Подготовка учащихся к новой форме итоговой аттестации в 9 классе и егэ по русскому языку в 11 классе Из опыта работы учителя русского языка и литературы моу «Графовская сош»



Скачать 65.42 Kb.
Дата20.09.2014
Размер65.42 Kb.
ТипДокументы
Подготовка учащихся к новой форме итоговой аттестации в 9 классе и ЕГЭ по русскому языку в 11 классе

Из опыта работы учителя русского языка и литературы МОУ «Графовская СОШ» Шебекинского района Белгородской области Сураиловой Валентины Гавриловны

(Выступление на межшкольном методическом объединении учителей русского языка и литературы)

Е Г Э стал частью профессиональной жизни учителя – словесника. Много «за» и «против» сказано и написано в адрес Е Г Э по русскому языку. У каждого учителя – словесника на этот счёт, конечно же, есть тоже своё мнение. Я могла бы высказать целый ряд аргументов против Е Г Э как такового, но не вижу в этом смысла: Е Г Э, согласно закону, введён на всей территории страны с 2009 года.

При подготовке к Е Г Э важно учитывать, что нет необходимости в специальной подготовке к Е Г Э по содержанию предмета. Экзаменационная работа не проверяет элементы содержания, которые выходят за пределы общеобразовательного минимума по русскому языку. Однако такая подготовка (как и подготовка к традиционному экзамену) не исключает необходимого обобщения и систематизации изученного в школе.

В связи с подготовкой школьников к новой форме итоговой аттестации за курс основной школы и сдаче Е Г Э по русскому языку и в соответствии с классификацией орфографических и пунктуационных правил я структурирую учебный материал в логике последовательности его изучения. Роль этого чрезвычайно велика: непонимание структуры орфографического материала является одной из причин его формального изучения, недостаточной культуры общения. У многих учащихся, например, отсутствует обобщённое представление об орфографии. Они не могут соотнести её с грамматикой, фонетикой и лексикой. Так, правила правописания гласных в приставке и корне соотносят нередко не со структурой слова ( т. е. его морфемным строением), а с морфологией, частями речи. Отсюда – рассуждения типа: «Превосходный – пишу приставку ПРЕ-, так как это прилагательное, обозначает высшую степень качества». На вопрос о том, какую приставку следует писать в наречии, образованном от этого же слова (ПРЕВОСХОДНО), ученик не может дать чёткого, обоснованного ответа.

Отсутствие у учащихся структурного видения проявляется и в том, что многие ведущие теоретические понятия изучаемого курса оказываются подчас неработающими даже на завершающем этапе обучения. Например, ученик, изучивший к концу 7 класса весь теоретический материал по орфографии, не может выделить её основных понятий, не знает, как соотнести понятия «орфограмма» и «орфографическое правило», в чём сходство и различие между ними, не может установить иерархии различных понятий, орфографических и языковых, т. п.

Таким образом, отсутствие структурных знаний препятствует чёткости понимания сложных явлений не только общелингвистического, но и чисто орфографического характера, а кроме того, порождает смешение взаимосвязанных правил, конкурирующих написаний и в результате – орфографическую неграмотность.

Поэтому эффективность работы по обучению орфографии во многом определяется способами формирования в сознании учащихся представления о логической структуре изучаемого материала. Особенно важно обращаться к такому способу организации материала при обобщающем повторении в конце года и на завершающем этапе изучения курса русского языка – перед экзаменами. (См. ж. «РЯШ» №2 2001г.).

При отработке правописных орфографических и пунктуационных блоков опираюсь на методику интенсивного обучения правописанию(автор: к.п.н., доцент Крымского республиканского института последипломного педагогического образования Т.Я.Фролова).Методика представлена пособиями «Мы пишем без ошибок» (5-6 кл., 7-9 кл.), Практикум по русскому языку (10-11 кл.), «Грамотность за 12 занятий», « 20 ступенек к грамотности», «Сборник таблиц в рисунках и схемах».

Одним из ведущих современных подходов к обучению является гуманитаризация и гуманизация образовательного процесса, т. е. на уроках русского языка мы должны воспитывать языковую личность с ценностным взглядом на язык.

Всегда помню слова К. И. Чуковского: »Орфографию невозможно улучшить в отрыве от общей культуры. Орфография обычно хромает у тех, кто духовно безграмотен, у кого недоразвитая и скудная психика. Ликвидируйте эту безграмотность, и всё остальное приложится» .

Свои уроки не мыслю без работы с разного вида словарями. Они позволяют разгадать многие загадки.

В процессе обучения огромное значение имеет активизация процесса мышления. Наглядно это проявляется в работе с текстом. Текст всегда связан с актом коммуникации, общения. Поэтому среди заданий есть такие: «Побывайте в школьном музее. Напишите, какие чувства вы испытывали при посещении музея», «Напишите сочинение- миниатюру «Ромашка – удивительный цветок», «Опишите своё состояние во время летнего дождя» и др. Тексты учащихся анализируются с точки зрения информативности, смысловой цельности, связности, композиционной завершённости, интонационной выразительности. Такая работа развивает внимание учащихся, умение записывать замечания по ходу изложения, приучает слушать и слышать выступающего. Учащиеся должны знать способы оформления начал и концовок, перехода от одной части к другой, приёмы реализации ретроспекции и проспекции при изложении фактов.

Текст позволяет понять функциональные возможности и текстообразующую роль изучаемых грамматических явлений («Понаблюдайте за использованием в тексте односоставных предложений. Какие из них преобладают и почему?», «Какие функции в данном тексте выполняют однородные члены предложения?» и др.

Из урока в урок терпеливо добиваюсь, чтобы учащиеся соблюдали нормы произношения, необходимый тон и темп речи. Очень ценно, если в классе связные тексты читаются вслух до начала и в конце работы. Умение прочитать текст так, чтобы его смысл дошёл до слушателя отрабатывается на уроках русского языка и требует от учителя немало терпения и чуткости.

Восприятию речи приходится специально учить, используя вопросы, направленные на выяснение того, понято детьми содержание текста или нет; прибегая к составлению плана текста; работая над выявлением и толкованием непонятных слов.

Для нас, учителей- словесников, существуют определённые особенности работы по развитию речи в сельской школе. Факторов , влияющих на развитие речи немало. Это речевая атмосфера семьи, оторванность от центров культурной жизни, круг чтения детей и др.

Перед учителем сельской школы стоит непростая задача – научить говорить правильно, грамотно ученика, который уже умеет

говорить, хотя и неграмотно, но иногда очень бойко. Поэтому каждый урок должен иметь целью развитие речи учащихся: обучение использованию в речи слов определённого состава, изучаемых частей речи (особенно причастий и деепричастий), составлению словосочетаний и предложений заданной структуры, созданию текстов определённого типа и стиля.

Следующий момент, важный для формирования навыка связной речи, - знакомство с понятием о полном, кратком и развёрнутом видах ответа.

Наконец, важной составляющей работы по формированию связной правильной речи является неустанная борьба за чистоту речи учащихся.

Работа по развитию связной письменной речи также связана с большими трудностями и в первую очередь – с нежеланием выполнять письменные работы. Анализируя причины такого отношения к письменным работам, я пришла к выводу, что оно сформировано, прежде всего, под влиянием современного информационного пространства.

На уроках литературы методисты предлагают анализировать произведения писателей. Увы, в последнее время работа по анализу текста всё чаще превращается в недостижимую мечту, а текст приходится читать прямо на уроке. В этом случае прибегаю к комментированному чтению, направленному на то, чтобы поняли и осмыслили реалии, составляющие фон сюжета, прониклись духом времени повествования. На таких уроках обращаю внимание на слова и выражения, свойственные литературной речи, на высокую лексику, перифразы. Далее приходит черёд аналитического чтения. Для него я выбираю ключевые эпизоды сюжета, а также внесюжетные элементы (портреты, пейзажи). Анализируя текст, отмечаем особенности авторского стиля, пытаемся объяснить художественно изобразительные средства.

Разумеется, работая таким образом, обсудить большой круг проблем, поднятых в произведении, не удаётся. Но я не случайно говорила ранее о том, что нужно учитывать возможности учеников. Иногда получаешь истинное удовлетворение, когда ученик, не блистающий познаниями в литературе, вдруг выскажет удивительно свежее суждение (хотя и сформулированное не гладко). Такие «озарения» происходят чаще всего во время устного анализа, потому что при написании сочинений ученики часто пользуются различными сборниками либо выписывают цитаты, связывая их своими не всегда удачными выводами. В таких случаях я возвращаю сочинения на доработку или переработку (в зависимости от степени самостоятельности первичной работы).

Почти каждое сочинение мы тщательно готовим. Наиболее сложным моментом подготовки сочинения является работа с планом. Очень трудно убедить учеников в его необходимости. Ребята предпочитают написать сочинение, а затем по готовому тексту составить план. Очень полезны правка черновиков и работа над ошибками.

Оценивая содержание работы, я руководствуюсь следующими принципами:


  1. самостоятельность работы;

  2. соответствие заданной теме;

  3. логичность и завершённость работы;

  4. количество речевых недочётов и грамматических ошибок.

Конечная цель изучения русского языка в школе – грамотное и творческое владение речью.

Высшим уровнем постижения языка является стилистическая грамотность. Без знаний стилистики невозможно полное овладение нормами литературного языка(определение стиля и типа речи – также задание Е Г Э).

Очень трудным и в то же время очень полезным среди тестовых заданий является задание типа «С» - ориентированное на анализ (интерпретацию) научно – популярного или публицистического текста и написание этой работы.

Именно подготовка к экзамену по русскому языку в тестовой форме (задания типа «С») даёт шанс приобрести необходимую языковую и риторическую эрудицию.



.

Похожие:

Подготовка учащихся к новой форме итоговой аттестации в 9 классе и егэ по русскому языку в 11 классе Из опыта работы учителя русского языка и литературы моу «Графовская сош» icon«Подготовка к егэ по русскому языку в 11 классе»
Егэ по русскому языку, составлена на основе действующих образовательных стандартов по предмету, плана экзаменационной работы по русскому...
Подготовка учащихся к новой форме итоговой аттестации в 9 классе и егэ по русскому языку в 11 классе Из опыта работы учителя русского языка и литературы моу «Графовская сош» iconКомплексная работа с текстом как путь подготовки к итоговой аттестации в IX классе
Т. М. Пахнова отмечает и те трудности, с которыми сталкиваются учителя и учащиеся при подготовке к итоговой аттестации в IX классе....
Подготовка учащихся к новой форме итоговой аттестации в 9 классе и егэ по русскому языку в 11 классе Из опыта работы учителя русского языка и литературы моу «Графовская сош» iconУчителя русского языка и литературы Сучковой В. С
Государственным образовательным стандартом, общая подготовка к практической деятельности по сдаче егэ по русскому языку и формирование...
Подготовка учащихся к новой форме итоговой аттестации в 9 классе и егэ по русскому языку в 11 классе Из опыта работы учителя русского языка и литературы моу «Графовская сош» iconУроков по русскому языку по теме «Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе»
Отдел образования управления по социально-культурному развитию администрации Ивнянского района
Подготовка учащихся к новой форме итоговой аттестации в 9 классе и егэ по русскому языку в 11 классе Из опыта работы учителя русского языка и литературы моу «Графовская сош» iconПредгорного муниципального района ставропольского края методика подготовки к сдаче егэ по русскому языку
Выступление учителя русского языка и литературы моу сош №24 Предгорного муниципального района Ставропольского края
Подготовка учащихся к новой форме итоговой аттестации в 9 классе и егэ по русскому языку в 11 классе Из опыта работы учителя русского языка и литературы моу «Графовская сош» iconДифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы
Из опыта работы Нагорной Тамары Алексеевны, учителя русского языка и литературы мбоу «сош №27 с углубленным изучением английского...
Подготовка учащихся к новой форме итоговой аттестации в 9 классе и егэ по русскому языку в 11 классе Из опыта работы учителя русского языка и литературы моу «Графовская сош» iconОсобенности проведения егэ в 2012 году Информационная листовка – егэ 2012
В период государственной (итоговой) аттестации для получения аттестата необходимо сдать 2 обязательных экзамена в форме егэ по русскому...
Подготовка учащихся к новой форме итоговой аттестации в 9 классе и егэ по русскому языку в 11 классе Из опыта работы учителя русского языка и литературы моу «Графовская сош» iconИнтегрированный урок в 7 классе (русский язык + английский язык) Трушина О. В., учитель русского языка и литературы моу сош №44
Бакулиной. Обучающимся передается часть функций учителя
Подготовка учащихся к новой форме итоговой аттестации в 9 классе и егэ по русскому языку в 11 классе Из опыта работы учителя русского языка и литературы моу «Графовская сош» iconМарина Викторовна Афанасьева, учитель русского языка и литературы моу «сош №78»
Работа над вторичными текстами как необходимое условие подготовки школьников к государственной итоговой аттестации
Подготовка учащихся к новой форме итоговой аттестации в 9 классе и егэ по русскому языку в 11 классе Из опыта работы учителя русского языка и литературы моу «Графовская сош» iconПрограмма учебного курса «Литература» в 11 классе учителя русского языка и литературы
Преподавание литературы в 11 классе осуществляется в соответствии с положениями, которые отражают следующие документы
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org