Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса



страница1/9
Дата24.10.2014
Размер1.32 Mb.
ТипПрограмма курса
  1   2   3   4   5   6   7   8   9
3. Программа курса

РАЗДЕЛ 1. Творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса
1.1. Развитие технического творчества учащихся, как один из важнейших путей совершенствования производства, повыше­ния его технического уровня и эффективности.

Понятия: эффективность производства, производитель­ность труда.

Овладение знаниями в области изобретательства и рацио­нализаторства, как необходимый этап организации творческого

труда.


Возможность массового технического творчества для осу­ществления технического и социального прогресса.

Понятие: творческие способности человека. Примеры воз­можностей человеческого интеллекта.

Уровни творчества, их характеристика.

Понятия: изобретение, рационализаторское предложение, промышленный образец.

Формы интеллектуальной собственности, их защита зако­ном.
1.2. Диалектика развития техники и технологии. Влияние общественных потребностей на технический прогресс. Социаль­но-экономические последствия внедрения новой техники.

Психология творчества. Барьеры на пути изобретательства. Понятие о противоречиях, их роль в развитии техники, общества. Примеры разрешения технических противоречий. Жизненный цикл объектов техники, диалектика их развития.


1.3. Использование человеком "патентов природы". Метод проб и ошибок и его недостатки. Интерпретация МПиО. Разра­ботка и использование методов оптимизации интеллектуального труда. Роль случайностей в изобретательстве.

Методы, основанные на упорядоченном, целеустремленном генерировании случайностей и ассоциаций. Метод фокальных объектов Ч.C. Вайтинга. Метод гирлянд случайностей и ассоциа­ций Г.Я. Буша.

Развитие творческого воображения. Примеры Возможно­стей Человеческого интеллекта. Роль трудовой деятельности в развитии творческих способностей.
РАЗДЕЛ 2. Диалектика развития методов Поиска решений технических задач
2.1. Введение в коллективные методы поиска технических решений. Алекс Ос6орн и его мозговой штурм (брейнсторминг).

Прямая мозговая атака: сущность и области применения. Основные правила и условия ее проведения; требования, которые предъявляются к генераторами аналитикам идей. Выбор участ­ников мозгового штурма с помощью тестов. Правила выдвиже­ния, анализа и оценки выдвинутых идей. Развитие навыков генерирования идей.

Обратная мозговая атака: сущность и области применения. Основные правила и условия ее проведения. Понятие недостатка и технике. Методы поиска и выявление недостатков. Списки кон­трольных вопросов. Варианты составления каталогов. Блок-схема конференции идей и ее применения. Основные понятия синектики. B.Д. Гордон и его метод. Понятие аналогии. Использо­вание прямой аналогии в решении технических задач. Анализ Применения прямой аналогии на конкретных примерах. Превра­щение исходной ситуации в ходе поиска под действием аналогий и ассоциаций.

Понятие эмпатии как вида аналогии (личная аналогия). Методика использования личной аналогии при решении произ­водственных задач. Понятие символических аналогий. Методика 11х построения. Использование символической аналогии для гене­рации новых идей.

Понятие фантастической аналогии. Методика генерации фантастических идей и их классификация. Методика создания фантастических рассказов. фантастика как метод развития творческого воображения. Использование фантастических идей для решения творческих задач.
2.2. Сущность метода морфологического анализа: Ф. Цвикки и его вклад в разработку метода. Основные определе­ния, принципы и правила морфологического анализа. Области его применения ДЛЯ решения определенных творческих задач. Понятие морфологических признаков, предметное и функцио­нальное их выделение.

Методы построения морфологического ящика. Виды мор­фологического ящика, границы его применения. Недостатки и достоинства морфологического анализа. Синтез технических ре­шений на основе построенного морфологического ящика. Выбор эффективных технических решений.


2.3. Сущность и основные идеи алгоритма решения изобре­тательских задач. Г.C. Альтшуллер и его метод. Достоинства и недостатки АРИЗ. Область его применения. Структура АРМ. Понятие идеального конечного результата (ИКР), его формули­ровка. Понятие инструмента и изделия. Развитие и автоматиза­ция интеллектуальных систем.

Формулирование технических противоречий. Методы раз­решения технических противоречий (в пространстве, времени, отношениях). Приемы разрешения технических противоречий. Понятие приема как результата обобщения мирового Техниче­ского опыта. Сложные и простые приемы. Применение их соче­таний в разрешении технических противоречий. Таблица для вы­бора приемов и ее использование для решения технических задач.

Формулирование физических противоречий. Методы раз­решения физических противоречий в пространстве, во времени, в отношениях.

Метод "маленьких человечков" и его применение в анализе

и решении изобретательских задач. Изобретательская физика

глазами "маленьких человечков".


2.4. Понятие веполя. Определения и классификация технических полей. Графическое отображение ситуаций и правила построения веполя. Система стандартного решения изобретательских задач. Виды веполей в технике.

Функционально-стоимостный анализ - комплексный метод технического творчества. Функциональный и предметный подход в анализе изделия. Главные, вспомогательные, лишние функции. Основные этапы проведения ФСА и области его применения. Сочетание функциональной значимости и СТОИМОСТИ элементов объ­екта исследования.


РАЗДЕЛ 3. Практикум по управляемому воображению
3.1. Отработка навыков выдвижения идей, анализа и их оценки в условиях проведения прямой мозговой атаки. Отработ­ка качеств, необходимых генераторами аналитикам.

Отработка навыков применения обратной мозговой атаки. Недостаток как резерв развития.


3.2. Отработка навыков построения «морфологического ящика» и синтез технических решений на его основе. Практиче­ское овладение навыками отбора и анализа выявленных вариан­тов. Элементы прогнозирования.
3.3. Построение веполей. Синтез технических решений с по­мощью вепольного анализа. Отработка навыков. Способы опре­деления вещества и поля. Выявление функций и его частей. Виды объектов. Практическое овладение навыками классификации функций. Использование ФСА на рабочем месте.

Основные идеи и понятия поэлементного анализа. Отработ­ка навыков расчленения объекта на элементы их функциональной значимости. Применение поэлементного анализа в производстве.


3.4. Свойства теплового поля. Примеры использования теп­ловых полей в решении различных типов творческих задач. Об­ласти и границы применения тепловых полей. Отработка навыков введения тепловых полей в технические системы с целью раз­решения вник противоречий (в том числе и в вепольной форме).

Свойства электростатического поля. Примеры использова­нии явлений электростатики в решении различных типов творче­ских задач. Области и границы применения этих полей. Отработ­ка навыков введения электростатических полей в технические системы с целью разрешения в них противоречий (в том числе и в вепольной форме).

Свойства магнитных, электромагнитных полей, магнитных жидкостей. Примеры их использования в решении различных типов творческих задач. Понятие о вещественно-полeвых ресурсах (ВНР). Отработка навыков их применения для разрешения про­iин0речий в технических системах.

Свойства эффекта памяти формы, эффекта перехода мате­риала через точку Мори.

Области и границы применения этик эффектов. Отработка навыков их применения для разрешения противоречий в технических системах.

РАЗДЕЛ 4. Рационaлизаторский поиск на рабочем месте
4.1. Группы качества на предприятиях как универсальная форма коллективного творчества. Организация групп качества,

руководство ими, порядок paбoты и учебы. Отечественный и за­рубежный oпыт групп качества. Создание необходимых условий

для творческой деятельности. Методы работы групп качества.

Стимулирование групп качества.


4.2. Знакомство с тематическим планированием изобрета­тельскoй работы на предприятии. Резервы повышения произво­дительности труда, экономии сырья, инструментов, энергии на будущем рабочем месте.

Государственная система научно-технической информации. Международная патентная классификация.

Понятия: патeнтная документация, информация. Тематиче­ский и нумерационный патентный поиск. Поиск информации по интересующей технической проблеме. Практические вопросы ра­бoты патентных служб предприятия.
4.3. Рационализация — наиболее массoвый вид творчества. Основные признаки рацпредложения: техническое решение, Ло­кальная новизна, полезность.

Порядок подачи заявления на рационализаторские предложения: особенности оформления.

Понятие о предложениях, не создающих экономический эф­фект. Расчеты годовой экономической эффективности на первом году использования предложений и определение размера возна­граждения.

Практикум по описанию предложения; проведение расчета 

обоснования действительной ценности рационализаторского

предложения. Практикум по составлению справки авторского соглашения о распределении вознаграждения. Законодательство о рационализаторской деятельности.


4.4. Значение и роль внедрения в экономику стpаны прин­ципиально новых технологий — электpонно-лучевых, плазмен­ных, импульсных, биологических, радиационных, мембранных, химических и иных, позволяющих многократно пoвысить производительность труда, поднять эффективность использования ресурсов и снизить материалоемкость производства.

Необходимость активной позиции и критического подхода к существующим технологическим процессам. Примеры рацио­нализации существующего процесса. Решение конкретной задачи (производственной ситуации).

Формирование оснoвных технических понятий у учащихся

по рациональным конструкциям инструментов и приспособлений, машин и изделий. Примеры конструкций, созданных приро­дой как образцы целесообразности и практичности.

Решение конкретной задачи, которая подводила 6ы к вы бо­ру оптимальной конструкции.

Вариант совершенствования существующей конструкции. Практическое решение задачи на синтез изделия.


4.5. Высокоэффективные рационализаторские предложения, реализованные рабочими-новаторами. Инструмент и приспособ­ления новаторов (принципы действия, конструкция, сущность

положительного эффекта от использования, особенности экс 

плуатации). Разбор конкретного предложения новаторов. ОпыТ рациональной организации рабочего места; факторы, учитывае­мые при его Совершенствовании.

Решение (оценка и анализ) конкретной задачи, встречаю­щейся при самостоятельной работе учащихся.

знакомство c решениями, предложенными по данной ситуа­ции новаторами; попытки усовершенствовать (расширить облас­ти применения, увеличить зону использования, снизить металло­емкость и т.п.).
4.6. Творческие объединения: их структура и особенности работы. Формы участия рабочих в деятельности РОИР, НТО, центров НТТМ, творческих комплексных бригад и т.п. ОзнакоМ­11сние c работой общественных творческих объединений предпри­ития, фирм и Т.Д.
РАЗДЕЛ 5. Проведение зачета по курсу. Завершается обучение учащихся составлением учебной заявки на рационализаторское предложение.
5.1. Задание на творческую работу.

Целесообразно творческое задание выдавать за несколько

занятий до заключительного урока. По усмотрению учителя за­четное занятие можно провести как коллективный поиск решения предложенной проблемы или оценить отвeты на заранее разработанные конкретные вопросы.
5.2. Требования к выполнению зачетного задания.

5.2.1. Предложение должно быть оформлено на типовом бланке в полном соответствии c правилами.

5.2.2. B материалах, приложенных к заявлению, должен быть отражен метoд (желательно один из изученных), c помощью которого достигается решение. Здесь же дается расчет экономического или иного эффекта от подаваемого рационaлизаторского

предложения, представляются необходимые графические материaлы.



5.2.3. Для лучшего объяснения способов решения техниче­ского творческого задания учащийся в кратком выcтуплении рас­сказываeт об анализе проблемы, путях ее решения и выводах.
5.3. Рекомендации по проведению зачетного занятия.

5.3.1. Допускается участие в зачeтном занятии кроме препо­давателя, там, где это возможно, специалистов родственных про­изводств, активных рационализаторов базового предприятия

5.3.2. Лучшие творческие работы, имеющие практическую ценность, рекомендуются к использованию. Объем прав авторов

устанавливается согласно действующему законодательству


ГЛАВА I. Творческие способности человека и пути их развития

Методические рекомендации к 1 главе.
Все блага нашей цивилизации, без которых человечество не мыслит свое существование, созданы на основе технологий и тех­нических средств, которые изобрeтены Творческими людьми.

Изобретательское творчество представляет собой одно из

древнейших занятий человека.

Естествeнные потребности людей в пище, одежде, жилье

выдвигали задачи изготовления и совершенствования орудий

груда, повышения эффективности средств охоты и защиты от ди­ких зверей и нежелательных явлений природы. Острые камни, огонь, возникающий в результате ударов молнии и многие другие обекты и явления природы рано или поздно приводили человека к мысли об ИХ использовании, но одновременно выдвигaли перед НИМ новые жизненно важные задачи, над решением которых надо было думать: как заточить затупившийся камень, сохранить огонь и Т.Д.

Поиск решений осуществлялся простым перебором различных вариантов или так называемым методом проб и ошибок. Пе­реход человека на более высокие ступени развития неизменно выдвигал новые общественные потребности и более сложные изобретательские задачи. Бурное развитие производительных сил в конце XIX - начале ХХ века потребовало эффективного решения возникших многочиcленных технологических задач.

Родоначальником "изобретательской индустрии" по праву

считался Томас лава Эдисон - выдающийся американский изобретатель. Примечательно, что он был почетным членом АН

СССР. Именно он попробовал впервые усовершенcтвовать мeтод проб и ошибок. B своей мастерской (там работало до тысячи человек) ОН разделял техническую проблему на ряд конкретных задач и по каждой из них одновременно организовывaл поиск наи­более удачного решения. Для его времени предложенная методика была несомненно прогрессивной. И результативной тоже: итог 1009 Патентов.

Следует отметить, что задолго до Эдисона предпринима­лись попытки создать науку o творчестве - ЭВРИСТИКУ. Ее возникновенно связывают c именем древнегреческого математика

Паппа, в трудах которого впервые встречается этот термин, хотя он сам ссылаeтся на Евклида и других предшественников. Впо­следствии к проблемам эвристики обращались многие ученые и инженеры.

Еще в начaле нашего Столетия приходилось доказывать право на существование технического творчества, так как сфор­мированное веками общественное мнение, признавая исключи­тельное право на творчество в литературе и искусстве, относило изобретательскую деятельность к ремесленническому труду. При­чем многие подвергали сомнению даже принципиальную воз­можность изучения Творческого процесса, отождествляя его c "даром божьим".

Большой вклад в борьбу с этими заблуждениями внес рус­ский ученый П.K. Энгельмейер. B 1914 году он писал: "... гени­альность вовсе не такой божественно редкий дар ... она, напро­тив, не редкость и составляет удел всякого".

Так в острой борьбе, имеющей не только научно-техническое, но и классовое значение, утверждалось изобрета­тельство как разновидность творческого труда и доказывалась возможность заниматься им не избpанным, а всем трудящимся.

B область инженерной практики, начиная c 3О-х годов, нача­ли вторгатьcя мeтоды принципиально нового направления. Это были уже не просто советы, a скорее инструкции, которые не го­ворили o творчестве вообще, a сводили его к СОВОКУПНОСТИ кон­кретных процедур. Так на арену вышли инженерные мeтоды по­иска новых технических решений.

Но c эвристикой расстались не сразу. B 1944 году американ­ский математик Д. Пойа писал об эвристике: "... так называлась не совсем четко очерченная область исследований, относимая то к логике, то к философии, то к психологии. Она часто характери­зовалась В Общих чертах, редко излагалась детально и, по суще­ству, предана забвению в наше время". (Д. Пойа,Как решить за­дачу. - M.: Учпедгиз, 1961. - C. 200.)

История эвристики вообще состоит из недолгих приливов, разделенных куда более продолжительными отливами. Каждый прилив обогащал эвристику новыми надеждами и новыми терми­нологиями. Однако вскоре оказалось, что надежды не спешат оп­равдаться, a за новыми терминами СТОЯТ старые и крайне рас­плывчатые идеи. Тогда начинается отлив.

Возникновение кибернетики на первых порах усилило Оче­редной; отлив эвристики. В электронно-вычислительной технике господствовал принцип последовательного перебора вариантов и

эта популярная, внешне убедительная аналогия между работой

ЭВМ и мозга укрепила мнение, что изо6ретательские задачи должны решаться Методом "проб и ошибок".

Наш отечественный изобретатель Г. Бабат сравнивал твор­чество ЭТОГО метода весьма образно c восхождением на крутую гору: "Бредешь, отыскивая воображаемую тропку, попадаешь в тупик, приходишь к обрыву, снова возвращаешься. И когда после

стольких мучений доберешься до вершины и посмотришь вниз, то

увидишь, что шел глупо, бестолково, в то время, как ровная Ши­рокая дорога была так близка и по ней легко взойти, если 6ы раньше ее знал". ЭВМ совершенствовались и в конце 50-x годов стало ясно, что даже при колоссальном 6ыстродействии сплош­ной перебор вариантов не годится ДЛЯ решения творческих за­дач. Пришлось вновь вспомнить об эвристике. Возникла идея эв­ристического программирования: пусть ЭВМ не перебирает под­ряд все варианты, а по определенным правилам отбирает Относи­тельно небольшое количество вариантов, достаточное для реше­ния. B 1957 году американцы A. Ньюэпл, Дм. Шоу и Г. Саймон

опубликовали эвристическую программу под названием "Общий решатель проблем". Терминология была новая, c кибернетиче­ским уклоном, a идея старая - создать универсальные правила решения творческих задач. Им даже не пришло в голову, что за семнадцать веков существования эвристика не создала эффективного метода решения прежде всего потому, что с самого начала ставила слишком общую цель: найти универсальные правила, по­зволяющие решать любые творческие задачи во всех отраслях че­ловеческой деятельности.

B самом деле: изобретательство - древнейшее занятие чело­века. Собственно, c изобретения первых орудий труда и начался процесс очеловечивания наших далеких предков. C тех пор были сделаны миллионы изобретений. Но вот что удивительно: изо­бретательские задачи становились все более сложными, a методы их решения почти не совершенствовались. Как правило, изобре­татели шли к цели все тем же путем "проб и ошибок".

"Эврика!" - "Я нашел!" Никто не подсчитывал, сколько раз прозвучало за историю великих открытии это знаменитое вос­клицание Архимеда, ставшее своего рода классическим возгласом торжествующего исследователя. Но сегодн трудно воспроизвести обстановку, в которой к ученому или изобретателю вдруг яв­лялось желанное озарение. Во всяком случае легенд здесь немало и в них порой трудно различить правду и вымысел. Так, Джеймс Уатт, "отец" паровой машины, утверждает, что мысль мелькнула на субботней прогулке, a легенда говорит, что решение подсказа­ло длительное наблюдение за прыгающей крышкой кипящего чайника (и это нам более понятно, как какая-то подсказка в его поисках).

A вот американский инженер Самюэль Броун, работавший над проектом моста через реку Твид, вышел в сад и увидел паути­ну, натянутую между деревьями. Это зрелище привело его к мыс­ли о возможности строительства висячих мостов. Сейчас такой метод Строительства довольно широко распространен.

Вот как оценивают такие ситуации сами изобрeтатeли. "Изобретатель не знает ни благоразумия, ни предусмотрительно­сти, ни их младшей сестpы медлительности, - пишет французский исследователь Шарль Николь, - он сразу бросается на неисследо­ванную область и этим актам побеждает ее. Проблема, окутанная туманом, которую обычный слабый свет не мог обнаружить, вдруг как бы озаряется светом молнии. И тогда рождается новое творение. Такой акт ничем не обязан ни логике, ни разуму." Как видите, Николь не считает творческий процесс ни логическим, ни творческим, и обойтись можно "без благоразумия": бросился на задачу - и победил.

Вот что говорит современный американский изобрeтатель Д.Рабинов: "Было бы очень удобно, если бы изобретения были результатом логического и упорядоченного процесса. K сожале­нию это не так. Они представляются продуктом того, что психо­логи называют "интуицией" - неожиданной вспышкой вдохнове­ния, механизм которого лежит в глубинах человеческого разума..."

Как видите, здесь картина менее радужная и более близкая к действительности - бросился ... и долго перебирал возможные ва­рианты. И уж только потом победил.

A КОЛЬ скоро, задачи решались не так легко и быстpо, но при этом всегда был образец некоего озарения, возник вопрос об индивидуальных творческих способностях выдающихся ученых и изобретателей, вообще интеллектуалов. Так, в 1926 году амери­канские ученые C. Кокс и Л. Термен опубликовали работу под примечательным названием "О ранних умственных чертах 300 ге­ниев". Впоследствии Л. Термен и M. Иден на протяжении 25-30 лет изучали судьбу 1000 наиболее одаренных учащихся и написа­ли

Допускалось унаследование сложных психологических структур, обеспечивающих творческую Деятельность. Для под­тверждения этого предположения есть много примеров.

Прабабки A.C. Пушкина и Л.H. Толстого были родными сестрами. Состояли в родстве такие крупнейшие представители немецкой культуры, как физик Макс Планк, философы Гeгель и Шиллинг, поэты Шиллер и Гельдерлинг. B пяти поколениях се­мьи Баха насчитывaлось 16 композиторов. Шотландская семья Холдей из рода в род давала выдающихся профессоров. Дюма -отец и сын, Штpаус - отец и сын .

C высоты знаний сегодняшнего дня, хотя вопрос о мере наследственности и мере воспитуемоcти творческих способностей Человека продолжает оставаться дискуссионным, можно с уве­ренностью утверждать, что выдающиеся и гениальные люди не образовывают какой-то отдельной породы и могут родиться в любой семье любого народа. Все сказанное выше является основанием для учителя тех­нического творчества заявить своим ученикам, что каждый из них (и это следует подчеркнуть!) может развить в себе творческие спо­собности, неизвестные ни ему самому, ни (пока) окружающим. B каждом ребенке необходимо разбудить его творческие возможно­сти, которые можно вырастить и развить. И для этого сейчас су­ществуют и методы, и инструменты. А самое главное, будущему члену общества важно знать, что при такой подготовке, при ов­ладении путями решения технических творческих задач, он еще более нужен обществу, так как составляет его активную часть.

УРОК 1. Творческое отношение к труду -важнейший

фактор подъема производительности труда и эффективности производства

План-конспект

Цели урока:

Показать, как претворялись в жизнь идеи массового техниче­ского Творчества. Роль движения изобретателей и рационали­заторов в ускорении научно-технического прогресса.

Пробудить интерес к изобретательству и рационализации.

Развитие инициативы, творческого начала, Методы проведения: рассказ, беседа c активизацией уча­щихся.

Материально-техническое оснащение:

Плакаты или кодограммы: "Развитие изобретательского и ра­ционализаторского движения в России".

Диафильм "На выставке техтворчества учащихся".

Рабочие образцы или модели объектов технического творчест­ва и рацпредложений учащихся, новаторов базового

  1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconКоэволюция человека и природы в традиционной культуре северных этносов
«неиндустриальным» спосо­бам жизни и традиционным культурам. Одновременно ведется по­иск решений и на путях научно-технического прогресса:...
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconПрограмма курса "история профессиональной области"
Цель курса – показать роль научно-технического прогресса как движущей силы истории. Изучение предмета строится на сочетании лекционных...
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconПрограмма элективного курса "Занимательное программирование"
Элективные курсы позволяют поддерживать интерес к предмету и развивать творческие способности учащихся. В программе курса рассмотрены...
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconI. организационно-методический раздел
Целью данного курса является формирование четкого представления о путях исторического развития музыкального искусства, его различных...
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса icon«Бионика архитектура будущего»
Бионическая архитектура обращена к человеку, внутреннее пространство такого здания положительно влияет на самочувствие, настроение...
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconСпецифика технического знания
Развитие техники и технического знания все в большей степени определяет тенденции и ускоряет развитие самого общества. Сегодня бытие...
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconНегативно влияющий на работоспособность специалиста емелин Михаил Юрьевич
Неся в себе деструктивные факторы, они оказывают негативное влияние на жизнедеятельность человека, его моральные и физические качества....
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса icon«день толерантности»
Развивать творческие способности обучающихся, лидерские и организаторские способности
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconОсновные организационные формы в крупномасштабном бизнесе
Развитие современного научно-технического прогресса в странах с развитой экономикой обусловлено размерами организации и эффективностью...
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconПрограмма дисциплины «Теория и прогнозирование валютного курса»
Теория паритета покупательной способности. Систематические отклонения текущего обменного курса от паритета покупательной способности...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org