Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов



страница3/24
Дата24.11.2012
Размер3.54 Mb.
ТипСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24

Литература:

1. Аврамов В. Жители Яренского уезда и их хозяйственный быт / В. Аврамов // ВГВ. – 1859. –№ 31. – С. 272 – 274; № 36. – С. 316.

2. Арсеньев Ф. А. Очерк кустарных промыслов по изделиям, собранным Вологодским губернским земством / Ф. А. Арсеньев. – Вологда, 1882. – 60 с.

3. Брусилов Н. Опыт описания Вологодской губернии / Н. Брусилов. – СПб.- 1833. – 64 с.

4. Взгляд на состояние промышленности и торговли // ВГВ. – 1866. – № 8. – с. 56 – 57; № 10. – С. 78 – 79; № 25. – С. 234 – 235; № 31. – С. 303 – 304.

5. Демографический ежегодник Вологодской области. Статистический сборник / Росстат. – Вологда, 2008. – 59 с.

6. Иваницкий Н. А. Материалы по этнографии Вологодской губернии / Н. А. Иваницкий. – М., 1890. – Вып. 2. – 234 с.

7. Кизеветтер А. А. Русский Север. Роль Северного края Европейской России в истории русского государства. Очерк / А. А. Кизеветтер. – Вологда, 1919. – 66 с.

8. Описание одного прихода в Грязовецком уезде // ВГВ. – 1863. – № 1. – С. 9–10; № 2. – С. 13 – 14; № 3. – С. 9 – 10; № 6. – С. 30.

9. Первая всеобщая перепись населения Российской империи 1897 г. Т. 1/Под ред. Н. А. Троицкого. – СПб., 1905. – 89 с.

10. Поверья жителей Васьяновской волости Кадниковского уезда//ВГВ. – 1863. – № 35. – с. 115.

11. Потанин Г. Никольский уезд и его жители / Г. Потанин // Древняя и новая Россия. – СПб., 1876. – Т. 3, № 10. – С. 136–156.

12. Потанин Г. Этнографические заметки на пути от г. Никольска до г. Тотьмы / Г. Потанин // Живая старина. – СПб., 1899. – Вып. 1. – С. 23–60.

13. Скворцов Н. Быт и зимние занятия крестьян Маныловского прихода, Тотемского уезда / Н. Скворцов // ВГВ. – 1866. – №. 32. – с. 326.

14. Черты нравственно–религиозной жизни поселян некоторых уездов Вологодской губернии // ВГВ. – 1865. – № 16. – С. 132–133; № 18. – С. 157 – 158.

15. Штукенберг И. Ф. Описание Вологодской губернии. / И. Ф. Штукенберг // Статистические труды. Статья XXIII. / И. Ф. Штукенберг. – СПб., 1858. – 56 с.

16. Ф. 4389. - Оп. 1. - Д. 144. Соболевская В. М. «Очерки быта кокшаров и присухонских крестьян», 1920 г. – Л. 1-75.

17. Ф. 4389. - Оп. 1. – Д. 145. «Предсказания и приметы по физическим явлениям природы из жизни человека, собранные А. А. Шустиковым в Кадниковском уезде Вологодской губернии», 1920 г. – Л. 1-17.

18. Ф. 4389. – Оп. 1. – Д. 146. Шустиков А.А. «По захолустьям Вологодской деревни. Очерки». – Л. 1 – 40.

Ценностная основа региональной системы дошкольного образования
Касаткина Е.И., к. п.
н, заведующая кафедрой педагогики и психологии детства

ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования»,

Заслуженный учитель РФ
В переломные моменты развития общества, когда обостряются социальные, политические, экономические противоречия, а личность утрачивает чувство защищенности, возрастает интерес к гуманистическим ценностям в педагогике.

Современный этап характеризуется стремлением гуманизировать жизнь и сознание людей, но пребывание в плену технократического мышления порождает потерю нравственных ориентиров. В связи с переносом явлений технического, научного прогресса на развитие всех социальных институтов сложилось ложное представление о том, что общественный прогресс сам по себе обеспечивает осуществление гуманистических идеалов и ценностей.

В последнее время приоритет отдается личностной ценности образования, индивидуально мотивированного, пристрастного отношения человека к уровню и качеству своего образования. По-видимому, существует тесная связь между признанием личностно - ориентированной ценности образования и тенденцией к пониманию образования как непрерывного процесса, протекающего в течение всей жизни человека. Образование способно не только поддерживать на должном уровне ценности общества, ценности социума, но и обогащать, развивать их.

В процессе присвоения общечеловеческих ценностей происходит достижение таких фундаментальных целей, как разностороннее развитие ребенка; формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в т. ч. творческих, способностей, соответствующих его возрастным возможностям и требованиям современного общества. Такие требования позволяют по-новому определить содержание дошкольного образования. Оно базисно, поскольку позволяет формировать основу развития личности человека и многоаспектно, а непредметно, как в школе.

За последние годы дошкольное воспитание – как первая ступень образования – претерпела существенные изменения. Введена дифференциация дошкольных образовательных учреждений по видам и категориям. К существовавшему раннее единственному виду – «детский сад» добавились новые, которые закреплены в типовом положении о дошкольном учреждении (постановление Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 № 666). Это: детский сад, детский сад для детей раннего возраста, для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста, детский сад присмотра и оздоровления, компенсирующего вида, комбинированного, общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей, центр развития ребенка – детский сад.

Современное дошкольное образование призвано решать следующие задачи:

- обеспечить каждому ребенку до поступления в школу возможность освоить программы дошкольного образования и полноценно общаться на языке обучения;

- создать систему образовательных услуг, обеспечивающих развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения;

- разработать механизм оценки качества дошкольного образования;

- способствовать расширению способностей детей с ограниченными возможностями здоровья в неспециализированных образовательных учреждениях, создавать и нормативно закреплять систему «инклюзивного» обучения;

- модернизировать технологии дошкольного образования (технологии развития воображения, грамотности, творческих способностей и т.д.);

- создать современную систему непрерывного образования и переподготовки педагогических кадров для работы с детьми дошкольного возраста в разных моделях дошкольного образования.

Система дошкольного образования обновилась и содержательно. Детские сады работают не по единой, как это было раньше, а по целому спектру новых программ и педагогических технологий, созданных коллективами и отдельными авторами, что способствует развитию инициативности и творчества педагогов.

Вместе с тем, программы часто прямо противоположны по принципиальным подходам к воспитанию и развитию детей: в одних преобладает обучение и мало внимания уделяется самостоятельной деятельности детей и их воспитанию, в других – обучение отрицается, и все дидактические задачи решаются только в игре, что разрушает и саму игру как ведущую деятельность в этом возрасте, и мало результативно в смысле обучения. Многие педагогические технологии не учитывают возрастных особенностей детей, завышают требования к ним, перегружают детей различными образовательными занятиями, что приводит к нарушению нормального режима дня, к систематическому утомлению и, как следствие, ухудшению и без того плохого состояния здоровья детей.

Наличие большого числа программ и технологий свидетельствует о пестром разнообразии, а не о вариативности.

Для выстраивания вариативного образования необходимо в первую очередь, определить инвариант, т.е. обязательное сущностное ядро содержания образования. В его качестве выступают Федеральные государственные требования, которые вступили в силу с 16 марта 2010 года (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №655 от 23 ноября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Данные Федеральные требования заложены в новую базисную общеобразовательную программу воспитания, обучения, развития детей раннего и дошкольного возраста «Успех», которая проходит апробацию в ряде регионов России.

Однако отбор информации из разных областей действительности для дальнейшего ее освоения необходимо вести с позиции педагогической целесообразности, задаваясь вопросами, станет ли это для ребенка регулятором его поведения, будет ли он пользоваться им в какой-либо деятельности, а значит, будет ли обогащать как деятельность ребенка, так и его развитие. На это важно обращать внимание при выборе программ и методик (технологий).

Для выработки общего взгляда на развитие ребенка важно опираться на принципы современной развивающей дидактики:

– развивающее обучение должно ориентироваться на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский), которую он как бы проходит вместе с взрослым. Роль взрослого велика, но она меняется в зависимости от возраста детей и, конечно же, от предлагаемого детям содержания;

– реализация деятельностного подхода – развитие самой деятельности, основных ее компонентов (постановка цели, выбор средств, нахождение способов и использование их в новых ситуациях, контроль) способствует развитию ее субъекта (деятеля) – ребенка. Связь информации, полученной от взрослого (рассказывание, чтение, показ модели и т. п.), с информацией, добытой самими детьми в процессе разных видов деятельности, – залог формирования более осмысленных и глубоких знаний, а значит, и развития детей;

– системный подход к организации содержания предполагает реализацию важного дидактического принципа «от общего к частному». Его специфика для этого возраста заключается в том, что всякое частное должно выступать перед ребенком как проявление чего-то общего, т. е. не само по себе, а в системе других объектов или явлений, на основе чего познаются разные их свойства, взаимозависимости. В результате дети в старшем дошкольном возрасте овладевают умением «встраивать» новые для них объекты в уже сложившиеся у них системы и пользоваться этим умением как средством познания. Все это позволяет им выходить за пределы конкретики, которая сама по себе часто для ребенка не имеет смысла, делать обобщения, выводы, прогнозировать некоторые результаты и находить творческие решения;

– интегрированный прин­цип организации освоения предлагаемого содержания, который, с одной стороны, не нарушает целостности каждой из областей знаний (природа, родной язык, рисование и др.), а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей;

– создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска;

– наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости (приспособление животных к внешней среде, например, смена окраски, изменение двигательных реакций – замирает, складывает крылышки и т. п.) и отношения, например, математические (часть – целое, одна вторая, одна четвертая и т. п.), что способствует началу формирования общих категорий (часть – целое, причинность и др.), становлению логического мышления;

– создание условий для практического экспериментирования с разными материалами: самостоятельного, вне предъявления взрослым какой-либо задачи и диктуемого условиями задачи, заданной педагогом. Как показывают исследования, широкая ориентировка в свойствах материала существенно активизирует поисковую деятельность детей, направленную на нахождение разных вариантов решений, а это один из показателей креативности;

– продуктивное взаимодействие детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется детское обучающееся сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным (в случае необходимости) в помощи товарищей и взрослого;

– учет индивидуальных особенностей: личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), в разнице в возможностях и темпе выполнения задания и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка;

– учет основных когнитивных стилей или модальностей обучения: одни дети лучше усваивают с опорой на зрительное восприятие (визуальное), другие – на слуховое (аудиальное), а третьи – на двигательное и тактильное (кинестетическое). И очень важно, когда одно и то же содержание и рассказывается, и показывается, и проигрывается детьми через движения. В этом случае они смогут, во-первых, лучше вникнуть в материал и усвоить его, а во-вторых, у всех детей постепенно будут развиваться более слабые для них типы восприятия;

– создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях содержания в дальнейшей свободной деятельности (игре, рисовании, конструировании, создании карнавальных костюмов и т. п.);

– гендерный подход, учет специфики в развитии мальчиков и девочек. Так, девочки более успешны в маленьком пространстве, и поэтому им легко удаются мелкие работы, в отличие от мальчиков. При восприятии текстов на слух девочки реагируют на то, как это сказано (эмоционально или нет), а мальчики – на смысл. В движении девочки более выразительны, а мальчики – более выносливы и др. (Т.П. Хризман).

Сформулированные выше принципы, безусловно, носят здоровьесберегающий характер: полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы, формирование уверенности, активности, инициативности и защищенности.

Поиск форм оказания помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому, способствовал созданию новых форм организации деятельности дошкольных учреждений. Одной из форм в нашей области являются группы кратковременного пребывания детей, создаваемые при дошкольном образовательном учреждении. Основная цель таких групп - обеспечение всестороннего развития ребенка, формирование на этой основе личностных качеств, обеспечивающих относительно безболезненный переход к школьному обучению.

Создаются негосударственные ДОУ, консультационные группы, адаптационные, лекотеки, семейные группы, гувернерские службы, патронат на дому и др.

В современных условиях развитие системы дошкольного образования в Российской Федерации направлено на гармоничное, адекватное возрастным особенностям развитие детей дошкольного возраста, при этом акцент делается на создание равных стартовых возможностей обучения в начальной школе для как можно большего числа детей дошкольного возраста, т. е предшкольное образование.

В Вологодской области функционируют несколько моделей предшкольного образования:

- группа полного дня для детей старшего дошкольного возраста, которая функционирует 5 дней в неделю в течение всего дня;

- группы кратковременного пребывания детей на базе ОУ – количество посещений от 3-х до 5 дней в неделю на период от 3-х до 5 часов; предназначены для старших дошкольников, которые не посещали детский сад. Наряду с воспитанием, обучением, развитием особое внимание уделяется развитию навыков взаимодействия со сверстниками;

- собственно семейное образование – осуществляемое родителями при консультировании педагогами и специалистами ДОУ, патронат на дому.

Важнейшая задача дошкольного образования - обеспечить дошкольное образовательное учреждение современными педагогическими кадрами. Воспитатель - это ключевая фигура в решении целого ряда приоритетных задач дошкольного образования. От воспитателя требуются сегодня научно-исследовательские навыки, умение проектировать современный воспитательно-образовательный процесс, гибко реагировать на изменение контингента воспитанников в соответствии с их личностными и индивидуальными особенностями, моделировать любое образовательное явление, грамотно координировать комплексные и парциальные программы дошкольного образования с целью обеспечения полноценного развития личности дошкольника. работать по новым информационным технологиям, быть высокопрофессиональным и являться образцом, как для детей так и для их родителей.

В Вологодской области в МДОУ педагогическую деятельность осуществляют 8448 педагогических работников, из них 6169 воспитателей, 565 музыкальных руководителей, 313 учителей дефектологов и логопедов, 225 педагогов-психологов, 248 инструкторов по физической культуре и руководителей физического воспитания.

Организация работы с маленькими детьми в современных условиях предъявляет особые требования к профессионализму и личностным качествам педагогов. Вместе с тем сегодня молодые специалисты, получившие образование, практически не идут работать в детские сады. Главная причина это не просто маленькая, а мизерная зарплата, не достигающая прожиточного минимума. Труд педагога в детском саду, отвечающего за жизнь и здоровье детей, ведущего многоаспектную воспитательную работу, требует огромных затрат душевных и физических сил. И далеко не каждый педагог может это выдержать.

Приоритеты кадровой политики сегодня таковы:

- обеспечение системы дошкольного образования квалифицированными кадрами, повышение профессионального уровня, эффективности курсовой подготовки;

- реализация мер социальной поддержки педагогических и иных работников ДОУ, в том числе и увеличение заработной платы;

- повышение престижа труда в системе дошкольного образования, в том числе проведение региональных конкурсов в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

Развитие образовательных и личностных ценностей тесно связано с основными приоритетами в дошкольном образовании. А именно:

- обеспечение доступности дошкольного образования;

- организация «предшкольного образования»;

- видовое разнообразие ДОУ;

- вариативность образования;

- повышение качества дошкольного образования;

- развитие новых форм дошкольного образования;

- инновационная деятельность в ДОУ;

- повышение квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Одним из важных приоритетов дошкольного образования, на наш взгляд, является - инновационная деятельность. В сфере дошкольного образования мы имеем дело скорее с нововведениями и новшествами, чем с инновациями.

Одна из ключевых позиций при изучении инноваций принадлежит феномену психологической готовности. Вся структура психологической готовности к эффективной деятельности может быть представлена пятью блоками, в каждом из которых есть стартовая установка к тому или иному виду деятельности, способствующая достижению необходимого позитивного результата:

- установка и способность к полному включению в деятельность;

- установка и способность к нестереотипной деятельности;

- установка и способность на принятие самостоятельного и обоснованного решения;

- готовность и способность к испытанию стрессом;

- готовность и способность достижения согласия.

Существуют и другие критерии измерения отношения к нововведению: готовность (мотивация), подготовленность (умения, навыки), реальная активность.

В нашей области более 30 процентов дошкольных образовательных учреждений и работающих в них педагогов работают в инновационном режиме, разрабатывая индивидуальные творческие проекты на различные темы, но чаще всего это: «Экологическое образование дошкольников», «Познавательно-речевое», «Художественно-эстетическое» и в меньшей мере представлены проблемы: нравственного воспитания, игровой деятельности, взаимодействия (детей, детей и специалистов, специалистов между собой).

Содержание некоторых инновационных идей зачастую сложно, трудно, а порой и невозможно использовать в полной мере, в самостоятельной деятельности детей или в условиях семейного воспитания.

В последнее время стала распространяться система работы с детьми по освоению «Прав ребенка», якобы с целью формирования детского достоинства, самоуважения. Но как может воспользоваться такими знаниями дошкольник? Может ли он, например, ссылаясь на ст. 26 Конвенции «О правах ребенка», требовать от педагога дать ему возможность играть? Конечно же, нет. Эти права должны хорошо знать взрослые (педагоги, родители) – организаторы жизни детей и пытаться их не нарушать. Достоинство же и самоуважение ребенка связано с каждодневным доброжелательным отношением взрослых к его нуждам, интересам и потребностям. Или другой пример формирования у детей представлений о вреде и пользе: что полезно есть, а что вредно, где полезно гулять, а где вредно. Конечно же, детям, съедающим на завтрак морковь или яблоко, можно сказать о том, что это полезно и почему, а вот о вредной пище – бесполезно и небезвредно. Ведь ребенок питается тем, что ему дают взрослые, у него нет никакого выбора. Информация о вредных продуктах, об опасности выхлопных газов на улице будет вызывать тревожность у детей, когда родители в выходные дни будут кормить его колбасой, консервами, гулять не в парке, а ходить вместе с ним по магазинам и т. п. Все эти проблемы нужно решать с родителями напрямую, а не опосредованно – через детей, провоцируя их отрицательные реакции. 

Спектр нововведений такого толка все расширяется. Например, один из вузов предполагает готовить специалистов по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников. Однако, учитывая то, что у детей только к старшему дошкольному возрасту начинают складываться представления о своей национальной идентичности и они еще очень фрагментарны, разрозненны, мы можем говорить лишь о началах формирования гражданско-патриотической позиции.

Прежде чем двигаться дальше по пути реформ, следует выяснить, что потеряла и что приобрела система дошкольного образования за предшествующие годы, насколько ей удалось сохранить преемственность и вместе с тем преодолеть прежние недостатки, удалось ли педагогической практике воплотить инновационные приоритеты и ценности или они остались «образовательными мифами».
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24

Похожие:

Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов icon«Среднее арифметическое. Проценты»
Украине. Путем привлечения учащихся к общей колективной деятельности формировать ценностные ориентации в учебно-познавательной и...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconСохранение и преумножение нравственных и научных ценностей образования
Ценностные ориентации – это устойчивые представления о допустимых моральных и духовных благах и идеалах, приемлемых и достойных способов...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconАсп. Н. Н. Вотинцева
Происходит пересмотр прежних ценностей, новые еще не выработаны. Изменение государственного порядка, социальной структуры ведут к...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconКлассный час «Рождество Христово»
Основными критериями нравственности человека, в частности ребёнка младшего школьного возраста, являются его убеждения, моральные...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconЦенностные ориентации и семейное поведение городского населения современной России на рубеже веков 22. 00. 04 Социальная структура, социальные институты и процессы
Диссертация выполнена на кафедре социологии семьи и демографии социологического факультета Московского государственного университета...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconНп «сибирская ассоциация консультантов» к вопросу о проблеме типологии систем ценностных ориентаций личности
России личность студента, его ценностные ориентации не стали основным ориентиром в формировании как будущего гражданина, так и будущего...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconМ. С. Яницкий Ценностные ориентации личности как динамическая система
Г. П. Выжлецов, описывая онтологический, гносеологичес­кий и собственно аксиологический этапы развития философии, выделяет для каждого...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconБилет №1 Философия и мировоззрение: отношение «человек-мир». Роль знаний и ценностей в мировоззрении
Их убеждения, чувства и идеалы, определяющие жизненную позицию человека, принципы его поведения и ценностные ориентации. Всякое философия...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconФормирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования

Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconЕ. А. Бондаренко Медиаобразование как фактор реализации стандартов в образовательной области "Обществознание"
Не стоит забывать и о том, что должна быть фактически создана заново и система воспитания, поскольку сложившиеся за более чем семьдесят...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org