Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов



страница14/24
Дата24.11.2012
Размер3.54 Mb.
ТипСборник
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   24

Развитие общих компетенций студентов педагогического колледжа

на уроках немецкого языка

Аксеновская Г.Г., преподаватель

ГОУ СПО «Великоустюгский педагогический колледж»
Мы живем в условиях, когда общество предъявляет новые требования к социальному статусу и профессиональной компетенции человека, а для специалистов многих сфер деятельности необходимо знание иностранного языка. В то же время основные нормативные документы, определяющие процесс обучения иностранному языку в средней профессиональной школе, недостаточно четко формулируют цели и задачи изучения и преподавания языка и не устанавливают уровни владения иностранным языком. Кроме того, процесс обучения немецкому языку как иностранному сопровождается рядом трудностей, среди которых можно выделить: слабые знания учащихся по предмету, недостаточно развитые общие компетенции студентов, узкий кругозор и низкую учебную активность обучающихся.

Для того чтобы качественно улучшить положение, необходимо повышать мотивацию студентов к изучению немецкого языка через формирование ключевых компетенций, различные методы и формы работы, использование современных технологий обучения.

Использование иностранного языка и его изучение включают в себя действия, в процессе выполнения которых человек как субъект социальной деятельности развивает общую и коммуникативную компетенции. Они, в свою очередь, опираются на компетенции, которые обеспечивают решение задач в различных условиях и реализуются в видах деятельности и процессах (действиях), направленных на порождение и/или восприятие текстов в связи с определенными темами и сферами общения и с применением соответствующих стратегий [2, 8].

Таким образом, компетенции представляют сумму знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия. Рассмотрим подробнее развитие общих компетенций. Общие компетенции включают знания, умения и экзистенциальную компетенцию, а также способность учиться.

Под декларативными знаниями понимаются знания, приобретаемые человеком по мере накопления опыта (эмпирические) и в процессе обучения (академические):

1) знания о мире;

2) социокультурные знания о том или ином языковом сообществе, охватывающие некоторые области;

3) межкультурные знания, под которыми понимается знание и понимание регионального, социального и культурного разнообразия родной страны и страны изучаемого языка.

В рамках когнитивного, коммуникативного и межкультурного подходов передача фактических данных о стране изучаемого языка, речевые действия в процессе работы над материалом (коммуникативное страноведение), а также межкультурные знания составляют содержание страноведения [5, 15].


Умения зависят не столько от наличия декларативных зна­ний, сколько от способности выполнять определенную последовательность действий: практические умения и навыки; межкультурные навыки и умения.

Экзистенциальная компетенция понимается как совокупность индивидуальных характеристик человека, его черт характера, взглядов, представлений о себе и об окружающих, готовность к социальному взаимодействию [2, 11].

Способность учиться стимулирует развитие экзистенциальной компетенции, умений, рост декларативных знаний и включает различные компетенции. У конкретных студентов она проявляется в виде различных сочетаний следующих категорий и их составляющих.

Один и тот же индивид может по-разному использовать свои умения и навыки в зависимости от различных факторов. Стратегии, используемые индивидом для выполнения той или иной задачи в учебных целях, зависят от его способностей. С другой стороны, способности индивида к учебной деятельности активизируются в учебном процессе при условии его разнообразия.

На уроках иностранного языка общие компетенции развиваются различными способами:

а) через расширение страноведческих знаний как на уроках немецкого языка, так и на уроках страноведения;

б) произвольно или в случае возникновения трудностей;

в) посредством выбора или создания текстов, иллюстрирующих новые области и разделы знаний;

г) в ходе межкультурного общения, в результате которого расширяются когнитивные и социокультурные знания;

д) с помощью ролевых игр и имитации;

е) через изучение других учебных предметов, преподавание которых осуществляется на изучаемом языке;

ж) в процессе общения с носителями языка и изучения аутентичных текстов, полный перечень видов и примеров которых предложен в немецком пояснении к «Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка» [3, 231].

Студенты могут совершенствовать свои знания и эвристические умения, а также развивать чувство ответственности за свое обучение следующими способами:

а) в результате обучения, без какого-либо специального планирования или подготовки;

б) в процессе постепенного перекладывания ответственности за обучение с преподавателя на обучающихся и побуждения их анализировать свои действия и обмениваться опытом друг с другом;

в) постоянно повышая уровень осознания процесса обучения, в котором они участвуют;

г) через участие в эксперименте по апробации различных методик обучения;

д) в процессе осознания своих познавательных способностей и развития индивидуальных стратегий.

Таким образом, мы видим, что общие компетенции не являются языковыми, но они обеспечивают любую деятельность, включая коммуникативную. Активируя общие компетенции студентов, можно развивать и их коммуникативные компетенции. Исходя из способов развития ключевых компетенций, предлагаемых немецкими методистами [4, 131], мы выступаем за урок иностранного языка с применением новых информационных технологий. Вслед за «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка» в рамках педагогического колледжа мы стараемся развивать общие и коммуникативные компетенции студентов, применяя:

1. Аутентичные устные (с использованием аудиовизуальных средств) тексты. Для этой цели на базе кабинета немецкого языка создана библиотечка аудиовизуальных средств, таких как: серия фильмов БиБиСи и Гете-института «Deutsch-Magazin», диалоги «Alltag in Deutschland», аудиозаписи и видеофильмы по страноведению.

2. Аутентичные письменные тексты проблемного характера (в том числе из Интернета), требующие способности сопоставить какое-либо явление в немецкоговорящей и своей стране. Так, например, студенты 5 курса, изучая тему «Воспитание», на основе таких текстов исследуют проблемы воспитания в Германии и учатся выражать свое мнение.

3. Проектные технологии. Для их выполнения студенты должны владеть разнообразными предметными знаниями, а также определенными учебно-организационными, интеллектуальными, коммуникативными, учебно-информационными и творческими умениями. Проект является в данном случае творческим итогом работы над темой, когда студенты демонстрируют владение пройденным лексико-грамматическим материалом. В качестве интересных проектов можно было бы отметить проекты по темам «Учеба. Школьный обмен», «Моя визитная карточка», буклет «Наш колледж».

Уже несколько лет на уроке иностранного языка мы применяем интернет-проекты. Данная технология позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой студентов, научить их не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике для решения проблем, касающихся их жизни. Интернет-проекты дополняют учебник и могут сопровождаться ведением записей, портфолио, путевого дневника. Большое внимание уделяется при этом методам работы и возможностям презентации результатов (сначала как Word-документ с фото, текстом, указанием электронных адресов, а затем в виде документа Power Point) [6].

На уроках немецкого языка в педагогическом колледже используются Интернет-проекты разной сложности. Это подборка детских стихов, считалок, рифмовок, песен и раскрасок, посвященных временам года, афиша популярных немецких фильмов и ретрофильмов. В течение этого учебного года студенты представляли великих личности немецкоговорящих стран, выражали свое мнение по проблеме «Турецкий платок», в рамках темы «Подработка летом» пытались планировать свои карманные деньги, занимались виртуальным дизайном квартиры, исследовали типы школ в Германии. Студенты специальности «Туризм» планировали пребывание в иностранном городе, резервировали подходящую гостиницу в Германии, покупали билет на поезд, разрабатывали буклет туристического маршрута по ФРГ и готовили презентации по видам туризма в Австрии.

Все перечисленные выше проекты можно отнести к группе учебных. В колледже используются также педагогические проекты [1, 30]. Это тип практико-ориентированных проектов, выполняемых смешанной группой (состоящей из учителей и учащихся). Учитель в таком виде проекта выступает как заказчик, организатор работ, консультант и один из исполнителей, ответственный за определенный участок работы. Так, в 2007-2008 учебном году в колледже была разработана интернет - страничка нашего города для сайта Ганзы.
Литература:

  1. Корчажкина О.М. Реализация проектов в общеобразовательной школе.- Москва: Педагогика, 2008.- № 8.

  2. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. - Московский государственный лингвистический университет, 2003.

  3. Glaboniat, Mueller, Rusch, Schmitz, Wertenschlag. Profile deutsch. - Berlin und Muenchen: Langenscheidt KG, 2005.

  4. Karl-Richard Bausch, Herbert Christ, Hans-Juergen Krumm. Handbuch Fremdsprachenunterricht. - Tuebingen und Basel: A.Franke Verlag, 2003.

  5. Markus Biechele, Alicia Padros. Didaktik der Landeskunde. Fernstudieneinheit. - Muenchen:Goethe-Institut, 1999.

6. www.goethe.de\lhr\prj\mul\deindex.htm.

Управление процессом развития образовательной компетенции студентов педагогического колледжа
Барсова Е.А., преподаватель

ГОУ СПО «Сокольский педагогический колледж»
На сегодняшний день имеется недостаточно исследований по структуре компетенций различных направлений педагогической деятельности, по технологиям и методам их формирования, не разработаны критерии, методики оценки на уровне экзаменов, курсовых и выпускных квалификационных работ. Поэтому необходимо, с точки зрения доктора педагогических наук Челышковой М.Б., разработать паспорт компетенций в образовательном учреждении и мониторинг оценки их сформированности с постоянным взаимодействием с работодателями [1].

Казалось, много наработано и проведено исследований в области компетентностного подхода. На Западе разработано множество моделей компетенций по разным должностям. У нас в системе образования до сих пор нет устоявшегося отношения к категориям «компетенция»/ «компетентность».

На самом деле, вслед за Л. и С. Спенсерами, мы стоим на той позиции, что компетенция – это категория, непосредственно относящаяся к работе и раскрывающая требования к человеку в отношении конкретной должности. Не просто знания, умения, навыки, а помимо них мотивы, ценности, качества, психофизиологические свойства человека. А компетентность есть степень владения компетенцией [2].

Анализ авторефератов и диссертационных исследований показывает, что происходит смешение категорий «образовательная компетенция» / «компетенция». В связи с чем, на наш взгляд, не определено место образовательной компетенции в структуре модели компетенций, как стандарта подготовки студента педагогического колледжа, так и модели компетенций воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Не ясна на сегодняшний день структура образовательной компетенции. В школьной практике не разработаны мониторинговые технологии.

Поэтому проблемой нашего исследования является ответ на вопрос: как и при каких организационно – педагогических условиях может осуществляться развитие образовательной компетенции студентов в педагогическом колледже и управление процессом этого развития.

Сущностными признакам компетенции являются следующие характеристики - постоянная изменчивость, связанная с изменениями к успешности взрослого в постоянно меняющемся обществе. Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связана с мотивацией на непрерывное образование.

Раскроем составляющие элементы понятия «компетенция»:

- Знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.

- Навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.

- Способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.

- Стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение.

- Ценности - социально одобряемые и разделяемые большинством людей набор стандартов и критериев, которым человек следует в своей жизни. Это проявляется в том, что путем соответствующей оценки происходящих вокруг него явлений, процессов и людей человек принимает решения и осуществляет свои действия. Ценности составляют основу личности человека. Они достаточно устойчивы во времени и рассматриваются как нормативная база морали и фундамент поведения человека.

- Усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах.

Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, т.е. от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать какую-либо компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В этом случае говорят об образовательной компетенции.

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Нами образовательная компетенция студента педагогического колледжа определена как базовое качество личности, которое определяет качество его учебной деятельности в настоящем и профессиональной деятельности в будущем, включает в себя знания, умения, мотивы, ценности, способности к обучению и самоуправлению своей деятельностью. Это надпредметная (сквозная) компетенция.

Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно - деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей. Можно привести следующий пример. Обучающийся в образовательном учреждении осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует ее компоненты уже после окончания школы, поэтому во время его учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной.

Актуальность управления процессом развития образовательной компетенции студентов педагогического колледжа обусловлена, с одной стороны, объективной значимостью данной компетенции и для студентов, и для учебного заведения. А с другой стороны, во многом недостаточным уровнем готовности студентов к самостоятельному осуществлению самоуправляемой деятельности по решению познавательных задач. Образовательную компетенцию следует также рассматривать как фактор социально – профессиональной конкурентоспособности студента, так как она позволяет получить качественное общее (полное) среднее образование, овладеть профессией, достичь необходимой квалификации, при желании и/или необходимости продолжить обучение в ВУЗе. Надпредметный характер данной компетенции проявляется еще и в том, что она как основной компонент входит в профессиональную компетентность, и ее овладение, эффективная реализация студентами в будущей профессиональной деятельности во многом зависит от уровня сформированности самостоятельной познавательной деятельности.

Для построения структуры образовательной компетенции был использован экспертный метод. Методика разработки включала следующее:

- анкетирование преподавателей и студентов;

- тестовые задания;

-педсовет с целью мотивации педагогического коллектива и осмысления проблемы;

- подбор экспертов для отработки структуры образовательной компетенции.

Безусловно, представленный подход не исчерпывает все разнообразие вариантов определения содержательных и структурных компонентов развития образовательной компетенции студентов педагогического колледжа. Это лишь один аспект проблемы реализации компетентностного подхода в практике профессионального образования, целостное рассмотрение которого предполагает изучение подходов к определению целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, выбору образовательных технологий, оценке результатов. Но уже сейчас можно предположить, что именно в результате реализации данного подхода выпускник педагогического колледжа будет способен обеспечить положительные и высокоэффективные результаты в будущей профессиональной деятельности.


Литература:

1. Основные направления модернизации системы контроля и оценки качества учебных достижений учащихся / Челышкова М. Б., Звонников В. И., Татур А. О. // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: тез. докл. симп. - М.: ИЦПКПС, 2002. - Ч.3. - С. 96-110.

2. Spenser L., McClelland D., Spenser S. Gompetency Assesmtnt Methods. - Boston, 1990.

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   24

Похожие:

Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов icon«Среднее арифметическое. Проценты»
Украине. Путем привлечения учащихся к общей колективной деятельности формировать ценностные ориентации в учебно-познавательной и...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconСохранение и преумножение нравственных и научных ценностей образования
Ценностные ориентации – это устойчивые представления о допустимых моральных и духовных благах и идеалах, приемлемых и достойных способов...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconАсп. Н. Н. Вотинцева
Происходит пересмотр прежних ценностей, новые еще не выработаны. Изменение государственного порядка, социальной структуры ведут к...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconКлассный час «Рождество Христово»
Основными критериями нравственности человека, в частности ребёнка младшего школьного возраста, являются его убеждения, моральные...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconЦенностные ориентации и семейное поведение городского населения современной России на рубеже веков 22. 00. 04 Социальная структура, социальные институты и процессы
Диссертация выполнена на кафедре социологии семьи и демографии социологического факультета Московского государственного университета...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconНп «сибирская ассоциация консультантов» к вопросу о проблеме типологии систем ценностных ориентаций личности
России личность студента, его ценностные ориентации не стали основным ориентиром в формировании как будущего гражданина, так и будущего...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconМ. С. Яницкий Ценностные ориентации личности как динамическая система
Г. П. Выжлецов, описывая онтологический, гносеологичес­кий и собственно аксиологический этапы развития философии, выделяет для каждого...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconБилет №1 Философия и мировоззрение: отношение «человек-мир». Роль знаний и ценностей в мировоззрении
Их убеждения, чувства и идеалы, определяющие жизненную позицию человека, принципы его поведения и ценностные ориентации. Всякое философия...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconФормирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования

Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconЕ. А. Бондаренко Медиаобразование как фактор реализации стандартов в образовательной области "Обществознание"
Не стоит забывать и о том, что должна быть фактически создана заново и система воспитания, поскольку сложившиеся за более чем семьдесят...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org