Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса



страница3/9
Дата24.10.2014
Размер1.32 Mb.
ТипПрограмма курса
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Востpебовать знания по физике и активизировать класс по­может такой пример:

Железный шар плавает на поверхности ртути, налитой в со­суд. Сверху наливается вода, которая постепенно покрывает шар. Будет ли при этом шар погружаться, всплывать или останется на первоначальной глубине?

Ответ на поставленный вопрос можно дать, используя при­ем видоизменения задачи. Давайте мысленно изменим ПЛОТНОСТЬ жидкости, наливаемой на ртуть.

Допустим, ЧТО эта воображаемая жидкость имеет плотность воздуха, но затем постепенно плотность возрастает. Вот она дос­тигла плотности воды. Если решение еще не появилось, продол­жайте мысленный эксперимент дальше. В тот момент, когда плотность воображаемой жидкости достигнет плотности железа, шар должен полностью выйти из ртути. Ведь, если плотность возрастет еще на малую величину, то, по закону Архимеда, шар должен уйти вверх и немного высунуться из жидкости.

Естественно предположить, что по мере того, как плотность воображаемой жидкоcти увеличивается, изменение положения шара происходит в одном и том же направлении, то есть шар при заполнении сосуда будет подниматься.

Перед педагогом, подготавливающим задачи на РТВ, рас­кроются большие возможности, если он воспользуется книгами серии "Техника, молодежь, творчество":

Злотин Б.Л., Зусман А.B. Изобретатель пришел на урок. -КишинеВ: Лумина, 1989 (С использованием знаний школьных курсов физики и химии).

Правила игpы без правил / СОСТ. А.Б.Селюцкий,- Петроза водск: Карелия, 1989 (c использованием геометрических эф­фектов).

B рекомендуемых изданиях содержится большое Количество увлекательных задач с решениями и ответами.

Изложение нового материала можно начать c фактов, когда изобретения наложили глубокий отпечаток на развитие Цивили 

зации или какой-то области человеческой деятельности. Естест 

венно, учитель должен подобрать примеры более близкие и зна­кoмые по привычным явлениям, окружающим нас, как электри­чество, запись звука, фотография и т.п. Очень интересные данные МОЖНО почерпнуть из раздела "Неслучайные случайности" в книге "Молодым изобретaтелям". - M.: Молодая гвардия, 1966, где до­казывается, что y колыбeли великих изобретений СТОЯТ не старо­мoдный Случай и растеряха Нечаянность, a Труд и Знание, Тер­пение и Творчество.

Вероятнее всего, интeресным для всех ШКОЛЬНИКОВ можeт стать рассказ об изобретениях, которые превратили ЭВМ в епут­НИЦУ деятельности современного человека в любой отрасли.

От первой электрической машины, которая заработала в

1945 году и была названа ENIAC (начальные буквы английских

слов "электpонный численный интегратор и калькулятор"), до со­временных пройден огpомный путь. Эта ЭВМ выполняла 5000 операций в секунду и имела память всего 20 десятизначных чисел. Первая отечественная ЭВМ, созданная в 1951 году в г. Киеве под руководством академика С.А.

Лебедeва, состояла из тысяч элек­тронных ламп, создававших такую температуру, что, по Свиде­тельствам очевидцев, зимой в машинном зале отопление выклю 

чaли.

ЭВМ первого поколения занимали огpомные площади, по­иск поломки в них занимал часы, но они уже делали до 20 тысяч операций в секунду, что позволяло применять их ддя расчетов в ядерной физике, космонавтике и других областях науки. Второе поколение ЭВМ коренным образом отличалось от первого: вме­сто громоздких и горячих электpонных ламп стали употреблять миниатюрные транзисторы. Бы стродействие машин возросло до сотен тысяч операций в секунду.



Настоящая революция в вычислительной технике произош­ла в 1971 году, когда сотруднику фирмы "Интел" Марчиану Хоф 

фу удалось на кристалле кремния размерам 2,8x3,8 мм располо 

жить 2250 транзисторов. Эта миниатюрная радиосхема, выпол негная пв специальной технологии нанесения тончайших ются сверхбольшими интегpaльными схемами (СВИС), составляя "сердце" самых сложных микро-ЭВМ.

Вы етродействие ЭВМ последних поколений достигает сотен миллионов операций в секунду, a объемы памяти позволяют в одном кристалле германия или кремния хранить сведения, содер­жащиеся в многотомных энциклопедиях. После этого рассказа учителю удобно показать, как изобретатели влияли на ускорение научно-технического прогресса и легко познакомить учащихся c определением "изобретение".

B Патентном законе Российской Федерации так называются "созданные новые устройства, способы, вещества, штаммы мик­роорганизмов, культуры Клеток растений и животны х, a также применение известных ранее устройств, способов, веществ, штаммов по новому назначению" (статья 4, п.2).

Необходимо разъяснить учащимся, что в п.3 этой же статьи Закона не признаются патентоспосо6ными изобретениями: - научные теории и математические мeтоды;

- методы организации и управления хозяйством;

- условные обозначения, расписания, правила;

- методы выполнения умственных операций;

- алгоритмы и прогpаммы для вычислительных машин;

- проекты и схемы планировки сооружений, зданий, территорий;

- решения, касающиеся только внешнего вида Изделий, Направ 

ленные на удовлетворение эстeтичeских потребностей; - технологии интегpaльных микросхем;

- сорта растений и породы животных;

- решения, противоречащие общественным интересам, принци­пам гуманности и морали.

Очень хорошо, если пояснение понятия "изобретение" будет иллюстрироваться показом специально подобранных примеров.

Для лучшего уяснения учащимися положений об изобрете­ниях, учитель может использовать поучительные примеры, ши­роко известные из истории техники. Примером утверждения при­оритета Является история c телефоном. 14 февраля 1876 года аме­риканские инженеры Г. Белл и Э. Грэй подали в патентное ведом­ство США заявки. Но Г. Белл подал свою на час раньше, да и со­ставил ее более квалифицированно. Они был признан творцом телефона.

Примером новизны может быть обычная авторучка. И руч­ка, и чернильница в разных видах, формах, материалах и т.п. из­веcтны давно. Но только польский конструктор З. Дембицкий до­

гадался, поместив "чернильницу" внутрь корпуса ручки, создать изобретательское решение.

Принципиально новый подход к известным явлениям мож­но проиллюстрировать на примере электрической эрозии. О6го­рание контактов считалось вредным явлением c момента откры­тия Электрической эрозии англичанином Д. Пристли в 1768 году, и с ним постоянно вели борьбу. А в 1943 году супруги лазаренко использовали этот эффект ДЛЯ обработки материалов высокой и сверхвысокой твердости. B результате возникла совершенно но­вая технология c оригинaльным оборудованием -электроэрозий­iгыми станками.

Таким образом, рассказывая учащимся об условиях, при которых техническое решение может быть признано изо6ретени­см, Каждое из них легко пояснить интересными аналогиями из Ис­тории техники.

Y учащихся естественное недоумение может вызвать пункт o непризнании изобретением решений, касающихся внешнего вида изделий. Они могут вспомнить, как тщательно охраняются фир­мами данные o pазрабатываемых новых моделях автомобилей и Т.П. Это удобный момент урока ДЛЯ объяснения условий патенто­способности промышленного образца, полезной модели, для рас­сказа о товарных знаках.

K полезным моделям относится конструктивное вы полЕiе­iiiie средств производства и предметов потребления, a также их систавных частей. В том случае, если модель является новой и Промышленно применимой, ей предоставляется правовая охрана.

K промышленным образцам относится художественно-конструкторское решение изделия, определяющее его Внешний ВИД. Если промышленный образец новый, оригинальный и про­мышленно применим, он обеспечивается правовой охраной.

Охраняются законом образцы товарных знаков и знаков обслуживания (рис. 1) - зарегистpированные обозначения, слу­жащие для отличия однородной продукции разных производите­лей.

Здесь уместно подвести рассказ к охране интеллектуальной Собственности в нашей стране, к защите прав патентоо6ладателей ii авторов.

УчитьУвая возраст слушателей и их потенциальные ВОЗМОЖ­НОСТИ, понимая, что первьими творческими шагами y подростков чаще бывают рационализаторские действия, полагаем, что разъ­яснению понятия "рационализаторское предложение" преподава 

мелем должно быть уделено при изложении нового материала

Достаточно времени.

Рис. 1. Образцы товарных знаков

Очень важно и методически оправдано, чтобы y учащихся сложилось правильное понимание того обстоятельства, что ра­ционализаторское предложение - посильное каждому техническое творческое решение. "Радио" в переводе c латыни означает "разум". Следовательно, рационализация -это дейcтвия, направ­ленные на то, чтобы усовершенствовать, сделать более разумны­ми (целесообразными, эффективными, безопасными и т.п.) маши­ну, способ или процесс.

Здесь учителю удобно перейти к объяснению учащимся двух очень важных моментов. Во-первых, разъяснения, что рациона 

лизаторским Может быть признано предложение, являющееся но 

пьiм и полезным для учебного заведения (предприятия), которому ()но подано и предусматривающее изменение конструкции изде­лий, технологии производства и применяемой техники или изме­нение состава материала.

Предложение считается новым, если до подачи заявления по установленной форме данное или такое же решение:

не использовалось в учебном заведении (на этом предприятии), кроме случаев, когда решение Использовалось по инициативе автора в течении не более трех месяцев до подачи заявления;

- lie было предусмотрено приказами или распоряжениями адми­нистрации, не было рекомендовано вышеcтоящей организаци­ей или опубликовано в информационных изданиях по распро­странению передового опытa (в данной отрасли).

Учитель должен объяснить, что если в журнале или во вре­мя пребывания на производстве учащийся нашел техническое ре­шение, которое Не применялось, использовал идею по аналогии к Выпускаемой продукции, внедрил ее и получил положительный и14ект - он сделал рационализаторское предложение.

Не признается рационaлизaторским предложение:

- снижающее надежность, долговечность и другие показатели ка­чества продyкции или ухудшающее условия труда;

- ставящее лишь задачу или определяющее ТОЛЬКО эффект, кото­рый может быть получен, без указания конкретного техниче­ского решения;

- применяемое на предприятиях и в других учебных заведениях и

опубликованное в печати без дополнительной конструктор 

ской или технологической разработки применительно к усло­виям данного учебного заведения (предприятия).

Вторым, важным для восприятия учащихся, фактом ДОЛЖНО стать разъяснение, что оплачиваются рацпредложения как соз­1И11ощие экономик), таки не создающие экономию. Ведь многие из предложений способствуют улучшению условий труда, техни­ки безопасности.

Ансордяс Стефенсон


(17в1 - 1848)

Джордж Стефенсон - английский конструктор и изо6рета­тел6, положивший начало развитию парового железнодорожного транспорта.

Он родился в семье шахтера и с 8 лет работал по найму. B 18 лет научился читать и писать, и путем упорного самообразования приобрел специальность механика паровых машин. B 31 год его назначили главным механиком угольных копей. Здесь Стефенсон

изобрел рудничную лампу оригинальной конструкции. Чтобы

облегчить вывоз угля на поверхность, он сначала построил паро­вую машину, которая с помощью каната тянула вагонeтки, a по­том первый паровоз "Блюхер" для рудничной рельсовой дороги.

C этик пор строительство паровозов стало главным делом

его жизни. B 1823 году Стефенсон основал в Ньюкасле первый в мире паровозостроительный завод, на котором был выпущен па 

ровоз "Передвижение" для построенной под его руководством

железной дороги между городами Стоктон и Дарлингтон. Он участвовал также в строительстве железной дороги между Манче­стером и Ливерпулем. На этой железной линии Стефенсоном бы­ли решены сложные задачи железнодорожной техники: построе­ны мосты, виадуки, применены железные рельсы на каменных опорах, способствующих увеличению скорости движения парово­за. Так, постpоенный им паровоз " Ракета" развивал скорость до 50 км/ч. Ширина колеи железной дороги (1435 мм), принятая Стефенсоном, стала распространенной В западной Европе.

B 1836 году он организовал в Лондоне проектную контору, ставшую научно-техническим центром железнодорожного строи­тельства. Он был также организатором школы для механиков.

по проектам Стефенсона стали строиться паровозы и в дру 

гих странах. Он принадлежал к тем счастливым изобретателям,

кому довелось при жизни увидеть воплощенными свои замыслы.
Александр Сапепаповцч попов

(1859 - 19о6)

Александр Степанович Попов родился в 1859 году на Урале в поселке Турьинские Рудники (теперь город Краснотурьинск). B семье его отца, местного священника, кроме Александра было еще шестеро детей. Сашу отдали учиться сначала в начальное ду­ховное училище, a затем в духовную семинарию. УЧИЛСЯ Саша хорошо и отличался особой любознательноcтью. Он любил мас­терить различные игрушки и простые технические устройства. Эти навыки моделирования очень пригодились ему, когда при­шлось самому изготавливать физические приборы для своих ис 

следований.

После окончания общеобразовательных классов Пермской духовной семинарии Александр успешно сдал вступительные эк­+амены на физико-математический факультет Петербургского уi iи верситета.

студенческие годы сформировались научные взгляды По­пова: особенно привлекали его проблемы новейшей физики и 111 еКТРОТеХНИКИ.

Успешно окончив в 1882 году университет, А.C. Попoв по 

ступил преподавателем в Минный офицерский класс в Крон 

штадте. Свободное время он посвящает физическим опытам и изучению электpомагнитных колебаний, oткрытых Г. Герцем.

результате многочисленных опытов и тщaтельных иссле­дований Попов пришел к изобретению радиосвязи. Он построил Первый в мире радиоприемник - "прибор ДЛЯ обнаружения и ре­гистрирования электрических колебаний". В качестве источника электромагнитны х колебаний Попов пользовался вибратором Герца.

7 мая (25 апреля по старому стилю) 1895 года Попов сделал

доклад на заседании Русского физико-химического общества в

Петербурге и продемонстрировал в действии свои приборы связи. Это был день рождения радио.

Много сил и времени посвятил Попoв совершенствованию

своего радиоприемника. Сначала передача велась всего на Не 

сколько десятков метров, потом несколько километров, а затем па десятки километров. Экспериментируя c приборами связи, По-ион обнаружил, что на их работу влияют грозовые разряды. Что 

бы исследовать это явление, IIопов построили испытал специ 

aльный прибор для записи на бумажную ленту атмосферных и иектрических разрядов. Этот прибор, названный впоследствии I розоотметчиком, нашел в те годы применение в метеорологии.

Зимой 1899-1900 годов приборы радиосвязи Попова вы дер­жали серьезный экзамен, они были успешно применены при спа­сении броненосца "Генерал-адмирaл Апраксин", потерпевшего аварию y острова Гогланд. Незадолго до этого полов построил приемник нового типа, который принимал телеграфные сигналы на наушник на расстоянии 45 км.

1901 году Попов стал профессором Петер6ургского элек 

трoтехнического института, а в 1905 году его выбрaли директо 

преждевременно оборвaлась жизнь ученого, гений которого по 

дарил человечеству радио.

УРО4С 3. диалектика развития техники.

Понятие o противоречиях, их роль в развитии общества, техники

JZrcaк-кокспекпг

Цели урока:

Дать основные понятия o технических системах, закономерно 

стях И зВОУПОЦИН их развития.

Познакомить с основными приемами разрешения противоре­чий.

Развитие интеллектуальных Возможностей, системного и эко­номического мышления. Подготовка к будущей Творческой

деятельности.

Метод проведения: беседа c активизацией учащихся на при­мерах пoисковых ситуаций.

Материально-техническое обеспечение:

КИНОФИЛЬМ "По формуле реальной фантазии".

Кодограмуы :"Основные понятия o технических системах", "Эволюция технических систем".

Карточки-задания на развитие творческого воображении (РТВ).

Кинофильм "Копилка курьезов" (o необычных изобретениях XIX-ХХ веков). Свердловская киностудия, 1987 г.

Литература для преподавателя: 4, 51, 73, 105.

сход урока

Организационная часть.

Самостоятельная работа учащихся.

Выполнение поиска решений задач на технические противоре­чия. Задачи 7.2.1.-7.2..8 (по выбору учителя) [73, C. 12-13].

Изложение нового материала.

3.1. Системы и их стpуктуры.

3.2. закономерности развития (на примере велосипеда, авто­мобиля, самолета и т.п.).

3.3. Технические противоречия и примеры их разрешения на примере развития индивидуальных Средств письма.

3.4. Путь к улучшению - разрешение технического противоре­чия (ТП).

3.4.1. Приемы разрешения ТП.

3.4.2. Другие барьеры на пути изобретательства.

4, закрепление материала.

- Как можно использовать прием "обратить вред в пользу"?

- Приведите примеры приема "заранее подложенной подушки".

Решить задачу на подачу сигнала o пожаре (приводится в методических рекомендациях, может быть за­менена по усмотрению учителя).

метОаические реколл.еиаации

Материал урока потребует от учащихся активной работы,

•пк как все приводимые примеры будут ставиться перед ними как 'плачи, требующие решения. Следовательно, подбор упражнений iiи РТВ преследует цель подготовить аудиторию к неша6лонным, (IРигинальным Ответам.

ЗАДА ЧА 3.1. В юношеской библиотеке полмиллиона книг и 11ы1ьдесят тысяч читателей. Для библиотеки построено новое зда­ние. Как переехать c наименьшими затратами?

ОТВЕТ: казгсды й из читателей возьмет домой по десять мнит u вернет через две недели уже по новому адресу.

ЗАДА ЧА 3.2. На курском заводе "Прибор" в детaле, напо­минающей пчелиные соты, только сделанной из тонкой алюми­ниевой фольги, необходимо было профрезеровать паз. Как за­крепить, если малейшее усилие обычных тисков деформирует де­таль, магнитный прижим не годится для алюминия, a вакуумный способ не позволял использовать тончайшие стенки детали - не ги.иго достаточно площади для отсоса воздуха.

ОТВЕТ: Деталь залили водой и заморозили. Брикет зажали в ггГЬ1КШЬ х машинных тисках спихкка.

ЗАДА цА з.3. Какие противоречия могли Встретить рукторы древнего оружия: лука и стрел?

ОТВЕТ: Дальность полета прямо связана c усилием натяже­нии тетивы лука, а оно для человека - ограничено. (Вспомните лук ( Оиссея, котopый мог натянуть только он).

Урок продолжается с объяснения понятия "система". Лучше всего показать это определение на примере истории развития ко­рабля. Bесельная лодка превратилась в гaлеру. Но когда в Древ­нем Риме построили корабль c тридцатью рядами Весел, оказа­лось, что ими трудно согласованно работать, да и сами весла ста­ли тяжелыми: расстояние от верхних рядов до воды превышало двадцать метров. Появились весельно-парусные суда, потом чис­то парусные. увеличивали рaзмерь[ парусов, количество мачт, ус­танавливали дополнительные паруса между мачтами. Потом был создан парусно-паровой корабль и все повторилось. Парус был вытеснeн.

Очень часто, когда происходит объединение А и Б в систему АБ, возникает нечто принципиально новое, обладающее качест­вами, которых нет порознь y A и Б. Даже когда система образует­ся по схеме A+А, все равно сумма Может не быть равна 2A, a при­обретает новое значение. Одна лодка плюс одна лодка, объеди­ненные в систему, это уже не две лодки, a катамаран с его высо­кой устойчивостью, а еще плюс одна лодка - тримаран c его "непереворачиваемостью". Эту важнейшую особенность систем учитель может объяснить на любой другой системе, перейдя к за­кономерностям развития.

лет сто назад изобретателей самолета волновали вoпросы: какими должны быть лeтательные аппараты, какой двигатель (мускульный, паровой, ДВС), какими крылья (неподвижные, ма­шущие), из каких частей они должны состоять. На этом первом этапе самолеты за сходство называли "этажерками". Но "формула самолета" была найдена: неподвижные крылья плюс двигатель внутреннего сгорания. Итак, первый этап - подбор частей обра­зования системы.

Наступило время совершенствования этих частей - второй этап. подбирались лучшие материалы, подбирaлась оптимальная форма и размеры. Решались вопросы: где лучше расположить двигатель (спереди, сзади), сколько должно быть крыльев (от мо­ноплана до тpиплана). Самолет приобрел знакомый для нас об 

лик.


Но тут же наступил третий этап - динамизация сиcтемы: части, кoторые были соединены жестко, стали гибкими, подвиа­ными. Изобрели убирающееся шасси, изменяющие свою геомет­рию крылья, появился подвижный нос, разделяющийся для за­грузки и выгpузки фюзеляж и другое. Появились самолeты верти­кального Взлета с поворотными моторами.

Четвертый этап - переход к самораЬвивающимся системам пока выражен неявно. Но его элементы можно проследить на ра­КСТНО-космической технике, "Шаттлах" и "Буранах": сброс отра­ботавших ступеней, развитие по ходу полета (выброс крыльев c Солнечными батареями, отделение спутников и снятие их c орби 

ть1) И Др.

Казалось бы, что дает нам знание этик чeтырех этапов. По­гмотрим на простейшее устройство - дозатор для мелких сталь­пых предметов - шариков, роликов, гаек, винтов и Т.П.

Подбор частей - воронка для засыпки, верхняя заслонка,

НИЖНЯЯ заслонка. Открывается верхняя заслонка, шарики прохо­дит по трубе до нижней, закрывается верхняя, oткрывается НИЖ­НЯЯ -порция (доза) высыпалась.

Второй этап - совершенствование частей: ставятся вместо

механических электpомагнитные заслонки. Выключаeтся верхний ММ !МТ - шарики доходят до включенного Нижнего. Включим псрхний и выключим нижний - из дозатора выпадаeт порция де 

УАлей.

A теперь задача: сделать изобретение, улучшающее этот до­iитор. Если 6ы мы не были знакомы c материалом, изложенным вьпnе, легко растеряться. Но нам известно: третий этап - динами­нщия. Сделав магниты подвижными, меняя расстояние между НИМИ, можно придать дозатору новое и полезное качество - изме­псНИе величины дозы, отмеряемой устройством. Изобретение дспано за считанные минуты. Кстати, в жизни подвижные маг­ниты появились через 5 Лет после того, как придумали мaгнитный



дозатор.

Как представляется, после знакомства c системами и зако­номерностями Их развития, легко перейти к приемам, c помощью которых преодолевались технические противоречия. Лучше всего i методически оправдано, если их будут "открывать" сами уча­щиеся. Подбор примеров преподаватель может выбрать из книг +J~ х,141-178; 89, С.159- 173.

Каждый знает, что винтовка, как стрелковое оружие, про­пнш длинный путь, пока не приобрела современный вид. C мо­мента появления винтовки надо было решить противоречие: дня Усиления огневых свойств ствол лучше Таким образом, изобретательская задача это техническая

задача, содержащая техническое противоречие (ТП), разрешае­мое при использовании нешаблонных подходов к решению. Если

техническое противоречие преодолено - изобрeтательская задача

решена, получено изобретение. Как правило, изобретение - прин. ципиально новый подход к проблеме.

Покажем это опять на примере самолета. B 30-x годах для увеличения скорости самолетов необходимо было убрать все вы -ступающие части, в том числе и шасси, но как садиться при этом? Констpукторы поставили обтекатели прямо перед шасси, но это мало помогло. Сделали шасси самолета убирающимся и проти­воречие Исчезло.

Конечно, уровни изобретений бывают разные, есть под силу любому человеку, есть такие, над решением которых работали

поколения изобретателей.

Вот первый - ДЛЯ надежной фиксации конца пружины пред­ложили заливать его в Месте крепления легкоплавким металлом.

На втором уровне ТП устраняется известным в технике спо­собом. Чтобы овощи не бились при загрузке в хранилище, дно камеры сделано на пружинах переменной Жесткости. По мере за­полнения кaмeры овощи плавно опускаются вместе с ДНОМ.

Третий уровень - когда ТП преодолевается полным Измене­нием основного элемента системы. Чернильные кляксы, бывшие проклятием многих поколений учеников, Исчезли c появлением шариковой ручки с пастой.

1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconКоэволюция человека и природы в традиционной культуре северных этносов
«неиндустриальным» спосо­бам жизни и традиционным культурам. Одновременно ведется по­иск решений и на путях научно-технического прогресса:...
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconПрограмма курса "история профессиональной области"
Цель курса – показать роль научно-технического прогресса как движущей силы истории. Изучение предмета строится на сочетании лекционных...
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconПрограмма элективного курса "Занимательное программирование"
Элективные курсы позволяют поддерживать интерес к предмету и развивать творческие способности учащихся. В программе курса рассмотрены...
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconI. организационно-методический раздел
Целью данного курса является формирование четкого представления о путях исторического развития музыкального искусства, его различных...
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса icon«Бионика архитектура будущего»
Бионическая архитектура обращена к человеку, внутреннее пространство такого здания положительно влияет на самочувствие, настроение...
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconСпецифика технического знания
Развитие техники и технического знания все в большей степени определяет тенденции и ускоряет развитие самого общества. Сегодня бытие...
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconНегативно влияющий на работоспособность специалиста емелин Михаил Юрьевич
Неся в себе деструктивные факторы, они оказывают негативное влияние на жизнедеятельность человека, его моральные и физические качества....
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса icon«день толерантности»
Развивать творческие способности обучающихся, лидерские и организаторские способности
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconОсновные организационные формы в крупномасштабном бизнесе
Развитие современного научно-технического прогресса в странах с развитой экономикой обусловлено размерами организации и эффективностью...
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconПрограмма дисциплины «Теория и прогнозирование валютного курса»
Теория паритета покупательной способности. Систематические отклонения текущего обменного курса от паритета покупательной способности...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org