Роль краеведения в формировании ключевых образовательных компетенций



Скачать 114.03 Kb.
Дата18.09.2014
Размер114.03 Kb.
ТипДокументы
МОУ Бельская средняя общеобразовательная школа Тверской области

Роль краеведения в формировании ключевых образовательных компетенций

Выступление учителя истории и обществознания Усачёвой Натальи Витальевны на районной научно- практической конференции «Формирование компетенций учителя и учащихся как средство повышения качества образования» 1 марта 2012 года

Белый

2012

В современном мире происходят кардинальные изменения во всех сферах жизни общества. Теряют актуальность традиционные ценности народной жизни, отечественной истории и культуры. Обесцениваются идеи патриотизма, самоотверженного служения Отечеству. В молодёжной среде часто заметна неуверенность в завтрашнем дне, утрата интереса к учению, труду, агрессивность, антипатриотические настроения.

В сложной ситуации сегодняшнего дня изучение прошлого своей страны через призму истории родного края представляется не только необходимым, но и очень важным, так как это позволяет обратиться, прежде всего, к повседневной, к близкой для учащихся российской истории, той, что заключена в судьбах рядом живущих людей, семей, зданий, учреждений, предприятий, улиц. Любая такая судьба неразрывно связана с судьбой страны. Любая такая судьба неразрывно связывает будущего гражданина России со своей малой и большой Родиной. В современной социокультурной ситуации и модернизации отечественное образование осуществляет поиск перспективных направлений совершенствования. В этом плане заслуживает внимание опыт обращения к краеведческому компоненту содержания образования в рамках исторического образования и повышение его практической ориентации. Включение исторического краеведения - один из элементов исторического образования в школе и одна из важных отраслей школьного краеведения. Привлечение краеведческого материала на уроках истории служит решению общих задач обучения и воспитания учащихся, формированию ключевых образовательных компетенций. Объект исследования – учебно-воспитательный процесс на уроках истории и исторического краеведения. Предмет исследования – формирование ключевых базовых компетенций. Цель исследования – построение образовательного процесса на уроках истории и краеведения, ориентированного на формирование ключевых образовательных компетенций. Гипотеза исследования – если построить образовательный процесс на уроках истории и краеведения через создание практико-ориентированных ситуаций, то это позволит сформировать у учащихся ключевые образовательные компетенции, что повысит качество образования, в том числе усилит духовно-нравственные и эстетические функции. В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи: 1. Изучить опыт педагогов по теме проблемы. 2. Раскрыть и реализовать в практике работы возможности краеведения 3.

Разработать программу формирования предметных и общеучебных умений, составляющих фундамент этих компетенций, в процессе изучения курса истории и краеведения в 5-11 классах. Научная новизна – состоит в том, что предпринята попытка осуществить компетентностный подход на уроках истории и краеведения. Практическая значимость исследования – в соответствии задачам модернизации системы образования и в использовании учителем истории разработанных программ формирования предметных и общепредметных умений, включенных в тематическое планирование в 5–11-х классах.

Теоретическая интерпретация опыта



Для отечественной педагогической литературы понятия “компетенция”, “компетентность” относительно новые и в последнее время активно разрабатываются в научных исследованиях. В современных словарях слово “компетенция” раскрывается с указанием на его латинское происхождение (competentia – согласованность частей и compete – добиваюсь, соответствую, подхожу). Соответственно слово “компетенция” может иметь два разных значения: во-первых, это круг полномочий какого-либо учреждения или лица, во-вторых, это круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. В современной педагогической литературе слово “компетенция” употребляется во втором значении. На наш взгляд, компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность ученика предполагает минимальный опыт применения компетенции. Об этом важно не забывать при формулировании проверяемых требований к подготовке ученика, а также при проектировании учебного процесса. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), существует трехуровневая иерархия компетенций. 1. Ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования. Их формированием в школе занимается не один преподаватель, а весь школьный педагогический коллектив, то есть каждый учитель. 2. Общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей. 3. Предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможности формирования в рамках учебных предметов. Таким образом, ключевые компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения. Перечень ключевых компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в обществе: 1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. 2. Общекультурная компетенция - круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. 3. Учебно-познавательная компетенция - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владение приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания. 4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовывать, сохранять и передавать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а так же в окружающем мире. 5. Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе. Владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области. 6. Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. 7. Компетенция личностного самоусовершенствования направлена к тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Раскроем роль краеведения в формировании базовых образовательных компетенций.

Система работы учителя



История, как никакая другая наука, призвана содействовать формированию всесторонне развитой личности, обладающей независимостью суждений и взглядов, активной жизненной позицией. А без краеведческой работы нельзя поставить по-настоящему преподавание истории. Историческое краеведение – это не самостоятельный предмет школьного курса, а принцип обучения и воспитания на местном материале. Краеведческая работа проводится на уроках, факультативных занятиях, во внеклассной и внешкольной работе. Краеведение стало важным средством повышения качества знаний. В целом моя педагогическая деятельность направлена на ознакомление учащихся с историей родного края, с целью сохранить историческую преемственность поколений, любовь к родному краю. Сегодня программой предусмотрено изучение исторического краеведения только 1 час в неделю в девятом классе. Поэтому я стремлюсь к тому, чтобы при изучении определённой эпохи в истории России обязательно затрагивались краеведческие темы. Чтобы определить, какими способами можно содействовать формированию образовательных компетенций с использованием школьного исторического краеведения, рассмотрим каждую группу компетенций в отдельности. Ценностно-смысловые компетенции, предполагающие умения формулировать собственные ценностные ориентиры, принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять индивидуальную образовательную траекторию, можно формировать на уроках с помощью дискуссий, пресс-конференций, «круглых столов». С удовольствием использую приобретающие всё большую популярность дискуссии. Они развивают в учениках способность видеть и понимать окружающий мир, осознавать свою роль. Краеведческий материал предоставляет нам хорошие темы для обсуждения: «Что можно считать семью чудесами Бельского края?», «Белый – древнейший город Тверской земли?», «Достоин ли Белый звания города воинской славы?», «Можно ли считать Семёна Силаева «бельским Сусаниным»?» Учебно-познавательные компетенции предполагают умения ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы, ставить цель и организовывать её достижение, описывать результаты, формулировать выводы, выступать устно и письменно о результатах своего исследования. В ученическом исследовании различаются два вида открытий: субъективный - открытие истины известной обществу, но неизвестной самому ученику; объективный - открытие нового в науке имеющих научно- практическое значение. Формируя учебно-познавательные компетенции, я побуждаю учащихся участвовать в школьных, районных, областных и российских исследовательских проектах, направленных на изучение истории семьи, школы, города, района. Мои ученики – постоянные участники школьной исследовательской конференции «Взгляд в науку», конференции 4-й школы города Нелидово «Шаг в науку». В этом году мы представили работы по военной истории нашей земли «Бельское ополчение в Отечественной войне 1812 года», «Подвиг Серёжи Корнилова», «Бельский Сусанин» Семён Силаев». В нашей школе складывается новая традиция – проведение краеведческих конференций под девизом « Белый - город славы достойный». Я и мои учащиеся выступали в мае 2011 года с работами по военной истории нашего края: о славной истории Бельской крепости и боевых действиях на территории района в 1941-43 годах. В январе 2012 года четыре школьника участвовали в создании виртуальных экскурсий по родному краю: «Храмы Бельской земли» (о тех храмах, останки которых ещё сохранились), «Семь чудес Бельского края». Участвуем мы в различных районных, межрайонных, областных и даже российских конференциях. Например, в январе отправили две работы на международную интернет-конференцию, посвящённую войне 1812 года. Осенью 2011года - 4 работы на областную интернет - конференцию по Великой Отечественной войне. Школьники отмечены дипломами и наградами за победу в таких конкурсах разного уровня от межрайонного до республиканского. Для развития общекультурных компетенций (умения владеть культурными нормами и традициями, эффективными способами организации свободного времени, иметь представление о социальных нормах и ценностях в России и других странах, владения компетенциями читателя, слушателя, исполнителя, художника) краеведческая работа предоставляет благодатную почву. Учащиеся нашей школы изучают традиции, игры, песни русского народа, с удовольствием посещают исторические места района и области. В школе действует краеведческий кружок, проводятся экскурсии по школьному музею. Традиционно в нашей школе проводятся и русские праздники: яркая, шумная Масленица, рождественские театрализованные представления. Особое место занимают исследовательские проекты по теме «Наши знаменитые земляки». Разумеется, работа здесь далека до завершения. Пока у нас начаты исследования деятельности знаменитого художника-передвижника Н.П. Богданова-Бельского, Святителя Николая, певца Агренева-Славянского, археолога О.Н. Бадера, учёного химика В.Н. Верховского. Начали мы изучение архитектурного наследия Бельского края с памятников православной культуры «Церкви и монастыри Белого», «Храмы Бельской земли». Коммуникативные компетенции предполагают умения владеть разными видами речевой деятельности, способами совместной деятельности в группе, выступать с устными сообщениями, владеть способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями. Вместе с учениками и их родителями мы собираем материал для школьной краеведческой экспозиции «Белый в годы Великой Отечественной войны». Предполагается создание стендов, посвящённых Белому в Смоленском сражении, в Московской оборонительной операции 1941 года, в боевых действиях 1942 года (1-я и 2-я Ржевско- Сычёвская операции), в Ржевско-Вяземской операции 1943 года. А также бельчанам-героям Советского Союза, ветеранам войны. Исследовательские группы представляют результаты своих исканий на внутришкольных, районных и областных краеведческих конференциях: «На Бельском направлении: год 1941», «Белый в битва за плацдарм», «Операция «Марс», «Их именами названы улицы нашего города», «Звезда героя». Информационные компетенции предполагают умения учащихся работать с разными источниками информации, искать, систематизировать, анализировать, преобразовывать, передавать информацию, применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии. Вместе с ребятами мы работаем с архивами, письмами, устными воспоминаниями, материалами краеведческого музея, краеведческой литературой, интернет-материалами, готовим мультимедийные презентации по истории семьи, города, области для уроков и внеклассных мероприятий, участвуем в Интернет-конкурсах и проектах. Например, сейчас мы готовимся ко второй школьной конференции, посвящённой военной истории Белого и связанной с 200-летием Отечественной войны 1812 года. А изучить предстоит многое. Наш уезд создал своё ополчение в 1300 человек. На территории уезда действовали партизанские соединения. Свой подвиг совершил Семён Силаев. Славный вклад в победу внесли бельчане, солдаты, офицеры и генералы, той войны. История нашей страны строится, в основном, на краеведческих материалах, придающих ей свой неповторимый колорит. Местные материалы играют важную роль, увязывая жизнь и быт любого населённого пункта с огромным понятием нашей великой Родины. Академик Лихачёв говорил: «Если человек равнодушен к старым улицам – значит, у него нет любви к своему городу. Если он равнодушен к памятникам истории своей страны – он, как правило, равнодушен к своей стране. Вне культуры существование человечества на планете лишается смысла». Поэтому надо вовремя приобщить ребенка к истинной культуре, сделать его творцом, а не потребителем. Я считаю, что краеведческий принцип изучения истории отличается соединением принципа научности и принципами доступности, сознательности и активности. Это помогает осознанному усвоению учащимися самых сложных вопросов социально-экономического, политического и культурного развития страны. Он делает историю живой, формирует у школьников чувство сопричастности к прошлому родной страны. На основе краеведения происходит естественное, ненавязчивое формирование ключевых образовательных компетенций. И эти компетенции будут являть собой устойчивые характеристики, обеспечивающие реальное применение знаний и умений на практике – то, к чему стремится современная российская школа.



Похожие:

Роль краеведения в формировании ключевых образовательных компетенций iconЭ. Н. Друшлякова информационные технологии. Роль динамических групп в формирование ключевых компетенций в направлении компьютерное делопроизводство
...
Роль краеведения в формировании ключевых образовательных компетенций iconО формировании специальных компетенций в процессе обучения математике студентов педвуза
В статье рассматривается опыт формирования специальных компетенций у студентов бакалавриата на математическом факультете Пермского...
Роль краеведения в формировании ключевых образовательных компетенций iconФормирование ключевых компетенций в процессе работы над проектом на уроке литературы

Роль краеведения в формировании ключевых образовательных компетенций iconCтруктурирование ключевых компетенций для подготовки студентов к информационно-аналитической деятельности

Роль краеведения в формировании ключевых образовательных компетенций iconИкт как инструмент для актуализации исторических знаний в процессе формирования ключевых компетенций

Роль краеведения в формировании ключевых образовательных компетенций iconСостояние качества ключевых компетенций учащихся по итогам 2009-2010 учебного года в гоу сош №1314

Роль краеведения в формировании ключевых образовательных компетенций iconТехнологические платформы
«Разработка или восстановление на новом технологическом уровне ключевых стратегических компетенций в области полимерных композиционных...
Роль краеведения в формировании ключевых образовательных компетенций iconКалендарно-тематическое планирование по истории алтайского края в 11-ом классе
Объект и форма контроля контрольные, самостоятельные работы, контроль ключевых компетенций
Роль краеведения в формировании ключевых образовательных компетенций iconРоль антропофонических характеристик коммуниканта в формировании сегментных модификаций (экспериментально-фонетическое исследование на материале английского и русского языков)
Роль антропофонических характеристик коммуниканта в формировании сегментных модификаций
Роль краеведения в формировании ключевых образовательных компетенций iconКраеведения
К 26. 891 Вестник краеведения: Прокопьевский район. Вып. – Школьный. – 2005. – с
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org