Программа эксперимента «Единое информационного пространства школы как средство реализации компетентностного подхода в общем образовании»



Скачать 119.03 Kb.
Дата24.10.2014
Размер119.03 Kb.
ТипПрограмма
УТВЕРЖДЕНО УТВЕРЖДАЮ:

на заседании педагогического

совета МОУ Кольцовская СОШ № 5

с углубленным изучением английского языка

протокол №__

Директор МУ

_____________В.К. Рассадкина

«_____»_____________2007 г.

 

 

Программа эксперимента


«Единое информационного пространства школы как средство реализации компетентностного подхода в общем образовании»

 

 



Научный руководитель:

Методист НИПКиПРО

_____________К.А. Кипа

«______»_____________2007 г.

 

 

 



Актуальность. Прогресс, изменяя нашу жизнь, рождает необходимость принципиальных изменений существующей системы образования. В Национальной доктрине образования Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, законах «Об образовании», «Федеральной программе развития образования» определена новая стратегия развития образовательных систем, одной из центральных идей которой выступает информатизация и модернизация образования.

В современной системе общего образования в РФ обостряется проблема продуктивного совмещения традиции и обновления, открытости прогрессивным инновациям; от общего образования все более требуется его восприимчивость к современным идеям подготовки человека, способного инициативно изменять характер своего труда в условиях постоянного увеличения мощности информационных потоков. В современной общей школе проявляются мировые тенденции развития образования, к числу важнейших из которых относятся тенденции информатизации; движение от понятия «квалификация» к понятию «компетенция», выдвижение качества общего образования как интегративного индикатора социокультурного потенциала развития общества.

Модель общего образования становится все более многовариативным и многообразным в связи с возникновением новых информационно-образовательных сред, открытием в школах новых профильных направлений и специализаций. Для реализации этой модели общая школа должна быть нацелена на реализацию образования, имеющего опережающий характер и позволяющего, с одной стороны, развивать творческие способности ребенка, формировать умение учиться и самостоятельно принимать ответственные решения в условиях неопределенности.

Наряду с этим, современная система общего образования должна функционировать таким образом, чтобы учащиеся могли бы эффективно и самостоятельно овладевать растущим массивом учебной информации. Однако, как показывают исследования современного состояния дидактической системы отечественного и зарубежного образования в части ее обеспечения учебными ресурсами; [Антонова С.Г., 2000; 1996; Гура В.В., 2001; Демкин В.П., 2006; Зимина О.В., 2003; Кофтан Ю.Р., 2003; Меламуд М.В., 1998; Полат Е.С., 2001; Селеменев С.В., 2003; Скибицкий Э.Г., 2000; Троян Г.М., 2003; Федотова О.Д.

, 2003], печатные и электронные учебные книги еще не стали решающим фактором инновационной динамики современного образования. Однако потребность в использовании электронных образовательных ресурсов, имеющих педагогическую направленность и разработанных специалистами-гуманитариями неуклонно возрастает.

Существенными предпосылками повышения качества образовательного процесса путем использования потенциала новых информационных и коммуникативных технологий становятся государственные программы различного уровня - «Федеральный информационный фонд», «Развитие единой образовательной информационной среды на 2002 - 2006 гг.», «Создание национальной сети компьютерных телекоммуникаций для науки и высшей школы», «Создание единого информационно-образовательного пространства», «Сетевая интеграция единого информационно-образовательного пространства». Количество и качество материалов, представленных в данных программах, реализация которых еще не завершена, не находятся в полном соответствии с современными потребностями в области научно-педагогического обеспечения самостоятельной работы учащихся школ, реализующих образовательные программы различного уровня в условиях диверсификации. Более того, основная масса школ просто не знает о существовании того или иного качественного электронного ресурса, или же этот ресурс не может быть использован в учебном процессе в силу своей неапробированности.

Несмотря на то, что в отечественной педагогике имеются значительные достижения в научно-теоретической разработке инновационных технологий [Вербицкий А.А., 1999; Терентьева Е.А., 2006] и концепций информатизации образования [Баранова И.В., 2001; Данильчук Е.В., 1999; Монахов С.В., 2004]; а учебник как дидактическое средство является предметом особого внимания его издателей, создателей и теоретиков дидактики с 1574 г. и до настоящего времени (Истомин К., Каптерев П.Ф., Корф Н.А., Краевич К.Д., Ломоносов М.В., Федоров И., Шацкий С.Т. цитируются по Российской педагогической энциклопедии под ред. Давыдова В.В. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999), [Ушинский К.Д., 1981; Хуторской А.В., 2005; Ясвин В.А., 2000], в практике российской общей школы проблема создания реально единого и комфортного в использовании информационного пространства школы, конструирования учебного процесса с использованием качественного электронного ресурса еще далека от окончательного решения.

Проблемное поле исследования, таким образом, сосредоточено на рассмотрении противоречий между:

– имеющейся концептуальной основой российской образовательной системы и необходимостью формирования новой философии образования, адекватной современным условиям существования человека в социально-экономической, гуманитарной и информационной среде, отражающей инновационные аспекты информатизации и глобализации;

– поисками отечественной педагогикой концептуальных основ построения электронных учебных ресурсов нового поколения, реализующих задачи саморазвития, самовоспитания, развития познавательной деятельности обучаемых в русле гуманистических образовательных идей, и отсутствием специальных исследований, посвященных анализу теории и практики создания электронных образовательных ресурсов.

Проблема. Проблема исследования заключается в ответе на вопросы об эффективности существующих моделей единого школьного информационного пространства и об адекватности существующих электронных образовательных ресурсов научным тенденциям в области методологии общей школы и потребностям участников образовательного процесса, а также о том, возможно ли восполнение выявленных дефицитов и как это может быть реализовано в содержательном и организационном плане.

Уже на данный момент простое насыщение школы компьютерной техникой не решает проблему качественным образом, в силу неподготовленности участников образовательного процесса к ее эффективному использованию. Таким образом, прежде всего школе необходима система формирования информационной культуры педагога, ученика и родителя.

И только на этапе, когда наработанное школой ранее (системы управления базами данных, хранилища методических материалов и пр.) соединится с подготовленностью участников образовательного процесса к новым условиям; и финансовая помощь позволит школе приобрести все необходимые для получения качественного скачка инструменты (компьютеры, оргтехнику, программное обеспечение) - тогда осуществление данного проекта может создать не только иную парадигму учебного процесса, но и другой подход к обучению.

Использование информационных образовательных ресурсов в нашей школе на данном этапе ведет к повышению уровня развития навыков, связанных с получением и использованием информации у всех субъектов образовательного процесса, что, в свою очередь, на заключительном этапе реализации программы должно привести к эффективному удовлетворению растущих информационных потребностей участников образовательного процесса и повышению его качества.

В настоящее время школа очень заинтересована в формировании единого информационного пространства посредством создания информационно-методического центра (ИМЦ), который обеспечит переход к более активной роли учащегося.

Таким образом, на заключительном этапе школа получит выпускника, способного успешно адаптироваться к современным условиям. Это, в свою очередь, открывает возможность пополнения научного рынка труда молодыми кадрами (что актуально, поскольку школа расположена на территории наукограда Кольцово).

Создание и функционирование информационно-методического центра откроет возможность не только сконцентрировать и интегрировать имеющиеся научно-методические ресурсы, а также обеспечить удаленный доступ к ним, что, в свою очередь, позволит на следующем этапе создать на базе школы муниципальный ресурсный центр.

Объект исследований: дидактическая система общеобразовательной школы.

Предмет эксперимента: единое информационное пространство школы.

Цель эксперимента: исследовать единое школьное образовательное пространство как средство реализации компетентностного подхода.

Гипотеза, подлежащая исследованию: создание единого информационной пространства школы является средством

1) максимально индивидуализировать образовательный процесс;

 2) сформировать учебную и социальную компетентность учащихся и учителей.

Методы и методики исследования:

- Анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования.

- Изучение учебно-методических пособий и опубликованных экспериментальных программ.

- Наблюдение за практической деятельностью.

- Обобщение и анализ педагогического опыта.

- Разработка и апробация экспериментальной модели. (конкретизировать?)

- Методы описательной статистики, систематизации и анализа результатов экспериментальной деятельности, в том числе включенное наблюдение, беседы и опросы учителей и учащихся.

- Статистические методы определения достоверности и различий для экспериментальных данных.



Задачи программы:

Методические задачи: подготовить учителей к комплексному использованию средств информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе; сменить формы организации учебной деятельности учащихся; кооперацию учителей как внутри школы, так и вне ее для развития межпредметных связей и др.

Технико-технологические задачи : создать локальную школьную сеть с выходом в Интернет, в том числе включающую в себя информационно-методический центр; организовать школьный сервер как основу школьной ИОС; создать медиатеку электронных средств обучения, системы школьных СУБД и др.

Организационно-управленческие задачи: обеспечить решение задач описанных выше направлений и, кроме того, дальнейшее функционирование школьной ИОС. Для этого необходимо изменение школьной структуры (в частности, методической службы), а также изменение школьного штатного расписания, введения новых должностей и изменение должностных обязанностей.

Этапы эксперимента. Все работы планируется провести за три этапа в течение трёх лет:

 


Этап

Задачи

Содержание деятельности

Срок

I

(подготовительный)

-Создать систему повышения компьютерной культуры для участников образовательного процесса школы.

- Докомплектовать материальную базу МОУ.

- Создать информационное пространство школы с автоматизированными рабочими местами, локальной сетью, программным обеспечением .


                  Повышение профессиональной компетентности педагогов в области информационно-компьютерных технологий, развития информационной культуры учителя, готового решать новые педагогические задачи с опорой на новые технологии;

                  развитие и укрепление необходимой учебно-материальной базы;

                  перехода на единый формат внутришкольной документации;

                  организации единого внутришкольного информационного пространства и ПО к нему; обеспечивающего сохранение и развитие единства образовательного пространства.

 


сентябрь 2007г

 

 



июнь 2008 г

II

(основной)

- Наполнить содержимым созданные в рамках единого информационного пространства школы СУБД.

- Отбор и анализ существующего информационного обеспечения образовательного процесса с целью определения наиболее качественного по содержанию и методикам материала, а также с целью выявления источников дальнейшего пополнения и развития информационных ресурсов

.

 



сентябрь 2008

 

 



 

 

июнь 2009 г



III

(итоговый)

- Изучить и оценить опыт работы в рамках экспериментальной площадки.

- Апробация и экспертная оценка существующего и создаваемого информационного, программного и методического обеспечения образовательного процесса.

- Изучение и оценка опыта использования современных электронных ресурсов в учебном процессе учителями-предметниками.

- Экспериментальное введение интерактивных форм взаимодействия классных руководителей и родителей учащихся, .

- Поиск форм информирования общественности и ОУ области о достижениях и проблемах в деятельности экспериментальной площадки.

 


сентябрь 2009 г

июнь 2010 г



 

Организационно-функциональная структура управления экспериментальной деятельностью.

 

Критерии оценки.

1.     Количество участников образовательного процесса, прошедших обучение в системе подготовки к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

2.   Количество учащихся 10-11-х классов, обучающихся по индивидуальным учебным планам и программам.

3.   Количество предметов образовательных областей, обеспеченных УМК нового поколения.

4.   Количество учащихся, обучающихся с использованием информационных технологий.

5.   Количество обращений учащихся к образовательным информационным ресурсам информационно-методического центра.

6.    Количество проведенных занятий, с использованием мультимедийных пособий в учебном процессе

 

Предполагаемые результаты эксперимента.

Предполагается, что в первую очередь будут получены следующие результаты:

1.                 «Мониторинг показателей здоровья», СЦБД «Психология» и др. Руководство пользователя к ПО.программное обеспечение для целевого поиска, анализа информации, ведения банка данных и создания архива ПО, система школьных систем управления базами данных методической, психологической, управленческой и пр. информации: СУБД «Хранилище внешних методических материалов», «Хранилище внутренних методических материалов», СУБД организационной информации, СУБД «Качественные и количественные характеристики учебно-воспитательного процесса

2.                Модель единого информационного пространства.

3.                Положение об информационно-методическом центре.

4.                Положение о предметных классификациях и критериях оценки качества информационных ресурсов, хранящихся в школьной СУБД.

5.                СУБД «Хранилище методических материалов» с наполнением.

6.                Модель школьного информационного пространства школы.

7.                Модель системы повышения информационной культуры участников образовательного процесса.

8.                Аналитический отчет о педагогической апробации электронных ресурсов.

9.                Банк данных апробированных школой электронных ресурсов.

 

 Формы представления предполагаемых результатов и их внедрения:



  •          Презентация экспериментальной площадки

  •          Мастер-класс (дают педагоги инновационной группы)

  •       Информационный бюллетень. Аналитические материалы

  •      Программно-методические материалы, программное обеспечение с методическими брошюрами.

  •         Открытые уроки

  •          Теоретические семинары

  •        Семинары-практикумы (1 раз в год)

  •          Обобщение опыта работы школы в режиме эксперимента

  •          Публикация сборника статей по результатам эксперимента из опыта работы учителей

 

Программа составлена 26.09.06 г. и согласована со всеми участниками эксперимента.




Похожие:

Программа эксперимента «Единое информационного пространства школы как средство реализации компетентностного подхода в общем образовании» iconЛекции как средство реализации образовательных стандартов третьего поколения при подготовке специалистов
Осуществление компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных...
Программа эксперимента «Единое информационного пространства школы как средство реализации компетентностного подхода в общем образовании» iconЧто такое интерактивное обучение?
Актуальной задачей современной школы является реализация компетентностного подхода в образовании, а именно, формирование ключевых...
Программа эксперимента «Единое информационного пространства школы как средство реализации компетентностного подхода в общем образовании» icon«особенности компетентностного подхода к обучению иностранному языку»
Статья представляет опыт работы учителя по адаптации компетентностного подхода к обучению немецкому языку на основе современных образовательных...
Программа эксперимента «Единое информационного пространства школы как средство реализации компетентностного подхода в общем образовании» icon«Игровые технологии, как средство реализации лично ориентированного подхода.»
Тема: «Игровые технологии, как средство реализации лично ориентированного подхода.»
Программа эксперимента «Единое информационного пространства школы как средство реализации компетентностного подхода в общем образовании» iconДоманский В. А. Литература и культура: Культурологиче­ский подход к изучению словесности в школе. Учебное пособие
Интегрированные уроки как форма реализации компетентностного подхода в обучении литературе
Программа эксперимента «Единое информационного пространства школы как средство реализации компетентностного подхода в общем образовании» iconАнализ реализации программы информатизации
В 2008-2009 году с целью повышения качества образования через активное внедрение информационных технологий и создания единого информационного...
Программа эксперимента «Единое информационного пространства школы как средство реализации компетентностного подхода в общем образовании» iconПерспективный план реализации задач инновационного проекта «Политехническая школа Новосибирской области»
Определение критериев качества политехнического образования на основе компетентностного подхода
Программа эксперимента «Единое информационного пространства школы как средство реализации компетентностного подхода в общем образовании» iconТребования к вступительным испытаниям абитуриентов
Хоровое дирижирование осуществляется при наличии у абитуриента документа об основном общем образовании или документа об образовании...
Программа эксперимента «Единое информационного пространства школы как средство реализации компетентностного подхода в общем образовании» iconКомпетентностное обучение в условиях информационно-коммуникационных дистанционных образовательных технологий
Сформулирована проблема формирования в вузах системы реализации компетентностного подхода. Рассматриваются ее цели, структура и основные...
Программа эксперимента «Единое информационного пространства школы как средство реализации компетентностного подхода в общем образовании» iconТребования к вступительным испытаниям творческой направленности для специализации «Хоровое дирижирование»
«Хоровое дирижирование» осуществляется при наличии у абитуриента документа об основном общем образовании или документа об образовании...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org