Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации



страница8/8
Дата08.11.2012
Размер0.92 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8

Краткая биографическая справка

Бауман Зигмунд – современный английский социолог польского происхождения, основатель теории индивидуализированного общества, общества постмодернити. Показал изменение системы высшего образования в современном обществе, которое связано с процессами глобализации, проникновением в высшее образование рыночных отношений, Болонским процессом. Высказал мысль, что самостоятельность, а также центральное место университетов и образованности как таковой в современном мире оказались под вопросом. Монополистическая роль университетов в создании ценностей культуры, производства и распространения знания сегодня оспаривается другими социальными институтами, но выход из сложившейся ситуации Бауман видит в разнообразии самых университетов.
Белл Даниэл – современный американский социолог, автор теории постиндустриального общества. Показал значение университета в новой социокультурной реальности как ведущего социального института, его место в социальной структуре общества, статусной и ситусной структуре.
Бернал Джон Десмонд – английский физик и социолог науки, общественный деятель. Один из основателей науковедения. Автор фундаментальных трудов о значении науки в жизни общества. Показал влияние науки на общественное развитие, выдвинул концепцию научно-технической революции. Предложил рассматривать науку как социальный институт, как метод, как традицию, как фактор развития производства, как источник идей.
Блур Дэвид – английский социолог и психолог науки. Один из основателей когнитивной парадигмы в современной социологии науки. Специалист в области научного знания. Автор т.н. «сильной парадигмы», целью которой является ликвидация барьеров на пути социологического изучения науки.
Бурдье Пьер – французский социолог, руководитель исследовательской группы «Социология образования и культуры» в Парижской Высшей школе социальных наук. Уделяет внимание процессу взаимодействия образования и общества, а также роли государства в этом процессе. Как важнейший социальный институт, школа, как считает Бурдье, вносит свой вклад в символическое укрепление основополагающих социальных позиций. Опираясь на эмпирические исследования системы образования, социолог приходит к выводу о ее классовом характере. Для объяснения разных успехов в учебе детей с равными интеллектуальными возможностями, но из разных социальных слоев, он вводит понятия «культурный капитал» и «культурный дефицит». Преподавателям школы более близки нормы и ценности детей из среднего класса, а не рабочих, поэтому представители среднего класса получают выгоду от «культурного капитала», а дети рабочего класса могут ощущать «культурный дефицит». С помощью системы образования средний класс стремится постоянно увеличивать свой «культурный капитал», приобретая дипломы элитных школ, колледжей и университетов.
Экзаменационная система, приобретающая форму «ритуала», делает законным «культурный капитал» представителей среднего класса, облекая его в форму «успеха».
Вебер Альфред – немецкий социолог, один из основателей социологии культуры. Обосновал социальные изменения университета в середине ХХ века под влиянием развития общества и необходимость трансформации «идеальной модели университета» Дж. Ньюмена в связи с новыми социальными и культурными потребностями общества.
Вебер Макс – немецкий социолог, экономист, историк, юрист, философ. Основоположник «понимающей социологии» и теории социального действия. Автор теории «идеальных типов». Его работы «Протестантская этика и дух капитализма», «Хозяйственная этика мировых религий», «Город» и др. оказали большое влияние на формирование современной социологии. Рассматривает образование как одну из ценностей капиталистического общества. Анализируя социальную стратификацию капиталистического общества, одним из критериев социального престижа, связанного с социальным статусом индивида, Вебер называет «формальное образование». В докладе «Наука как призвание и профессия», сделанном зимой 1918 г. для студентов Мюнхенского университета, сконструировал идеальнйт тип ученого, определил характерные признаки современной науки и пути ее развития.
Гумбольдт Вильгельм фон – немецкий филолог, философ и языковед, государственный деятель. Один из виднейших представителей немецкого классического гуманизма. На рубеже XVIII-XIX вв. осуществил реформу прусской системы образования, самым значительным результатом которой стало открытие в 1810 г. Берлинского университета. Создатель «идеальной модели университета» индустриальной эпохи. Высказал мысль, что наука неразрывно связана с высшим образованием и должна развиваться в стенах университета.
Дюркгейм Эмиль – французский социолог, основатель французской социологической школы. Один из основателей социологии образования. Рассматривал образование как социальный институт, который выполняет определенные функции. По мысли Дюркгейма социология образования должна решать следующие задачи: исследовать структурную перестройку системы образования в процессе исторической эволюции общественных отношений; определять зависимость образования от других сфер общественной жизни и общественного разделения труда; рассматривать роль образования в общественном воспроизводстве и социальной мобильности населения; исследовать равенство в школе как разновидность социального равенства; анализировать социальное назначение образования и воспитания в обществе.
Кун Томас – американский историк и философ науки, один из лидеров исторической школы в методологии и философии науки. Его работа «структура научных революций» (1962) оказала влияние на формирование когнитивной парадигмы в социологии науки. Представил историю науки как смену нормальных и революционных периодов в ее развитии, как результат конкурентной борьбы между различными научными сообществами. В истории науки выделил четыре сменяющих друг друга периода: допарадигмальный, парадигмальный или период нормальной науки, период аномальной науки и период научной революции.
Малкей Майкл – английский социолог науки. Один из представителей когнитивной социологии науки. Показал, что на науку влияют социальные условия и субъект научной деятельности, а на социальное поведение ученых – когнитивные структуры и специальные методики.
Мангейм Карл – немецкий социолог, один из основателей социологии знания, в рамках которой обосновал свою теорию образования, его значения в обществе и социальном развитии. Считал, что «новое общество» требует «нового подхода» к образованию, социологического подхода, который заключается в изучении образовательных проблем в «социальном контексте», без отрыва от всех перемен, происходящих в обществе. Выделял образование в широком и узком смыслах.

Мертон Роберт Кинг – американский социолог, один из основоположников структурного функционализма в социологии. Его работа «Наука, техника и общество Англии XVII века» оказала непосредственное влияние на формирование социологии науки как отдельной отрасли социологического знания. Понимал науку как социальный институт. В основе науки выделил «этос науки» (набор ценностей, на основе которых осуществляется научная деятельность: универсализм, общность, бескорыстность, организованный скептицизм» и проблему профессионального призвания. Его идеи легли в основу мертонианской парадигмы в социологии науки.

Парсонс Толкотт – американский социолог, один из основателей структурного функционализма. Опираясь на идеи Э.Дюркгейма, который подчеркивал, что главная функция образования – передача ценностей господствующей культуры, сделал попытку охарактеризовать образование как социокультурную систему, подобную личности, обществу, выполняющую в социуме определенные функции. Система образования отбирает людей в соответствии с их способностями и дает им соответствующую квалификацию. Для большинства людей школа является подобием фильтра, с помощью которого люди выбирают. Парсонс выделял четыре основных функции любой социальной системы в обществе: экономическую, социального отбора, политическую и социального контроля. Понимая образование как одну из общественных социальных систем, Парсонс считал, что эти же функции выполняет и образование.
Поланьи Майкл – австрийский химик и социолог науки. Акцентировал внимание на субъективной стороне знания. Автор концепции неявного знания. Одним из первых ввел в социологию науки понятие «научное сообщество», в рамках которого осуществляется совместная деятельность ученых.
Скотт Питер – современный английский социолог. Рассматривает влияние процессов глобализации и интернационализации на развитие высшего образования. Показал, что процессы интернационализации всегда были свойственны системе высшего образования, тогда как с процессами глобализации высшее образование сталкивается только в конце ХХ века. Доказал, что глобализация представляет определенную угрозу для развития университетов, которые становятся огромными корпоративными бюрократиями. Подчеркнул контраст между ролью университета как института развития (новаций) и стабильности (сохранения традиций).

Сорокин Питирим Александрович – американский социолог русского происхождения. В рамках теории социальной мобильности обосновал значение образования как канала социальной мобильности. Школа как основной институт образования играет важную роль в социальной дифференциации общества. Дефекты в образовательной системе неизбежно сказываются на всем обществе, и, напротив, успешное функционирование данного социального института приводит к социальному благоденствию и процветанию. Рассматривая вопрос доступности образования для представителей разных слоев общества, Сорокин делает вывод, что всеобщее образование не устраняет, а лишь усиливает социальное неравенство.
Шелер Макс – немецкий философ и социолог, один из основателей философской антропологии, аксиологии и социологии знания. Показал, что социологическими методами можно проанализировать лишь выбор предметов знания и формы познавательных актов, а не само знание, его содержание и предметность. отождествлял науку с технической инженерией над природой и социальной инженерией над человеком, а научное знание – с технико-инструментальным знанием. В работе «Формы знания и образование» Шелер представляет образование как «восхождение ко всеобщему» на уровне восприятия и понимает его как категорию прежде всего бытия, а не знания или переживания. Образование – это «cultura amini», «культура души», представляет собой отчеканенную форму, оформление совокупного человеческого бытия в форме времени.


1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка»
Программа учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка» для направления/специальности 032100. 62 «Востоковедение, африканистика»...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка»
Программа учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка» для направления/специальности 032100. 62 «Востоковедение, африканистика»...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка»
Программа учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка» для направления/специальности 032100. 62 «Востоковедение, африканистика»...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма учебной дисциплины «Базовый курс арабского языка: этап 1»
Программа учебной дисциплины «Базовый курс арабского языка: этап 1» для направления/специальности 032100. 62 «Востоковедение, африканистика»...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconЯзыки и литература Монголии и Тибета Цель дисциплины Дисциплина «Основной восточный язык. Базовый курс»
«Основной восточный язык. Базовый курс» является курсом базовой части профессионального цикла по направлению подготовки Востоковедение...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка»
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 032100. 62, обучающихся...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма дисциплины Социология для направления 010100. 62 Математика
Учебный курс "Социология" предназначен для студентов факультета менеджмента, обучающихся на третьем курсе
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка» для направления 032100. 62 «Востоковедение, африканистика»
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 032100. 62, обучающихся...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка» для направления 032100. 62 «Востоковедение, африканистика»
Программа учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка» для направления 032100. 62 «Востоковедение, африканистика» подготовки...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма дисциплины Базовый курс восточного (китайского) языка для направления 032100. 62 "Востоковедение и африканистика"
Программа дисциплины Базовый курс восточного (китайского) языка для направления 032100. 62 "Востоковедение и африканистика" подготовки...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org