Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса



страница5/9
Дата24.10.2014
Размер1.32 Mb.
ТипПрограмма курса
1   2   3   4   5   6   7   8   9

хеда.... П

2. Тести на семантическую гибкость:

a) дано пять объектов, но только c помощью одного из них можно решить поставленную проблему.

Например, задание - разжечь огонь; объекты - авторучка, огурец, шарик, карманные часы, лампочка.

Отвeт: чaсы, их стекло можно использовать как увеличи­тельное для достижения цели.

б) дано два объекта, Необходимо соединить их так, чтoбы получился полезный Третий.

Тест на образную адаптативную гибкость:

Головоломки со спичками, где путем перемещения одной спички, достигается иной результат.

Тест на семантическую спонтaнную гибкость:

a) предложить всевозможные способы применения обычных вещей (подобная задача была на уроке 6, упр. 6.2).

6) перечислить как можно больше объектов, принадлежа­щих к данному классу.

Для выявлeния аналитиков используется другой подход к

оценке креативности человека: определение способности о6ост

ренно воспринимать недостатки, отсутствие элементов, дисгар 

монию.


Ниже приведены несколько тестов, которые можно Исполь 

зовать:


Тест "Спроси u догадайся', состоящих из трех частей: a) вопросы; б) предложения причин; в) предположения последствий.

Стержнем теста является нейтpaльный рисунок или словес­ное описание нейтральной ситуации. Например, Человек накло­нился над водой и рассматривает свое отражение.

B части а) испытуемого просят задать по этой картине как можно больше вопросов; в Части 6) он должен придумать как можно больше причин этого события; в части в) перечислить все его возможные последствия.

Тест "Совершенствование продуктов" использует в каче­стве стимула изображение или описание какого-нибудь простого промышлeнного изделия, например детской игрушки. Требуется предложить интересные пути ее изменения.

Тест "Необычайное употребление" аналогичен тесту 4a группы генераторов.

Тест "Необычайные вопросы" предлагает испытуемoму задать как можно больше вопросов, касающихся предложенного ему объекта.

5. Тест "Просто предложи" использует в качестве стимула совершенно неправдоподобную ситуацию. Например, нужна представить, что к облакам привязаны веревки, опускающиеся до земли. Испытуемый должен сказать, что из этого МОИМ' полу­читься.

Преподаватель, прочитавший изложенный вышe материал, легко может представить себе, какой раскованной и интересной Может быть атмосфера в классе. Она будет напоминать царящую на популярной телепередаче "звездный час".

После тестирования учащихся на генераторов и аналитиков можно переходить к изложению нового материала.

вариант из20-Жения П. 3

Метод c oригинaльным названием "Мозговой штурм" ("мозговая атака", "6рейнсторминг") назван так своим автором АлекСом °сборном в 1939 г. C этого времени история его исполь­зования обросла бородой легенд. Метод навел применение во многих странах, получил целый ряд новых имени модификаций.

Под воздействием других, более соврeменных, методов область его применения сузилась, хотя они сейчас представляется полез­ным.

Обществу нужны яркие, оригинaльные идеи. Для их выдви­жения требуется необычайное мышление.

A. Осборн задался вопросом: почему обычно так мало ис­пользуется 'творческий потенциал граждан cтpаны для решения стоящих перед ней проблем. Дело в том, что для подачи идей в оформленной по всем правилам форме, c обоснованиями, нужны знания, которыми большинство людей не располагает. Осборн решил разделить проблему так, чтобы опытные специалисты по­заботились об юридическом оформлении, тогда как остальные сосредоточились 6ы только на выдвижении идей.

Мозговой штурм как мeтод Очень прост. A Осборн преду­сматривает наличие в нем следующих этапов: -подготовительного;

- генерации идей;

- анализа и Оценки идей.

Для организации процесса собственно мозгового штурма и для управления работой назначается ведущий.

На подготовительном этапе он должен сформулировать и объяснить задачу, определить участников для следующих этапов (лучше, если в классе после тестирования на одной стороне - ге 

Е!ераторы, на другой - аналитики); обеспечить фиксацию идей (магнитофон и т.п.).

На этапе анализа, учитывая учебный характер работы, мы рекомендуем слегка отойти от рекомендаций Осборна по его проведению. Пусть автор идеи ее обосновываeт, a если он не справляется c четким объяснением, это можeт сделать любой же­лающий, вне зависимости от условного деления гpуппы на гене­раторов и аналитиков. Тогда активность группы и вь[сокиЙ темп

работы будет обеспечен.

Последовательность работы над выскaзанной идеей Может быть следующей:

- обобщение идеи, выяснение принципа; - оценка его Перспективности;

- наполнение конкpeтным содержанием.

Покажем, на примере, вариант проведения МШ.

ЗАДА ЧА 7.1. Железорудный концентрат, перевозимый на судах c несекционированными трюмами, даже при Незначитель­ной качке ведет себя как жидкость. Такая масса причиняет много хлопот: при кренах перeтекает от одного борта к другому, созда 

вая угрозу пеpеворачивания. Предложите варианты устранения этого недостатка.

Ведущий. Еще раз напоминаю o полном запрете критики на этапе генерации, даже взглядом, пожатием плеч, скептическим выражением лица и Т.П.

Генератор A. Предлагаю насыпать до самого верха, до пол 

ного заполнения трюма. Тогда не будет места для перeтекания. Генератор Б. Можно огpаничить свободу, прижимая щит 

ками сверху.

Генератор B. Можно сделать так, чтобы при шторме вы -двигались боковые как бы "крылья". Тогда качка не страшна. Генератор Г. А можно сделать, чтобы трюм был разделен

перегородкой, пополам.

Генератор A. Лучше опускать их несколько, чтобы были от­секи.

Генератор Д. Надо чтобы были устройства, как на гироско 

пе.


ЩЬ Генератор B. Когда человек наклоняется, он выбрасываeт c противоположной стороны руку. Пусть и корабль так.

Генератор E. A если покрыть какой-нибудь покрышкой?

Генератор B. Побрызгать пенополиуритановой жидкостью.

Я видел, так герметизируют кузова автомобилей при перевозке

зерна.

Генератор Г. Сделать вместо окатышей крупные куски. Они сцепятся и не будут кататься.



Генератор Б. Заморозить груз. Сначала смочить, а потом заморозить.

Ведущий. Давайте вепомнугм, что мы перевозим.

Генератор А. Ой, можно намагнитить.

Генератор Д. Расположить под кузовом специальную по­душку и накачивать. Груз подожмeтся к потолку трюма. Генератор B. Тогда лучше поджимать сверху.

Генератор E. Обжeчь часть груза сверху, чтобы она спек­лась В Виде корки.

Ведущий. По правилам, генерацию идей не останавливают. Y нас другая ситуация. Давайте подведем черту, чтобы оценить идеи. На этом этапе можно слушать доводы сторон и разбивать их "вдребезги" Кто подавал первую идею?

Автор A. Я. Но я подумал, что без специальных вибраторов это не получится. Мама засыпает в банку муку, a я ее потрясу и есть еще много места. Снимаю свое предложение.

Анaлитик H. И вторая идея плохая. Каких же размеров должны быть щиты. Чем их прижимать?

Автор В. Домкратом.

Анaлитик H. Это сколько же их нужно навесь корабль?

Анaлитик М. И перегородки не лучший вариант. A вот поджим воздухом сверху, как подушкой, это хорошо. Так в авто­мобилях сохраняют жизнь водителю. Только пусть автор покажет решение.

Автор B. Большие емкости из прорезиненной ткани. B свер­нутом виде -как большая труба. A накачивается бортовым ком­прессором.

Ведущий. А как c идеей поджима снизу?

Несколько голосов. Это же большая тяжесть. Корабли ведь огpомные.

Аналитик З: А вот магнитная идея очень хорошая. И де­шевле и компактнее. Электромагниты в виде гирлянды по пери­метру. A не нужно - выключим.

Здесь мы прервем показ технологии обсуждения идей. Ска­жем лишь, что в мире запатентованы идеи фиксации c помощью магнитного поля, надувных Элементов, изменением консистенции

груза и Т.Д. Ре6ята сделали, по существу, свои первые изобрете 

ния.


Учитель должен обстоятельно подчеркнуть этот вывод (и методически это очень оправдано), показывая, что творчество  

11осильны й каждому процесс. Он должен также показать, мимо каких идей прошло внимание группы, объясняя, что Нет абсурд­ньых идей. То, что сегодня кажется несерьезным, завтра может оказаться эффективным решением. Преподаватель должен обяза­тельно подчеркнуть этот вывод (и Методически это оправдано),

показывая, что творчество - пoсильный результат умственных

усилий каждого.

Надо, подводя итоги работы, обязательно подчеркнуть, что

благодаря своей простоте и легкости освоения МШ в Пятидеся 

тых годах быстpо распространился И ОДНО время претендовал на

роль главного усилителя творческого мышления. Сейчас, когда

ПОЯВИЛИСЬ более эффективные методы, МШ используется реже, 110 все-равно они его разновидности, c которыми мы еще позна­комимся, интересны для учебного процесса. Хотя МШ делает по­иск хаотичным, именно потому, что взаимодействие участников идет в широкой области, это приносит свои плоды. Очень хоро­шо об этом говорит лозунг, характерный для немецкой модифи­кации метода под названием "конференция идей": "Даже бредо­вые идеи лучше, чем их полное отсутствие".

B качестве домашнего задания учащимся можно пореко­мендовать чтение книг из серии "Эврика". [18, 92, 162, 164].

Задачу можно задать общего характера: "предложите как можно больше различных способов крепления на классной доске схем, выпoлненных на плотной бумаге".

УРОК 8. Поиск недостатков - ключ к совершенству. Обратная мозговая атака

f .,сан-кокспект

Цели урока:

Расширение представлений учащихся o роли и значении анали­за и синтеза при, поиске оптимaльных решений.

Видение окружающего мира в ключе его совершенствования, отрешение от "привыкания" к недостаткам - важная черта но­ватора.

Привитие навыков и развитие логики поиска рационaльных подходов к Идее, решению, ответу на задачу или ситуацию Методы проведения: беседа c активизацией учащихся; дело­вая игра.

Материально-техническое обеспечение:

Плакат "Мозговой штурм".

Кодограмма "Список вопросов Эйлоарта".

Кодограмма "Список контpольных вопросов A. Осборна".

Фрагмент из кинофильма "А ты умеешь работать?"

Карточки-задания на РТВ.

Подбор задач на решения Методом обратной МА. (pазные уровни).

Литература для учителя: 51, 68, 69, 73.

сход урока

Организационная часть.

Активизация познавательной деятельности.

2.1. Решение задач на преодоление психологической инерции. 2.2. Работа c упражнениями на РТВ.

Изложение нового материала c закреплением в ходе урока. 3.1. Обратная мозговая атака: сущность и область применения. 3.2. Понятие недостатка в технике.

3.2.1. Мeтоды поиска и выявления недостатков.

3.3. Условия проведения обратной МА.

3.3.1. Активноcть участников деловой игpы.

3.3.2. Выявление рационального зерна.

3.3.3. Наполнение принципа конкpeтным содержанием. 3.4. Решение задачи по принципу обратной МА.

3.4.1. Уяснение идеи; поиск слабых мecт.

3.4.2. Использование контpольных вопросов для форму­лировки Ответов.

3.5. Подведение итогов и оценка принятого Варианта решения.

40 Прочитать биографию Oгюста Пикара и Ая. Лоды­04 тина. Определить технические противоречия, которые при­шлось преодолевать изобрeтателям.

Методические реко.,иендации

Важным элементом успеха, который должен быть достигнут в результате Изучения метода обратной мозговой атаки, должно стать активное и заинтересованное участие всех учащихся в рабо­те. Это будет возможным, если объектом оценки, c точки зрения

его совершенства, станет хорошо знакомая технология, инстру­мент или приспособление, Метод. Поэтому задачу на развитие творческого воображения и активизацию аудитории следует под­бирать ИСХОДЯ из указанных условий, c учетом уровня развития.

Полезно напомнить мeтод контpольных вопросов, чтобы оценивать недостатки улучшаемого объекта можно было систем-по.

Разбор задачи следует проводить такзке в два этапа:

Этап генерации (без всякой критики и доказательств того или иного решения).

Этап анализа (c защитой своей точки зрения автором и крити­кой оппонентов).

ЕСЛИ учителем подобрaна для обратной МА производст­венная ситуация, перед ее решением полезно продемонстрировать фрагмент из кинофильма "A ты умеешь работать?" a ленинград­ском фрезеровщике Воголюбове, который находил оригинальные решения на своем рабочем месте. Это будет способствовать рас­кованности творческого воображения учащихся.

f3- ариант изложения п. 2

ЗАДА ЧА 8.1. На проверку психологической инерции.

Какие часы показывают время абсолютно точно два раза в сутки?

ОТВЕТ: Которые стоят.

ЗАДА ЧА 8.2. На проверку психологической инерции.

Лесоpубы пилят бревна на метровые куски. Отпиливание одного такого куска занимает одну минуту. за СКОЛЬКО минут они распилят бревно длиной 5 метров?

ОТВЕТ: 4 минуты.

ЗАДА цА 8.3. Впишите букву: O, Д, T ... П.

ОТВЕТ: В отличие от простой задачи "впишиmе цифру: 1, 2, 3 ... 5" в задаче Ландау необходимо преодолеть психологический барьер трафаретного пути Мьiвления, после этого легко заме­тить, что пропущена буква Ч.

ЗАДА ЧА 8.4. На развитие умения видеть скрытые свойства объекта.

Технология: I. Учитель называет предмет и задает вопросы типа: "Какими скрьтыми или явными свойствами обладает пред­мет". 2. Слушатели составляют список свойств. 3. Затем совмест­но уточняют, дополняют его и анализируют на предмет полноты и оригинальности.

Организация работы. При проведении упражнения отвeты на вопросы могут даваться как в устной, так и Письменной форме. B последнем случае каждый слушатель в Течение ограниченного времени (5-10 минут) записываeт свои варианты ответов. Затем они зaчитывaются, обсуждаются и выявляются самые оригиналь­ные и неожиданные Решения, высказывания, предложения.

Пример: Какими скрытыми и явными свойствами обладает обычная спичка?

ОТВЕТ: Явные свойства - создание пламени, температуры, наличие геометрических размеров. Скрытыe свойства - плавучесть, ядовитость, изменение цвета u веса при горении.

ЗАДА ЧА 8.5. На тренировку качеств, необходимых анали 

тикам.

Технология: 1. Учитель описывaeт ситуацию и нереальную идею, поданную ка этапе генерации. 2. Слушатели анализируют предложенную идею. Главное в нереальных идеях найти рацио­нальную основу.



Организация работы. Работа коллективная и проводится под руководством учителя.

Ситуация. Для приготовления бумаги нужна деревянная. щепа. Чтобы ее приготовить, берут дерево, Отделяют нижнюю часть ствола и с этой части на специальных станках снимают хо­ру. древесину потом измельчают. Конечно, экономнее было 6ы использовать для приготовления щепы не нижнюю чaсть cтвола, a верхнюю, где сучья и ветки. Но сучья и Ветки - кривые, неров­ные, a машины, котoрые могли 6ы сдирать с них кору, пока не существует. Необходима предложить новый, универcaльный принцип очистки кoры от древесины.

Идея. Предложено воздействовать на микроорганизмы, жи­вущие между корой и древесиной, реагентами, вызывaющими их усиленный рост. Увеличение объема микроорганизмов позволит отделить кору от древесины изнутри.

Анализ. Экспертами (слушатели и преподаватель) была вы­явленa рациональная основа данной идеи: помещать между КОРОЙ и древесиной агент, который, в нужный момент увеличивает свой объем. B развитие этой идеи было предложено использовать в ка­честве агента те элементы, которые уже находятся между корой и древесиной, то есть влагу и воздух. Обеспечить их расширение можно с помощью рaзличных физических принципов. Полезно привести подтверждение правильности N2 6882369 выдано на изобретение, где предлагается обеспечить c Помощью вакуума условия вскипания влаги под корой.

Существуют также изобретения, в которых на бревна, сучья или ветки предлагают действовать сверхвысокочастотным элек­тpомагнитным полем. Поверхноcтные слои вскипают, и кора разрывaется на мелкие части.

(Вариант из.,сожениа п.3

Современные методы МА (МШ) имеют далекую предысто­рию, уходящую в 16-17 века - время расцвета смелых морских пу­тешествий. В эта время в морской практике вырaбатываeтся по­рядок действий на случай, когда судно терпит аварию или бедст­вие. B таких экстpемaльных ситуациях капитан судна (или остав­шийся В ЖИВЬI х старший по положению) проводит со своей ос­тавшейся командой непродолжительный корабельный совeт, на котором каждый Должен высказать свои предложения по устра­нению возникших затруднений и опасностей. При этом соблюда­ется строгий порядок выступавших. Сначала высказывались Юн­ги и младшие матpосы и Т.Д. до капитана. Такая процедура сти­мулировала мышление более старших и опытных людей, которые приходили к более толковыми приемлемым идеям.

Сoвременные мeтоды МШ возникли и были развиты в США. Их основатель, A. Осборн, во время второй мировой вой- ны был капитаном небольшого транспортного судна. Однажды судно под его командованием везло груз в Европу и оказалось без надежной охраны и прикрытия. В это время была получена ра­диограмма o возможном нападении немецких ПОДВОДньХ лодок. A. Осборн собрал всех на палубе, сообщил o ситуации и попросил Каждого подумать и высказать свои соображения по поводу того, что необходимо сделать, чтобы предотвратить гибель судна, ко­торое не имело эффективных средств защиты. Один из матросов сказал, что нужно всей команде встать вдоль борта, к которому будет приближаться торпеда, дружно дуть на торпеду и "отдуть ее в сторону". На этот раз встреча с подводными лодками не была роковой. Однако высказанная матросом смешная абсурдная идея оказалась плодотворной. Когда судно вернулось на свою базу, А.Осборн по разработанным в пути эскизам изготовил вентиля­тор. Могучий, направленный поток воды, создаваемый этим вен­тилятором водном из рейсов действительно "отдул" торпеду от борта.

Одной из разновидностей коллективного поиска решения является обратная мозговая атака. Метод называется так потому, что главное назначение - найти как можно больше недостатков y машины или процесса. Выявление недостатков Позволяет поста­вить новые изобретательские задачи, наметить пути усовершен­ствования.

Для лучшего уяснения учащимися смысла и сути обратной мозговой атаки, учитель Может привести несколько производст­венных ситуаций.

ПРИМЕР L "Однажды мы проводили анализ контактов большого автоматического выключателя. Очередное заседание началось вяло, контакты казались вполне благополучными, ни­каких особых претензий к ним не предъявляли ни констpyктoры, ни технологи... Наверное, мой вопрос показался стpанным: "Допустим, мы Не можем улучшить контакт. A ухудшить можно? Как?".

Первые предложения были не очень остроумные. Выпол­нить контакт из непроводящего материала, нарушить размеры, положить готoвый контакт под пресс...

Нет, это не годится! - ответил я. - Такое ухудшение сразу заметит отдел технического контроля, заказчик не примет... Как испортить контакт, чтобы никто этого не заметил, чтобы он сло­мался уже на объекте, а к нам нельзя было предъявить никаких претензий?

- Диверсию, что ли, придумать?

Да, диверсию!

Откуда только взялся энтузиазм! Все стали предлагать свои варианты. Вот один из них:

- Контакт изготавливают из двух частей, которые затем спаивают твердым припоем. Если сделать так, чтoбы пайка про­ходила только по периметру площадки соприкосновения, a не по всей площадке, как положено, при пропускании малых токов Все будет нормально. Но когда пойдет ток сильнее, спай начнет греться, и тогда можно надеяться, что контакт со временем раз­валится на две половинки.

Когда конструктор говорил, я заметил, что наш технолог как-то странно хихикает. На мой вопрос o причине он Ответил: "A у нас, собственно, таки получается!"

Все несколько оторопели, но вдруг взорвался обычно вы­держанны й заведующий исследовательской лабораторией:

- Мы десять лет исследуем причины нагрева контактов! Все­гда считалось, что они греются из-за вихревых токов от токове­дущих шин, расположенных по6лиЬости! По этой теме даже дис­сертация защищена. B конструкцию введены дорогие электро­магнитные экраны, но они мало помогают. А это вы, бракоделы, виноваты !!!

Когда асе немного успокоились, тут же придумали, как на­всегда избавиться от дефекта, обеспечив надежную пайку."

ПРИМЕР 2. "Диверсионный" Метод исправно служил для обнаружения скрытых задач. Однажды к нам на занятия принесли обувную колодку, сделанную из капрона. Проблема была такая: стоит пара колодок немало, a работает не более половины отве­денного срока службы. Как повысить стойкость колодок? Почему они ломаются? Мы тут же "перевернули" задачу: "Как сделать, чтобы колодка сломалась?" Сначала перебрали самые очевидные способы. Мы их записывали и искали новые. Список получился довольно внушительный, но каково же было наше изумление, ко­гда выяснилось, что по меньшей мере половина придуманных способов "успешно реализуется" на предприятии!

ПРИМЕР 3. Американцы при создании новой военной тех­ники организуют так называемые "гpуппы противодействия". Та­кая группа, составленная из лучших Специалистов, получает все данные по новому оружию, и ее задача - придумать, как с ним бо­роться, как защищаться. Результаты работы гpуппы противодей­ствия передают разработчикам нового оружия, чтобы сразу при­нять меры. Потом цикл повторяется. Но ведь так можно работать не только в военной технике.

Вот новая машина. Давайте сразу представим, как ее сло­мать. Что нужно испортить при изготовлении, чтобы получился брак? И решив эти задачи, тут же примем меры -как 6как не до 

пустить.

Теперь становится очевидным, что обратная мозговая атака преследует цель поиска и устранения возможных недостатков. Если обозначить в шутливой форме, то нужно, чтобы большая группа людей с "мухоморным характером" да еще в плохом рас­положении духа, пытaлась доказать, что ей не нравится в маши­не, процессе, конструкции и Т.Д.

Условия проведения МА мы определяли ранее, на первом занятии по 6рейнстормингу. Подчеркнем лишь еще раз важные условия для активной работы:

- никакой критики идей на этапе выдвижения;

- помните о психологической инерции;

- свободное выражение идей;

- чем шире идея, тем лучше;

- стараться развивать идеи своих коллег;

- обмен мыслями и сочетание идей.

Поскольку метод Имеет принципиальные недостатки, надо познакомить учащихся с ними. Мозговая атака исключает управ­ление мышлением. Метод действительно помогает преодолевать инерцию: мысль сдвигается с "мертвой точки", разгоняется ... и часто проскакивает то Место, где надо остановиться. Обычно один участник МА высказывает мысль, ведущую в правильном направлении, другой подхватывает эту мысль, развивает ее, до выхода на финишную прямую остается несколько шагов, но в этот момент кто-то выдвигает совершенно новую идею, цепь об­рывается и группа снова оказывается на исходных позициях.

Лучше всего все особенности работы по методу МА позна­ются В npouecce деловой игры .

Примеры для задач учитель подбирает сам. Это Может быть выпускаемое учебным заведением изделие и МА преследует свoей целью совершенствование, улучшение эксплуатационных качеств, дизайнерной проработки и Т.Д.

ОГ14ОСТ ПНКАР
(1884-1962)

Швейцарского ученого-физика, изобретателя и конструкто­ра Огюста Пикара увлекала проблема космических лучей, зароа­дающихся в мировом пространстве. Он знал: чем выше над по­верхностью Земли, тем интенсивнее становятся лучи. И решил сам подняться в стратосферу c приборами, регистрирующими лу­чи - ведь Приборов-автоматов a первой четверти ХХ века еще Не было. O. Пикар рассчитал и построил герметическую шарооб­разную гондолу, рассчитал оболочку, которая должна была вме­стить 14 тыс.ку6. метров газа. Дважды, в 1931 и 1932 гг., он под­нимался на изобретенном им стратостате в стратосферу и достиг высоты 16370 м. Стратостат - инструмент научных исследований -помог Пикару проследить направленность космических лучей, измерить степень поглощения их слоем парафина и свинца, срав­нить Интенсивность излучения на разных высотах. Пикар сделал первый шаг на пути к раскрытию тайны космических лучей.

1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconКоэволюция человека и природы в традиционной культуре северных этносов
«неиндустриальным» спосо­бам жизни и традиционным культурам. Одновременно ведется по­иск решений и на путях научно-технического прогресса:...
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconПрограмма курса "история профессиональной области"
Цель курса – показать роль научно-технического прогресса как движущей силы истории. Изучение предмета строится на сочетании лекционных...
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconПрограмма элективного курса "Занимательное программирование"
Элективные курсы позволяют поддерживать интерес к предмету и развивать творческие способности учащихся. В программе курса рассмотрены...
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconI. организационно-методический раздел
Целью данного курса является формирование четкого представления о путях исторического развития музыкального искусства, его различных...
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса icon«Бионика архитектура будущего»
Бионическая архитектура обращена к человеку, внутреннее пространство такого здания положительно влияет на самочувствие, настроение...
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconСпецифика технического знания
Развитие техники и технического знания все в большей степени определяет тенденции и ускоряет развитие самого общества. Сегодня бытие...
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconНегативно влияющий на работоспособность специалиста емелин Михаил Юрьевич
Неся в себе деструктивные факторы, они оказывают негативное влияние на жизнедеятельность человека, его моральные и физические качества....
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса icon«день толерантности»
Развивать творческие способности обучающихся, лидерские и организаторские способности
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconОсновные организационные формы в крупномасштабном бизнесе
Развитие современного научно-технического прогресса в странах с развитой экономикой обусловлено размерами организации и эффективностью...
Программа курса раздел творческие способности человека и его возможности. Их развитие на путях технического прогресса iconПрограмма дисциплины «Теория и прогнозирование валютного курса»
Теория паритета покупательной способности. Систематические отклонения текущего обменного курса от паритета покупательной способности...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org