болонского процесса рассчитаны на период до 2010 года, но уже сегодня очевидно, что он влечет за собой не только явные, но и латентные последствия, порождающие положительные и отрицательные тенденции на уровне отдельных стран и всего европейского пространства высшего образования. Предполагается, что системы образования государств-инициаторов (Великобритания, Франция, Италия, Германия) Болонского процесса первыми войдут в зону европейского высшего образования, а остальные будут присоединяться к ней постепенно, по мере реформирования национальных систем и приближения к основным структурным и концептуальным положениям Декларации. Россия подписала Болонскую декларацию в сентябре 2003 года на встрече министров образования европейских стран в Берлине.

«Большая наука» − определение современной науки, появившееся во второй половине ХХ века, характеризующее ее бурное развитие и глобальный характер. Это интеграция большого числа узкоспециализированных представителей различных секторов науки, наиболее приспособленная организация для осуществления поточного производства, которая в свою очередь обеспечивает бурный прогресс науки, распространяющейся во все сферы жизнедеятельности общества.

Воспитание – сложный процесс, одна из составляющих процесса развития личности, ее социализации. Начинается с момента рождения человека. В рамках системы образования воспитание формирует определенный тип личности, который обусловлен потребностями общества. Носит социальный характер и выступает неформальным социальным институтом современного общества, для которого характерно: отсутствие четкой организационной структуры, иерархии субъектов воспитания, четкого разделения специализированных и формальных функций, размытая форма ответственности за результаты и т.д.


Высшее образование – элемент современной системы образования, который объединяет профессиональную подготовку, формирование высококачественного человеческого капитала, создание новых знаний, демократические ценности, установки и культурные нормы. По определению ЮНЕСКО (XVIII сессия в ноябре 1993 года) – это «все виды учебных курсов, подготовки и переподготовки для научных исследований на последнем уровне, предоставляемых университетами и другими учебными заведениями, которые признаны в качестве учебных заведений высшего образования компетентными государственными властями». В теориях постиндустриального общества провозглашалось как основной социальный институт, определяющий развитие социума. В последние десятилетия само подверглось значительным трансформациям под влиянием постиндустриальных и информационных тенденций. Сегодня способствует достижению четырех основных целей: подготавливает к выходу на рынок труда, к активной жизни в демократическом обществе, способствует саморазвитию личности и общества, развитию и сохранению базы знаний. В современном высшем образовании выделяют унитарные (университетская система), бинарные (университетский и неуниверситетский секторы) и тернарные (система университетов, политехнических институтов, краткого послесреднего образования) системы. Высшее образование можно структурировать: по секторам (университетский – неуниверситетский); по правовому статусу и формам собственности (государственные, частные, независимые, религиозные, корпоративные); по формам обучения (очная, заочная, очно-заочная, дистанционная); по уровням (неполное, полное, последипломное); по типам учебных заведений (колледжи, большие школы, университеты, институты, академии и др.). В современной российской системе образования насчитывается три вида высших учебных заведений: университеты, академии и институты.

Глобализация образования – процесс роста взаимозависимости и конвергенции национальных образовательных систем, которые все в большей степени зависят от развития экономики, либерализации торговли и рынков. В образовании развивается коммерческая передача знаний, борьба за рынки образовательных услуг, конкуренция. Размываются и исчезают национальные модели образования. Однако глобализация образования не является линейным и единообразным процессом всеобщей унификации образовательных систем.

Дистанционное образование – образование на расстоянии, осуществляемое посредством новых информационных технологий, в том числе и на базе глобальной компьютерной сети Internet. Может развиваться как в рамках учебных заведений, так и в полностью виртуальных формах, создателями и трансляторами которых выступают коммерческие коммуникационные и мультимедийные структуры. Дистанционные формы делают образование внетерриториальным, расширяют его до размеров социального пространства, которое проникает во все сферы общества. Потребителями дистанционного образования выступают как отдельные индивиды и социальные группы (учащиеся и студенты), так и корпоративные и правительственные структуры. Центральным звеном дистанционного образования выступают информационные технологии и средства коммуникации, которые обеспечивают необходимые учебные и учебно-методические материалы, обратную связь студента и преподавателя, обмен управленческой информации внутри самой системы, выход в международные информационные сети. Развитие дистанционного образования способствует становлению новой парадигмы образования – открытому образованию, которая строится на принципах гуманизации, фундаментальности, непрерывности, доступности и т.д.

Европейская образовательная традиция – традиция развития образования и образовательной политики в рамках культурной европейской традиции, основанной на античном наследии, христианстве, средневековой культуре, рациональных идеях Возрождения, Реформации и Просвещения. Для европейской образовательной традиции в большей степени характерны социокультурные ориентиры, стремящиеся интегрировать особенности образования как элемента национальной культуры и тенденции развития европейского образовательного пространства как основного фактора повышения конкурентоспособности Европы в целом.

Европейское образовательное пространство в современных условиях – интеграция европейских национальных систем образования в единое целое в рамках социально-экономических и социокультурных тенденций развития Европейского сообщества. Европейское образовательное пространство начинает формироваться задолго до современных тенденций интернационализации и глобализации, первый этап развития которого был связан с развитием европейских университетов, достаточно независимых от расстояний и государственных границ, обладавших среди прочих прав и правом пилигримажа (свободного перемещения из одного университета в другой), объединенных практикой преподавания на латыни. Развитие европейского образовательного пространства во второй половине ХХ века было связано с этапами становления и развития ЕС, в рамках которого главным условием интеграции было провозглашено обязательное уважение разнообразия в национальных системах. В 80-90-е годы ХХ века европейское образовательное пространство способствовало активизации студенческой мобильности и социокультурным контактам в системе образования посредством Программ Comet, LINGUA, TEMPUS, ERASMUS, SOCRATES и др. Современные тенденции развитие европейского образовательного пространства неразрывно связаны с мероприятиями Болонского процесса.



Интернализм – одно из методологических направлений в историографии науки, сложившееся в середине ХХ века. Крупнейшие представители данного направления (А. Койре, Р. Холл, Дж. Ренделл-мл., Дж. Агасси и другие) считают, что историей научных идей управляют внутренне присущие ей закономерности. Оппоненты интерналистов – экстерналисты – критиковали их за пренебрежение внешними социальными факторами в развитии науки.
Интернационализация образования – многочисленные изменения сущности и внутренней жизни образования в направлении усиления международных тенденций, которые сопровождаются уменьшением значения национальных образовательных систем, но не их полным исчезновением. Предполагает взаимодействие разных национальных систем образования в мультикультурных условиях. В интернационализации образования можно выделить несколько направлений: академическую мобильность студентов и преподавателей; мобильность учебных курсов и программ; мобильность учебных заведений (создание так называемых оффшорных зон образования, что в современных условиях наиболее характерно для австралийской системы высшего образования); проникновение международных тенденций в программы и курсы учебных заведений посредством межкультурных взаимодействий представителей разных обществ в условиях мультикультурности (т.н. процесс «интернационализации учебного заведения»).
Квадриум – вторая, после тривиума, ступень «семи свободных искусств», сформировавшихся в образовании Древнего Рима и получившая развитие в университетах средневековья. Включала в себя изучение арифметики, геометрии, музыки и астрономии.

Когнитивная парадигма в социологии науки – направление в социологии науки, которое когнитивную (познавательную) сторону науки ставит в прямую зависимость от социальной. Возникла в Великобритании в начале 70-х годов ХХ века. Основателями считаются Б. Барнс, Д. Блур, Г. Коллинс, М. Малкей и др. Представители данной парадигмы понимают науку как продукт социальных условий, отношений и интересов. В когнитивной социологии науки выделяют два основных течения – «сильную программу», представители которой представляют научное знание как конструкт из различных культурных систем под влиянием определенных интересов, и программу исследованию этнографии науки, представители которой стремятся снять противоречие между социальным и когнитивным в науке.

Мертонианская парадигма в социологии науки – направление в социологии науки, возникшее под влиянием работ Р.К.Мертона об «этосе науки» и профессиональном признании в науке, получившее наибольшее распространение в 60-е годы ХХ в. Крупнейшие представители данной парадигмы – У. Хэгстром, Д. Крейн, Н. Маллинс, Н. Сторер и другие – исследуют науку как социальный институт, охраняющий автономию науки и стимулирующий деятельность, направленную на получение нового и достоверного знания. Парадигма опирается на абстрактную модель «чистой науки». В начале 1970-х годов под влиянием работы Т.Куна «Структура научных революций» развернулась критика данного направления.

Мировое образовательное пространство – термин, ставший популярным в связи с проникновением в систему образования глобальных тенденций и дистанционных форм обучения. Показывает единство и целостность национальных образовательных систем в современных социальных условиях информационно-коммуникативной революции, в результате которой исчезают все границы и национальные культурные особенности систем образования.
Научная картина мира – целостная система представлений об общих свойствах и закономерностях природы, возникающая в результате обобщения и синтеза основных естественно-научных понятий и принципов (Философский энциклопедический словарь. М., 1983. С. 407). Представления ведущей научной парадигмы о устройстве реальной действительности, ее существовании и функционировании. История науки представляет собой смену разных научных картин мира: теистической, схоластической, механистической, статистической, системной, диатропической и т.д. Современная научная картина мира сформировалась в начале ХХ века на основе двух теорий – теории относительности Эйнштейна и квантовой теории. Последние научные открытия способствуют пересмотру целого ряда научных истин и догм, что приведет к формированию новой картины мира.
Научное сообщество – термин, который ввел М. Поланьи для обозначения характеристики спонтанно возникающей структуры научного труда, отвечающей особенностям и содержанию исследовательской деятельности. В узком смысле научное сообщество – группа ученых, которые работают в одной предметной области и связаны друг с другом системой научных коммуникаций. Более широкое понимание научного сообщества дает основание выделять профессиональное сообщество ученых в целом, дисциплинарное научное сообщество и т.д. В социологии науки научное сообщество исследовалось и в рамках когнитивной парадигмы, и в рамках мертонианской парадигмы.

Научные революции – вид научных новаций, отличающихся своими последствиями для науки и культуры в целом. Научные революции обычно затрагивают мировоззренческие и методологические основания науки, нередко изменяя сам стиль мышления. По своей значимости могут выходить далеко за рамки той конкретной области, где они произошли. Поэтому можно говорить о частнонаучных и общенаучных революциях.
Образовательная политика – в современных законодательных актах определяется как деятельность государства по обеспечению функционирования и развития системы образования. Она формируется на высшем уровне государственной власти и реализуется посредством законов, указов, постановлений правительства, общегосударственных и международных программ, международных актов, а также путем вовлечения в процесс ее реализации всех заинтересованных слоев общества (учащихся, их родителей, работников образовательных учреждений, средств массовой информации, руководителей предприятий и т. д.)

Обучение – биосоциальная деятельность людей, в которой воспроизводится опыт предшествующей деятельности общества, искусственно созданная система, которая выполняет функцию инструмента социального наследования. В современном образовании все больше распространяются проблемное обучение; программированное обучение; обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); алгоритмизированное обучение (Л.Н.Ланда); развивающее обучение по знаково-контекстному типу (А.А.Вербицкий), проектное обучение и многое другое. В настоящее время обучение – многосторонний процесс, включающий разные элементы и направления, что позволяет использовать преимущества того или иного его направления для каждой ступени образовательной системы, для каждой конкретной ситуации обучения. Ядро обучения – учебная деятельность. Если обучение – система организации способов передачи индивиду общественно-исторического опыта, выработанного в процессе социальной практики, то учение в широком контексте – любое изменение в поведении человека, основанное на опыте и переработке поступившей информации. Учение – это освоение определенной системы знаний и вместе с этим развитие способностей ребенка.
Парадигма – одно из центральных понятий современной философии и социологии науки. В широкое употребление термин введен Т. Куном в работе «Структура научных революций», где ученый дал более тридцати определений парадигмы. В самом общем виде – это совокупность убеждений, ценностей и технических средств, принятых научным сообществом и обеспечивающих существование научной традиции. В современной западной социологии образования выделяют четыре парадигмы: функционалистскую, структуралистскую, радикально-гуманистическую и феноменологическую. В зарубежной социологии науки можно выделить две парадигмы: мертонианскую, основанную на работах Р.К. Мертона, и когнитивную, начало которой положили представления о науке Т. Куна.
Проамериканская традиция в образовательной политике – традиция развития образования и образовательной политики рыночно-ориентированного типа в США, Канаде, Австралии и некоторых других странах, направленная на развитие рынка образовательных услуг, социально-экономических ценностей глобализации образования, стремление занять лидирующую позицию на мировом рынке образования.
Система образования – как социальный институт образование в обществе представляет собой сложную систему, включающую разные элементы и связи между ними: подсистемы, управление, организацию, кадры и так далее. Образование как система может рассматриваться в трех измерениях, в качестве которых выступают: социальный масштаб рассмотрения (общемировая, национальная, региональная системы образования); ступени образования (дошкольное, школьное, высшее образование, а также учреждения непрерывного образования); профиль образования (общее, специальное, профессиональное, дополнительное). Каждый уровень образования (дошкольное, школьное, высшее) имеют свою формальную организацию (детский сад, школа, ссуз, вуз), а также организационные формы обучения (урок, лекция, семинар, практическое занятие).
Социальный институт образования – социальная система, включающая в себя совокупность статусов и ролей, социальных норм и правил, организаций и т.п., регламентирующих и организующих социальные взаимодействия людей в сфере образования.
Социология науки – отрасль социологии, исследующая науку как социальный институт, социокультурную динамику науки и ее взаимоотношения с обществом. Как особое направление социологического знания начала формироваться в 30-е гг. ХХ в. Наука как социальный феномен исследовалась в теоретических концепциях М. Вебера, М. Шелера, К. Мангейма, П. Сорокина, Дж. Бернала. Формирование непосредственно социологии науки начинается под влиянием трудов Р.К. Мартона и У.В. Огборна. В современной западной социологии науки выделяют две парадигмы: мертонианскую, на формирование которой оказала влияние концепция науки Р.К. Мертона как социального института, и когнитивную, на становление которой большое влияние оказали взгляды Т. Куна о структуре научного знания. В современной социологии науки широко распространены микросоциологические исследования науки. Для анализа современных изменений научного знания и его связей с основными социальными институтами общества большое значение имеет исследование университетского сектора науки.
Социология образования – отрасль социологии, исследующая образование как социальный институт и социальный феномен, его функционирование в обществе и взаимосвязи со всеми общественными структурными элементами. Социология образования начинает формироваться на рубеже XIX–ХХ вв. под влиянием работ Э. Дюркгейма. Вопросы социальной сущности образования в своих работах исследовали М. Вебер, К. Мангейм, М. Шелер, П. Сорокин, Т. Парсонс. Стремительное развитие социологии образования начинается во второй половине ХХ века, когда в западной социологии формируются основные подходы и парадигмы исследования социального института образования. В современной отечественной социологии образования широкое распространение получили институциональный, системный, социокультурный, социокоммуниактивный, организационный подходы к анализу социального института образования.
Тривиум – первая ступень «семи свободных искусств», которые сформировались в античности и получили распространение в средневековой системе образования. Включает в себя изучение основ филологии (грамматики, риторики, богословия). Получив «тривиальное образование» ученик мог переходить на следующую ступень (квадриум).
Университет – учреждение высшего профессионального образования, в наибольшей степени сочетающее в себе развитие учебной и исследовательской деятельности. Первые университеты возникают в Южной Европе в XII-XIII вв. При переходе общества к индустриальному обществу университетское образование стало дополняться неуниверситетским сектором, получившим наиболее широкое распространение в середине ХХ в. под влиянием потребности общества в массовом послесреднем образовании. В футурологических теориях 1970-х гг. (теории постиндустриального, посткапиталистического, постбуржуазного обществ) университет был провозглашен основным социальным институтом новой реальности. Тенденции развития современного общества свидетельствуют не только о влиянии университетов на социальные изменения, но и социальной трансформации моделей университета под влиянием развития общества и формировании сетевых, дистанционных, виртуальных, предпринимательских, проектно ориентированных моделей.
Экстернализм – одно из направлений в историографии науки, исследующее аспекты воздействия общества на науку, утверждающее, что история науки детерминирована внешними социальными факторами. Крупнейшие представители: Р.К. Мертон, А. Кромби, Г. Герлак, Э. Цильзель и др. оппоненты экстерналистов – интерналисты – считали, что в своем анализе они умаляют значение внутренних факторов развития науки. Самый известный спор между интерналистами и экстерналистами – дискуссия Р. Холла и Р.К. Мертона на Висконсинском симпозиуме (1957 г.)
Этос науки – термин, введенный в социологию науки Р.К. Мертоном. Представляет собой определенные ценности, которым должен следовать ученый в совей деятельности. Мертон выделил четыре ценности этоса науки – универсализм, общность, бескорыстность и организованный скептицизм. Эти ценности необходимы в любой области научной деятельности для дальнейшего расширения знаний. В современном этосе науки на первое место выходит социальная ответственность ученого за последствия своих достижений.
1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка»
Программа учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка» для направления/специальности 032100. 62 «Востоковедение, африканистика»...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка»
Программа учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка» для направления/специальности 032100. 62 «Востоковедение, африканистика»...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка»
Программа учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка» для направления/специальности 032100. 62 «Востоковедение, африканистика»...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма учебной дисциплины «Базовый курс арабского языка: этап 1»
Программа учебной дисциплины «Базовый курс арабского языка: этап 1» для направления/специальности 032100. 62 «Востоковедение, африканистика»...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconЯзыки и литература Монголии и Тибета Цель дисциплины Дисциплина «Основной восточный язык. Базовый курс»
«Основной восточный язык. Базовый курс» является курсом базовой части профессионального цикла по направлению подготовки Востоковедение...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка»
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 032100. 62, обучающихся...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма дисциплины Социология для направления 010100. 62 Математика
Учебный курс "Социология" предназначен для студентов факультета менеджмента, обучающихся на третьем курсе
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка» для направления 032100. 62 «Востоковедение, африканистика»
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 032100. 62, обучающихся...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка» для направления 032100. 62 «Востоковедение, африканистика»
Программа учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка» для направления 032100. 62 «Востоковедение, африканистика» подготовки...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма дисциплины Базовый курс восточного (китайского) языка для направления 032100. 62 "Востоковедение и африканистика"
Программа дисциплины Базовый курс восточного (китайского) языка для направления 032100. 62 "Востоковедение и африканистика" подготовки...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org