Учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей. Предлагаемый практикум является учебно-методическим пособием нового типа. Он активизирует познавательную деятельность обучаемого



страница1/10
Дата15.09.2014
Размер2.06 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Азовский филиал ГОУ СПО РО «Донской педагогический колледж»

эмблема аф дпк

Андреева О.И.
ПЕДАГОГИКА:

практикум
Учебно-методическое пособие

Выпуск 2.

Азов- 2012


Автор:

кандидат педагогических наук,

доцент, преподаватель Азовского филиала ГОУ СПО

«Донской педагогический колледж»



О.И. Андреева

Рекомендовано к изданию

Методическим советом Азовского филиала ГОУ СПО

«Донской педагогический колледж»

Андреева О.И.

Педагогика: практикум. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей.


Предлагаемый практикум является учебно-методическим пособием нового типа. Он активизирует познавательную деятельность обучаемого.

Практикум представляет собой сборник заданий разного типа и уровня сложности, вопросы по темам, материал для самостоятельной работы и тестовые задания. В системообразующих темах курса выделены ключевые понятия и важнейшие термины.

Задания практикума построены по принципу от простого к сложному. Одни задания требуют только прослушивания лекций, ознакомления с текстом, другие - интеллекта обучаемого, его волевых усилий, поиска дополнительных источников информации, творчества.

Практикум полностью соответствует образовательному стандарту СПО педагогического профиля и имеет цель помочь студентам в усвоении теоретического материала курса педагогики, выработке умений применять педагогические знания в профессиональной деятельности.

Учебно-методическое пособие адресовано студентам педагогических колледжей.

© Андреева О.И., 2012

Введение
Авторская программа дисциплины «Педагогика» составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандартами среднего профессионального образования.

Цель учебного курса: ориентация студентов на профессию учителя как деятельность, сочетающую базовый и развивающий компоненты образования на основе традиционного и инновационного подходов. Курс направлен на овладение теоретико - методологическими знаниями как основой для «умения мыслить и действовать на личностном уровне», что в сфере человеческих отношений сегодня становится базой для конструирования личностного стиля педагогической деятельности и взаимодействия с людьми.

Необходимость разработки и внедрения авторской программы заключается в следующем:

– В последнее время со страниц отечественных и зарубежных научно-педагогических изданий все настойчивее взучит призыв к построению современной теории и практики образования на основе принципа культуросообразности.1

– Имеющиеся теоретические и экспериментальные разработки программ курса «Педагогика» для среднего профессионального образования не удовлетворяют автора по своему содержанию, соответствию профилю специальности «Музыкальное образование», по профессиональным возможностям и интересам автора;

– Поскольку активное расширение работы с детьми в области искусства и культуры является сегодня заметным признаком обновления общего среднего образования, а идея культуросообразной педагогики является приоритетным направлением Федеральной программы развития образования РФ до 2010 года, то социальным заказом общества является подготовка учителя, готового к построению культуросообразного личностно развивающего обучения детей;

– Стремление современных российских ученых выстроить культуросообразную модель образования, основанную на культурно-исторических традициях и базовых ценностях культуры говорит о направлении процесса общего образования на формирование «личностной культуры» обучающихся детей. Курс «Педагогика» в педагогическом колледже в наибольшей степени призван способствовать повышению профессионально-личностной культуры будущих учителей. Но данная направленность не просматривается в примерной программе учебной дисциплины (М, 2002).

– В основе данной авторской программы лежат идеи научной концепции культуросообразного образования, разработанной в рамках комплексной программ.

мы РАО «Образование в контексте развития культуры на рубеже XXI века» (научный руководитель - академик РАО И.В. Бестужев-Лада, головная организация - Институт художественного образования РАО). При многолетнем научном сотрудничестве автора с ИХО РАО эксперимент по разработке и внедрению данной программы учебной дисциплины «Педагогика имеет серьезное научное руководство.



Новизна программы заключается в интеграции педагогики и культурологии образования, в реализации культурологической направленности в учебный процесс, во введении аксиологических, деонтологических и акмеологических основ в структуру педагогических знаний.

Потребность в этом объясняется тем, что в настоящее время в нашей стране осуществляется переход от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство существующих социальных отношений, к продуктивной, культуроориентированной модели. Её основное отличие - в принципиально ином понимании человека. Он рассматривается как постоянно находящийся в становлении целостный субъект культуры. А, следовательно, цель образования - создать условия для такого становления человека, т.е. человека культуры, с рефлексивным сознанием, который может оценить себя и свою деятельность и будет способен к культурному созиданию, продуктивному диалогу с социумом. Реализации такой культурной цели образова ния и профессиональной подготовки педагога может способствовать данная программа курса педагогики (Бондаревская Е.В.).

Поэтому программа направлена на изменение качества педагогической подготовки, становление раскрепощенного мышления будущих педагогов.

Практические занятия по курсу «Педагогика» - не только традиционная форма обучения в колледже, но и форма организации активной познавательной деятельности, свободного общения и творчества. В процессе семинарских занятий студенты получают возможность аргументировано оспаривать устоявшиеся теоретические положения традиционной педагогики, подвергать сомнению любые концепции воспитания и обучения, развивать умения исследовать не только конкретную педагогическую ситуацию, но и причинно-следственные связи, обусловившие ее возникновение, корректировать не следствие, как предлагает традиционная воспитательная концепция, а причину педагогического явления; высказывать собственную, отличающуюся от официальной, точку зрения на практическую значимость изучаемых теорий; овладеть умениями оперировать базовыми понятиями; убеждать слушателей в значимости своих выводов и интерпретаций.

Для продуктивной работы на семинаре целесообразно проводить терминологические разминки, деловые игры, мозговые атаки, тестирование и ранжировки, рефлексии, дискуссии, дебаты, решение педагогических задач и анализ педагогических ситуаций.

Терминологическая разминка – это способ освоения комплекса понятий и

оперативные действия с ними для развития эвристического мышления, целостного представления о педагогической науке и практических действиях, отраженных в этих терминах. В разминке могут быть использованы следующие методы выполнения операций с понятиями:

1. Метод внеконтекстных операций – определить термин, понятие, содержание и его объем.

2. Метод дескрипторного описания – установить связи с ниже-, выше-, рядоположенными понятиями, раскрыть практические действия, нахождение ассоциативных понятий, синонимов, анонимов.

3. Терминологическое моделирование – из заданного набора терминов построить модель смысловых взаимоотношений базовых понятий и терминов темы.1

Под самостоятельной работой студента (СРС) понимается овладение научными знаниями, практическими умениями и навыками во всех формах организации обучения: как под руководством преподавателя, так и без него. Однако наряду с эти СРС рассматривается и как форма организации обучения. В связи с этим управление СРС предполагает:



  • Формулировку темы-проблемы, вынесенную на самостоятельное изучение;

  • Расшифровку этой проблемы (через блок-схему);

  • Указание основной и дополнительной литературы;

Указание вопросов и заданий для самоконтроля усвоенных знаний, заданий-практикумов для необходимых умений и навыков;

  • Сроки корректирующих консультаций;

  • Сроки и формы контроля.

Все это предполагает наличие определенных умений со стороны преподавателя. В структуре этих умений организации СРС выделяются следующие действия: развитие положительной мотивации студентов к самостоятельной работе, инструктирование и показ образца учебно-творческой деятельности, развитие у студентов основных умений самостоятельной работы в процессе ее организации, осуществление взаимо и самоконтроля. То есть СРС как любая форма организации обучения, в большей степени на современном этапе требует от преподавателя глубокой и серьезной подготовки.2 

Полученные таким образом знания, умения и навыки должны стать основой педагогического мышления и базой для педагогической оценки происходящим процессам в социуме, что является необходимым условием становления педагогического профессионализма в современном образовательном пространстве.

В последнее время в мире учебной литературы утвердилась тенденция издавать не отдельные, разрозненные учебники для студентов средних профессиональных учреждений и высшей школы, а целые учебно-методические комплексы, в которые входят, как правило, три книги: учебник (учебное пособие) учебный практикум и хрестоматия по данному предмету. Данный практикум представляет собой вторую часть именно такого комплекса. Все три части комплекса объединяются одной общей идеей и преследуют единую цель

Практикум, являясь частью авторского учебно-методического комплекса по дисциплине «Педагогика», по своему содержанию представляет собой сопровождение авторской программы данного курса, но логически построен по другой принципиальной схеме. В каждом разделе дается целевая установка, затем выделяются ключевые понятия и важнейшие термины. Это позволяет студентам сконцентрировать внимание на самом главном в изучаемой теме.

После этого приводится обширный диагностический и практический материал. Выполнение предложенных заданий помогает более конкретнее воспринимать, лучше усваивать и запоминать учебный материал. Большинство разделов сопровождается тестами для самодиагностики, которые побуждают любознательность студентов, ориентируют их на самостоятельность в овладении педагогической профессией. Более того, они позволяют студентам как бы «примерить к себе» способы решения некоторых проблем.

Материал, включенный в данный Практикум, нетрадиционен, неоднозначен, нередко дискуссионен, как и сама педагогика, поэтому предлагает не только внимательное, но и критическое чтение, сравнения, сопоставления, анализ, формулировку собственного мнения. только при этом условии достижима эффективность обучения.

Содержание практикума соответствует логике присвоения учебного материала в личностно ориентированной парадигме образования. Продвижение от восприятия – понимания к построению собственных смыслов деятельности обеспечивается взаимосвязанным представлением учебного материала на лекционных, практических занятиях и в самостоятельной работе студентов.

Предлагаемые списки литературы, сопровождающие каждый раздел, активизируют заинтересованность студентов в расширении диапазона изучаемых педагогических концепций, дидактических методов, технологий.

Модуль I.

Общие основы педагогики
Цели изучения:

сформировать представление о педагогике как науке, ее структуре и месте среди других гуманитарных наук; раскрыть сущность и социальную значимость педагогики как науки и практики; дать представление о развитии педагогической науки, ее этапах; определить значимость педагогических знаний в деятельности педагога; оценить свою пригодность к социально-педагогической деятельности.



Форма изучения:

лекции, самостоятельная работа, практикум, семинарское занятие.



Основные понятия:

педагогика, образование, воспитание, обучение, развитие, педагогический процесс, аксиология, запас интеллектуальной прочности, сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофрения, логопедия, коррекционная педагогика, реабилитационная педагогика, специальная педагогика, интеллигентность, невежество, ценности педагогической деятельности.



Тема 1.1

Что такое педагогика
Практикум

Самодиагностика склонностей к профессиональной деятельности

в сфере «Человек-человек»

Дифференцированно-диагностический опросник (ДДО Е.А. Климова)

Инструкция: Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу из перечисленных ниже. Однако, если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, то какой вид деятельности вы бы предпочли?

Ниже предложены 20 пар утверждений, обозначенных индексами «а» и «б», раскрывающих в краткой форме различные виды деятельности. Перечертите в рабочую тетрадь Лист ответов (Табл. 1) и, внимательно прочитав оба утверждения, знаком «+» отметьте то из них, которое привлекательно для вас. Можно поставить два «+», что отражает еще большую привлекательность вида деятельности. Наконец, если оцениваемая работа очень нравится вам, поставьте три «+». Знаком «-» отметьте занятия, которые вам не нравятся. И в этом случае можно ставить два или три «-», если вид деятельности очень не нравится.


Список суждений к методике ДДО

1а. Ухаживать за животными

или

1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)

2а. Помогать больным

или

2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин

За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок

или

3б. Следить за состоянием, развитием растений

4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т. п.)

или

4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи

или

5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)

6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)

или

6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)

или

7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством — подъемным краном, трактором, тепловозом и др.

8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т. д.)

или

8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище

или

9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10а. Лечить животных

или

10б. Выполнять вычисления, расчеты

11а. Выводить новые сорта растений

или

11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.)

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять

или

12б Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности

или

13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты

или

14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. п.

15б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)

или

15а. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

16а. Делать лабораторные анализы в больнице.

или

16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий

или

176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов

18а. Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т. п.

или

186. Играть на сцене, принимать участие в концертах

19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания

или

19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада

или

20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)

ЛИСТ ОТВЕТОВ

Группы профессий

Человек-природа

Человек-

техника


человек-

человек


человек-

знак


человек-

художественный образ



la







За











































96




10а







10б




11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15а

15б

16а




16б




17а




17б

18а




18б




19а




19б




20а







20б



















Обработка результатов. После заполнения «Листа ответов» подсчитайте число знаков «+» в каждом вертикальном ряду (таких рядов пять в соответствии с типами профессий). Запишите полученное число плюсов в первую из трех пустых строчек внизу листа ответов.

Затем необходимо аналогичным образом подсчитать число минусов и записать их во вторую пустую строку внизу листа ответов.

После этого по каждому из пяти вертикальных рядов необходимо проделать следующую операцию: из числа плюсов вычесть число минусов и полученный результат записать в последнюю строку внизу листа ответов. Таким образом, в этой последней строке может появиться как положительное, так и отрицательное число. Полученный результат является показателем степени выраженности осознанной склонности к одному из пяти типов профессий.

Самостоятельная работа

1. Интроспективный анализ уровня интеллигентности личности /по методике Андреева В.И./.

2. Составление круговой диаграммы проведенной диагностики.

3. Интерпретация полученных результатов.


Тест

Оценка уровня интеллигентности личности

При ответе на вопросы теста необходимо выбрать один из трех вариантов и записать его. Например, 1-а, 2-б, 3-в и т.д.


1. Участвуете ли вы в каком-либо общественном движении, партии:

а) да;


б) да, но не очень активно;

в) принципиально не участвую.



2. Были ли у вас в последний год ситуации, когда вам приходилось защищать честь и достоинство ваших друзей и близких:

а) к счастью, пока не;

б) в какой-то степени;

в) да.


3. На основе сравнительной самооценки определите, кто вы:

а) правдолюб;

б) принципиальный;

в) целеустремленный.



4. Какие взаимоотношения у вас чаще всего складываются с новыми для вас людьми:

а) с новыми людьми я вступаю в контакт сравнительно трудно;

б) дружеские;

в) однозначно ответить трудно.



5. Как складывались у вас в последний год взаимоотношения с людьми другой национальности:

а) к сожалению, некоторые лица другой национальности своим поведением вызывают у меня раздражение;

б) как и ранее - дружеские;

в) когда как.



6. На основе сравнительной самооценки определите, кто вы в большей степени

а) решительный;

б) независимый;

в) раскованный.



7. Как часто вам приходится идти на компромисс ради достижения личных целей:

а) часть;

б) редко;

в) иногда.



8. Были ли у вас в последний год ситуации, когда вам приходилось пожертвовать своим материальным благополучием или своим свободным временем ради воплощения своих идей:

а) да;


б) да, но это для меня не характерно;

в) нет.


9. На основе сравнительной самооценки определите, кто вы в большей степени:

а) человек прогрессивных идей;

б) политически активный;

в) патриот.



10. Были ли у вас ситуации, чтобы вы ставили собеседника в неловкое положение:

а) да;


б) не часто, но были;

в) стараюсь этого не делать.



11. На основе сравнительной самооценки определите, кто вы в большей степени:

а) совестливый;

б) уважительный;

в) лидер.



12. На основе сравнительной самооценки определите, кто вы в большей степени:

а) скромный;

б) душевный;

в) обязательный.



13. На основе сравнительной самооценки определите, кто вы в большей степени:

а) честный;

б) принципиальный;

в) предприимчивый.



14. Как вы относитесь к идеям альтруизма, к помощи другим людям:

а) практически всегда стараюсь помочь;

б) помогаю, но избирательно;

в) считаю, что каждый должен сам решать свои проблемы.



15. Способны ли вы в резкой форме сказать человеку все, что вы о нем думаете:

а) это для меня не характерно;

б) когда как;

в) да.


16. У вашего друга пропала собака. Что вы будете делать:

а) пойду искать вместе с ним;

б) посочувствую;

в) сделаю вид, что занят, так как это его проблемы.



17. На основе сравнительной самооценки определите, кто вы в большей степени:

а) обязательный;

б) дружелюбный;

в) эмоциональный.



18. На основе сравнительной самооценки определите, кто вы в большей степени:

а) добрый;

б) юморист;

в) целеустремленный .



19. На основе сравнительной самооценки определите, кто вы в большей степени:

а) доверчивый;

б) гуманный;

в) любознательный.



20. На основе сравнительной самооценки определите, кто вы в большей степени:

а) терпеливый;

б) трудолюбивый;

в) сообразительный.



21. На основе сравнительной самооценки определите, кто вы в большей степени:

а) генератор идей;

б) логик-теоретик;

в) практик.



22. На основе сравнительной самооценки определите, кто вы в большей степени:

а) критик;

б) эрудит;

в) организатор.



23. На основе сравнительной самооценки определите, кто вы в большей степени:

а) аналитик;

б) критик;

в) дипломат.



24. Какое из устремлений для вас наиболее характерно в последний год:

а) стремление профессионально самоопределиться, найти приличную работу, должность;

б) стремление как можно больше заработать;

в) стремление к саморазвитию, самообразованию, профессиональному росту.



25. Отметьте самую важную причину, из-за которой вам трудно самостоятельно овладеть иностранным языком:

а) практически нет свободного времени;

б) нет настойчивости, целеустремленности;

в) нет необходимых способностей.



26. На основе сравнительной самооценки определите, кто вы в большей степени:

а) самокритичный;

б) справедливый;

в) решительный.



27. На основе сравнительной самооценки определите, кто вы в большей степени:

а) эрудированный;

б) книголюб;

в) практичный.



28. Как вы чаще всего поступаете в конфликтной ситуации:

а) стремлюсь «не делать из мухи слона» и по возможности уйти от конфликта, чтобы не портить себе и другим настроение;

б) стремлюсь, «не теряя лица», выйти из конфликта достойно;

в) стремлюсь во что бы то ни стало отстоять свою точку зрения.



29. Что для вас предпочтительнее, если не сегодня, то хотя бы на перспективу:

а) заняться наукой. Защитить диссертацию;

б) стать известным человеком, например, артистом, спортсменом;

в) стать предпринимателем, бизнесменом.



30. Ваши друзья, знакомые считают вас человеком, имеющим:

а) эстетический вкус и художественную культуру;

б) широкую эрудицию;

в) хорошее здоровье и силу.



31. На основе сравнительной самооценки определите, кто вы в большей степени:

а) духовно богатая личность;

б) физически развитая личность;

в) предприниматель.



32. На основе сравнительной самооценки определите, кто вы в большей степени:

а) профессионал своего дела;

б) организатор;

в) эрудит.



33. Какой из трех сфер деятельности вы бы отдали предпочтение:

а) участие в охране окружающей среды, в движении «зеленых»;

б) преподаватель курса эстетики в школе или вузе;

в) занялся бы спортом на профессиональном уровне.



34. Представьте себе, что вы - директор малого предприятия. Каковы ваши знания и способности:

а) решать финансовые и экономические вопросы;

б) разрешать конфликты, спорные дела в коллективе;

в) квалифицированно вести переговоры, представляя фирму за рубежом.



35. Дайте сравнительную самооценку своих знаний, способностей:

а) в области законодательства и права;

б) в области психологии управления людьми;

в) в области маркетинга, рекламы.



36. Представьте себе, что вы ведете предвыборную компанию и хотите стать мэром города. К чему вы больше готовы:

а) вести политические дискуссии;

б) отвечать на каверзные вопросы;

в) проявлять силу воли и стремление к достижению цели.


Примечание

1 – 9 вопрос = гражданские качества

10 – 18 вопрос = нравственные качества

19 – 27 вопрос = интеллектуальные качества

28 – 36 вопрос = общая культура личности.

Для каждого блока качеств вы можете определить по 10-балльной шкале уровень развития личностных качеств:

9 – 10 баллов = очень низкий уровень

11 – 12 баллов = низкий уровень

13 – 14 баллов = ниже среднего

15 – 16 баллов = чуть ниже среднего

17 – 18 баллов = средний уровень

19 – 20 баллов = чуть выше среднего

21 – 22 баллов = выше среднего

23 – 24 баллов = высокий уровень

25 – 27 баллов = очень высокий уровень

26 баллов = наивысший уровень

Составьте круговую диаграмму диагностики уровня интеллигентности личности

Итак, вы рассчитали и определили, например, что уровень развития

а) гражданских качеств - 6-й

б) нравственных качеств - 5-й

в) интеллектуальных качеств - 7-й

г) общей культуры - 5-й

Далее, вы можете для себя рассчитать интегральную оценку уровня интеллигентности, например: (6+5+7+5): 4 = 5,75, то есть средний уровень интеллигентности личности.


Вопрос

Ответы и баллы

Вопрос

Ответы и баллы

Вопрос

Ответы и баллы

1

2

3



4

5

6



7

8

9



10

11

12



а)3 б)2 в)1

а)1 б)2 в)3

а)3 б)2 в)1

а)1 б)2 в)3

а)1 б)2 в)3

а)1 б)2 в)3

а)1 б)2 в)3

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1

а)1 б)2 в)3

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1



13

14

15



16

17

18



19

20

21



22

23

24



а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1



25

26

27



28

29

30



31

32

33



34

35

36



а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1

а)3 б)2 в)1


Качества личности, характеризующие ее интеллигентность




Интеллектуальные качества

19. способность понять другого

20. терпимость к инакомыслию

21. творческая активность

22. критичность мышления

23. способность к самоанализу

24. способность к самоанализу

25. способность к самосовершенствованию

26. самокритичность

27. эрудированность





Гражданские качества

1. социальная активность

2. гражданское мужество

3. правдолюбие

4. демократизм

5.интернационализм

6. независимость убеждений

7. принципиальность

8. подвижничество



Общая культура

28. культура общения

29. культура умственного труда

30. эстетическая культура

31. физическая культура

32. профессиональная культура

33. экологическая культура

34. экономическая культура

35. правовая культура

36. политическая культура


Нравственные качества

9. прогрессивность взглядов

10. тактичность

11. совестливость

12. скромность

13. честность

14. уважительность

15. душевность

16. отзывчивость

17. обязательность

18. доброжелательность

Тема 1.2

Возникновение и развитие педагогики
Тест по теме

«Возникновение и развитие педагогической науки»

Дополни таблицу:






Вопрос

Ответ



Он первый сделал человека объектом познания. Ему принадлежат слова «Познай самого себя».






Он верил в силы самого человека и считал, что человек не должен быть игрушкой в руках судьбы.






Впервые стали размышлять о противоречиях земной и загробной жизни в….. Это отражено в ……






Он утверждал, что в обучении самым главным являются отношения соподчинения учеников учителю. Он жил в эпоху……






Авторитарная педагогика, основанная на насилии и религиозной идеологии, главенствовала в эпоху…






В этой стране считали, что человек и мир – единая система, назначение человека в том, чтобы не разрушить этой гармонии.






В эту эпоху развивалось догматическое мышление, отвергающее логику. Как называлась эпоха, как называлось это направление в культуре?






Он основатель классно-урочной системы.






Имя этого философа хорошо известно не только в 18 веке. Его философские идеи нашли свое отражение и в современной педагогике. Он считал, что главная обязанность человека – самосовершенствование. Его имя…






«Душа ребенка – чистая доска». Чьи это слова?






В эту эпоху идеи гуманизма стали отражаться во всех сферах жизни, и в системе обучения детей. Назовите эпоху.






Впервые педагогика была выделена в отдельную науку в ….. веке. Это принадлежит ……..






Он выступал за свободное развитие ребенка, считая свободу естественным правом человека. Его имя…






Современный педагог, психолог ….. отстаивал право ребенка на свободу, самостоятельность, право на развитие.






Задача учителя – помочь ребенку обнаружить то, что в нем заложено природой, учитывая общую структуру потребностей. Кто утверждал это?






Наиболее весомый вклад в развитие зарубежной педагогики внесли такие ученые как…






В каких произведениях древнерусской литературы впервые были отражены педагогические проблемы?






Он настаивал на том, чтобы образование получали не только дети дворян, но и русских купцов, ремесленников. О ком идет речь?






О педагогическом такте размышлял …






Укажите, кто настаивал на том, что воспитывать надо на основе народной мудрости.






За гражданское воспитание яро выступал …






Он известен во всем мире как теоретик и практик физического воспитания





САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Педагогическая мудрость в пословицах и поговорках


1. Подберите и запишите 15 пословиц и поговорок, которые имеют педагогическую ценность.

2. Проанализируйте следующие пословицы и поговорки. Определите, какие из них имеют элементы народной мудрости, а какие (с учетом достижений современной педагогики) являются спорными и даже ошибочными.



Пословицы и поговорки

Чему учат

Чем вредны



У семи нянек дитя без глазу









Терпи казак, атаманом будешь.









Первый блин всегда комом.









Ложка дегтя бочку меда портит.









С кем поведешься, от того и наберешься.









Мал золотник, да дорог.









С молоду прорешка – под старость дыра









Не хочу учиться, а хочу жениться.









Летами ушел, а умом не дошел.









Нет пророков в своем отечестве









Берегись бед пока их нет.









Чужой ум – не попутчик.









Счастье без ума – дырявая сума









Конец – делу венец.









СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Роль русского народного творчества в воспитании
Вопросы для обсуждения:

  1. Какова роль фольклора в русской культуре?

  2. Какова связь народной и религиозной культуры?

  3. Каковы основные идеи этнопедагогики?


Литература:

Основная:

Андреев В. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 1999

Бондаревская Е., Кульневич С. Педагогика. – М., 1999

Дополнительная:

Педагогика /Под ред. Ю.Бабанского, - М., 1989

Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996

Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды (избр. пед. соч.) - М., 1982

Константинов Н.А и др. История педагогики. - М., 1982
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Тест 1.1


  1. Педагогика – это

а) наука о воспитании, образовании

б) наука о воспитании, обучении, образовании, развитии, творческом саморазвитии

в) наука о воспитании, обучении, образовании, развитии

г) наука о воспитании, образовании, развитии



  1. Марев вывел социальную закономерность зависимости уровня развития общества от развития образования в стране

а) Развитие образования – развитие наука – новые технологии – увеличение товаров – повышение благосостояния общества

б) Развитие образования - новые технологии - развитие наука – повышение благосостояния общества - увеличение товаров

в) Развитие образования - новые технологии – повышение благосостояния общества - новые технологии


  1. Запас интеллектуальной прочности - это

а) уровень интеллектуального развития человека

б) количество людей с высшим образованием, которое превышает потребности страны

в) качество подготовки специалистов


  1. Интеллигентность – это

а) прежде всего вежливость

б) образованность + вежливость

в) интегральное качество, включающее гражданские, нравственные, интеллектуальные качества + общая культура человека

г) не знания, а способность понять другого человека

д) сегодня – устаревшее качество, не актуальное


  1. Научное педагогическое мышление любое педагогическое явление может объяснить и предсказать последствия. Это так?

а) нет

б) да


в) не всегда

  1. Функциональная неграмотность – это проблема капиталистических стран. В нашей стране этой проблемы нет.

а) согласен

б) не согласен



  1. Причинами функциональной неграмотности являются:

а) отсутствие образования

б) бедность

в) устаревшие знания

г) неспособность использовать знания в нестандартной ситуации



  1. С чем связана проблема пересмотра содержания образования в настоящее время?

а) с модой

б) резко увеличивается поток информации

в) такой проблемы нет. Она выдумана. Содержание образования должно быть неизменным.


  1. Что является показателем авторитарного типа педагогического сознания?

а) хорошая дисциплина

б) честный, добросовестный труд

в) исполнительность

г) уважение к начальству

д) падение интереса к личности


  1. Область педагогики, которая занимается вопросами воспитания и образования глухих и слабослышащих детей:

а) тифлопедагогика

б) сурдопедагогика

в ) андрогогика

11. Целенаправленный процесс овладения знаниями, умениями, навыками с учетом требований современной жизни

а) воспитание

б) преподавание

в) обучение

г) развитие

12. Формирование у людей устойчивых взглядов на окружающую действительность

а) воспитание

б) преподавание

в) обучение

г) развитие

13. Процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика – это…

14. Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу – это…

Тест 1.2
1.Слово «педагогика» пришло к нам из

А) Древнего Рима:

Б) Древней Греции

В) Древней Руси.

2. Идею «естественного воспитания» выдвинул:

А) Ж.-Ж. Руссо;

Б) Я.А. Коменский;

В) Д. Локк.

3. Кто сравнивал ребенка с чистой доской, на которой можно писать все что угодно:

А) Ж.-Ж. Руссо;

Б) Я.А. Коменский;

В) Д. Локк.

4. Теоретические идеи этого педагога до сих пор сохранили свое научное значение. Именно он ввел классно-урочную систему обучения и закрепил своими трудами педагогику как науку:

А) Сократ

Б) Я.А. Коменский;

В) Ушинский.

5. Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?

А) воспитание, обучение подрастающего поколения;

Б) познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса;

В) изучение воспитания как фактора развития людей.

6. Отражение человеком объективной реальности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки – это:

А) обучение;

Б) знания;

В) жизненный опыт.

7. Основные категории педагогики:

А) личность, индивидуальность, индивид;

Б) воспитание, развитие, формирование;

В) воспитание, обучение, образование.

8. Активная, целенаправленная деятельность человека, направленная на совершенствование положительных и преодоление отрицательных качеств – это:

А) самообразование;

В) самовоспитание;

В) саморегуляция.

9. Традиционными методами исследования в педагогике являются:

А) мониторинг и контент-анализ;

Б) ролевые игры;

В) наблюдение и изучение опыта.

10. Не является ученым-педагогом:

А) Сухомлинский

Б) А.С. Макаренко;

В) Л.С. Выготский.

11. Основой для образования педагогики как науки явилась:

А) Психология;

Б) Философия;

В) Антропология.

12. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека – это:

А) формирование;

Б) социализация;

В) развитие.

13. Отраслью педагогики не является:

А) эстетика;

Б) коррекционная педагогика;

В) тифлопедагогика.



Педагогические ситуации для выявления педагогической интуиции:
СИТУАЦИЯ 1

Саша и Дима сидят вместе, за одной партой. Идет самостоятельная работа. И тут у Саши возникло затруднение. «Не смотри в мою тетрадь», — просит сердито Дима и поворачивается спиной к товарищу.

Какую воспитательную работу Вы провели бы с этими учащимися?

СИТУАЦИЯ 2

На уроке чтения некоторые учащиеся читают незаметно для учителя какую-то книжку, другие играют в «крестики-нолики». Как поступить учителю в такой ситуации?

СИТУАЦИЯ 3

В третьем классе один из учеников украл у другого деньги. Кто это сделал, Вы не знаете. Что Вы будете делать?

СИТУАЦИЯ 4

Идет урок труда, на котором дети должны изготовлять игрушки к Новому году. Вчера Вы попросили своих учеников принести для этого цветную бумагу, клей, ножницы, краски. Но на урок явилось несколько человек без необходимых материалов и инструментов.

Каковы будут Ваши действия в такой ситуации?

СИТУАЦИЯ 5

Вы готовите ужин на кухне, а Ваша дочь сидит в комнате и играет с куклами. Когда Вы заходите в комнату, чтобы посмотреть, что делает Ваш ребенок, то обнаруживаете, что она отрезала у куклы рукав и пытается сделать из него ей шапочку. Как Вы поступите?

СИТУАЦИЯ 6

Весь класс пошел на пруд, где росли красивые кувшинки. Перед экскурсией Вы провели беседу с детьми и объяснили им, что кувшинки надо беречь, не рвать их. Но Вова сорвал кувшинку и подарил ее Свете. Ему очень нравилась эта девочка, и он всегда стремился сделать для нее что-то приятное.

Что Вы скажете Вове?

СИТУАЦИЯ 7

На уроке чтения Витя весь урок вертелся, не слушал материал урока, не реагировал на Ваши замечания. Обычно Витя учится хорошо, внимателен и дисциплинирован на уроке. А тут как будто его подменили.

Какую работу Вы проведете с Витей?


СИТУАЦИЯ 8

Ученики задали Вам такой вопрос, на который Вы не можете ответить. Как целесообразнее повести себя учителю в такой ситуации?

СИТУАЦИЯ 9

Идет урок математики. Вы объясняете новый материал. Класс внимательно слушает. В это время Света достает из портфеля яблоко и начинает его есть у всех на глазах.

Как поступить в такой ситуации?

СИТУАЦИЯ 10

Дети принесли в школу котенка. На уроке все постоянно смотрят на Васю, который пытается утихомирить и спрятать его от учителя. Котенок не хочет сидеть в парте, стремится вылезть оттуда, мяукает...

Что Вы сделаете?

СИТУАЦИЯ 11

Вы входите в класс. В это время Миша спрятался в шкафу для наглядных пособий. Все дети застыли в ожидании, что? Вы будете делать.

Поступите ли Вы так, как ждут дети?

СИТУАЦИЯ 12

Сегодня на уроке русского языка дети пишут диктант. Все внимательно работают. И вдруг Вова выпускает в классе маленькую ласточку. Она совсем еще молодая, но уже умеет летать и начинает в страхе метаться по всему классу. Все дети соскочили со своих мест...

Будете ли Вы проводить в этом случае воспитательную работу? Какую?

СИТУАЦИЯ 13

Боясь наказания за проступок, Коля свалил свою вину на Витю, которого все считали очень недисциплинированным учеником. Вы узнали об этом.

Что Вы будете делать?

СИТУАЦИЯ 14

Леночка учится на «отлично». А сегодня по математике не выучила урок, а Вы вызвали ее к доске. Она смущенно стоит у доски, краснеет и ни одного слова сказать не может. Вчера в клубе был концерт, и она была на нем, а затем решила погулять с подружками и уроки не выучила.

Каковы будут Ваши действия?

СИТУАЦИЯ 15

В школе готовится спектакль. За три дня до спектакля выяснилось, что исполнитель главной роли Миша заболел и не может участвовать в спектакле. Витя всегда отличался недисциплинированностью и безответственностью. А тут предложил свои услуги. За два дня выучил роль, и репетиция прошла успешно. В день спектакля в школу пришел и Миша. Он тоже много готовился к спектаклю и готов был играть в нем.

Как целесообразнее поступить в такой ситуации?

СИТУАЦИЯ 16

Первокласснику Гене надоело сидеть на уроке. Он встает, берет портфель и направляется к двери.

— Ты куда? — спрашиваете Вы Гену.

— Мне надоели уроки, я хочу домой, — отвечает мальчик. Что делать в таком случае?

СИТУАЦИЯ 17

Вы вчера задали детям на дом три упражнения. Стали проверять домашнее задание, а весь класс не готов к уроку. Дети сговорились между собой и решили не выполнять его. «Все равно всех не накажут», — высказал идею Витька.

Что бы Вы предприняли в таком случае?

СИТУАЦИЯ 18

В классе есть ученик Слава, который отличается от других детей повышенной стеснительностью. Он очень тихо ведет себя на уроке, старается, чтобы на него как можно меньше обращали внимания. Но особенно теряется, когда его вызывают отвечать. Он всегда старается выполнить все задания, учит уроки, но ответить не может из-за волнения.

Как Вы поможете Славе?

СИТУАЦИЯ 19

Вы ведете урок. Все дети активно работают, с интересом включаются в разнообразную деятельность. Только Павел вертится, выкрикивает с места, перебивает товарищей, может встать и ходить по классу. В общем, мешает всему классу.

И на Ваши замечания положительно не реагирует.

Как Вы поступите в таком случае?

СИТУАЦИЯ 20

Вы входите в класс. Дети встают, приветствуя Вас. Когда Вы даете команду сесть, Вова убирает незаметно стул у своего соседа, и Вася падает на пол.

В классе раздается хохот.

Что бы Вы сделали в такой ситуации?
модуль II.

Кризис современной педагогики
Цели изучения:

выявить причины и специфику современного кризиса образования, кризисные особенности российского образования; определить сущность педагогической инноватики; охарактеризовать традиционное и инновационное образование; выявлять элементы авторитарной и гуманитарной педагогики.



Форма изучения:

лекции, самостоятельная работа, семинарское занятие, коллоквиум.



Основные понятия:

Образование, уровни образования, образованный человек, самообразование, «педагогический резонанс», субъект-субъектные отношения, информационный бум, функциональная неграмотность, самоидентификация, менталитет этноса, технократическое и гуманитарное сознание.


Тема 2.1

Образование

Семинарское занятие

Размышления об образовании
Вопросы для обсуждения:

1. Сформулируйте свое представление о том, какое образование вы хотите получить.

2. Дайте свою формулировку понятию «Человек культуры».

3. Приведите характерные образцы проявления педагогической культуры по отношению к разным периодам детства, которые демонстрировали ваши учителя.


Самостоятельная работа

Рецензирование фрагмента работы Э.Фромма «Иметь или быть?»
Примерная схема рецензии
1. Чему посвящен изученный текст? Что заинтересовало в тексте и почему?

2. Что является в нем самым главным? Каковы основные моменты изложения?

3. Какая новая информация или необычные позиции обнаружены в тексте?

4. Понятно ли раскрыто содержание текста? Какие места в нем наиболее трудные?

5. Какие вопросы возникли при чтении? О чем бы хотелось узнать дополнительно?

6. Каков вывод из прочитанного?


Эрих Фромм «Иметь или быть»

/фрагмент/

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей. Предлагаемый практикум является учебно-методическим пособием нового типа. Он активизирует познавательную деятельность обучаемого iconУчебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов Борисоглебск 2007 Печатается по решению
Данное учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного и заочного отделения педагогических вузов по специальностям...
Учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей. Предлагаемый практикум является учебно-методическим пособием нового типа. Он активизирует познавательную деятельность обучаемого iconУчебно-методическое пособие для учителей музыки и мировой художественной культуры и студентов педагогических вузов Брест, 2002 Рецензенты
Предлагаемое учебно-методическое пособие “Массовые музыкальные жанры XX века адресуется учителям, классным руководителям и организаторам...
Учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей. Предлагаемый практикум является учебно-методическим пособием нового типа. Он активизирует познавательную деятельность обучаемого iconПрактикум по эконометрике Часть 1 Учебно-методическое пособие для студентов экономического и физико-математического
Практикум предназначен для практического решения статистических и эконометрических задач. Тематики лабораторных работ полностью совпадают...
Учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей. Предлагаемый практикум является учебно-методическим пособием нового типа. Он активизирует познавательную деятельность обучаемого iconУчебно-методическое пособие для студентов всех форм обучения по специальности 070003
Учебно-методический пособие по дисциплине «Историография истории нового времени стран Западной Европы и сша»
Учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей. Предлагаемый практикум является учебно-методическим пособием нового типа. Он активизирует познавательную деятельность обучаемого iconЛабораторная работа №3 61 Задания для самостоятельного решения 67 введение данное учебно-методическое пособие представляет собой сборник лабораторных работ
Предлагаемый лабораторный практикум является руководством для выполнения лабораторных работ. Практикум охватывает основные темы дисциплины....
Учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей. Предлагаемый практикум является учебно-методическим пособием нового типа. Он активизирует познавательную деятельность обучаемого iconУчебно-методическое пособие по Новой истории стран Азии и Африки Брянск, 2008 Сагимбаев Алексей Викторович. Учебно-методическое пособие по курсу «Новая история стран Азии и Африки»
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного отделения Исторического факультета, обучающихся по специальности...
Учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей. Предлагаемый практикум является учебно-методическим пособием нового типа. Он активизирует познавательную деятельность обучаемого iconУчебно-методическое пособие для лабораторно-практических занятий студентов биотехнологического факультета по аналитической химии (количественный анализ)
Учебно-методическое пособие предназначено для самостоятельной подготовки студентов биотехнологического факультета к лабораторно-...
Учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей. Предлагаемый практикум является учебно-методическим пособием нового типа. Он активизирует познавательную деятельность обучаемого iconУчебно-методическое пособие по неорганической химии Алт гос техн ун-т им. И. И. Ползунова, бти. Бийск
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов всех форм обучения, изучающих курс "Неорганическая химия"
Учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей. Предлагаемый практикум является учебно-методическим пособием нового типа. Он активизирует познавательную деятельность обучаемого iconЛабораторная работа №1 36 Лабораторная работа №2 47 введение данное учебно-методическое пособие представляет собой сборник лабораторных работ
Предлагаемый лабораторный практикум является руководством для выполнения лабораторных работ. Практикум охватывает основные темы дисциплины....
Учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей. Предлагаемый практикум является учебно-методическим пособием нового типа. Он активизирует познавательную деятельность обучаемого iconУчебно-методическое пособие для студентов физико-математических специальностей вузов Балашов 2009 удк 004. 43 Ббк 32. 97
Данное учебно-методическое пособие состоит из лабораторных работ, которые условно можно разбить на несколько частей
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org