Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов



страница9/24
Дата24.11.2012
Размер3.54 Mb.
ТипСборник
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   24

Книга в воспитании ребенка в семье
Шохина И.Л., Егорова Т.Ю. , преподаватели

ГОУ СПО «Сокольский педагогический колледж»

Если путь, прорубая отцовским мечом,
Ты соленые слезы на ус намотал,
Если в жарком бою  испытал, что почем, –
Значит, нужные книги ты в детстве читал.

«Баллада о борьбе» B.C. Высоцкого

Проблема семейного чтения сейчас стоит очень остро. По данным статистики, чтением в семье занимаются лишь 7% россиян (в 1970 году - 80%). Социологи и психологи всего мира утверждают, что именно чтение развивает интеллект, формирует духовно зрелую и социально ценную личность. По данным ЮНЕСКО, наша страна занимает 41-е место по интеллектуальному развитию молодежи, тогда как в 50-е годы XX в. занимала 3-е место. Многочисленные социологические исследования в разных регионах нашей страны фиксируют смещение чтения в структуре досуга детей на 4-6 место. Отмечают, что чтение из жизни ребенка не уходит, а становится другим: более индивидуальным, прагматичным, информационным и поверхностным.

Тревогу вызывает и то, что сегодня в стране более 30% взрослого населения не читает книг. Занятость взрослых, их неумение и незнание основ совместного с ребенком чтения способствует отторжению от него, эмоциональной и интеллектуальной неразвитости личности ребенка. Проблемы детского чтения ныне встали в один ряд с важнейшими государственными задачами развития российской национальной культуры.

А что же семья? Главной помехой семейному чтению многие родители считают нехватку времени. Социологи и психологи утверждают, что детям очень нравится, когда к ним рядом подсаживаются родители и начинают читать попеременно, часть читает взрослый, часть - ребенок. Хорошо, если привычка к семейному чтению станет традицией проведения каждодневного совместного досуга в определенное время дня или вечера. При чтении вслух у детей возникает море мыслей, вопросов. Если сохранить эту привычку, то всегда будет легче разобраться в мыслях ребенка. Он не станет держать свое мнение при себе, когда подрастет.

Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению чрезвычайно велика, поэтому без возрождения традиций семейного чтения решить эту проблему невозможно. Для ускорения позитивных процессов с чтением надо сегодня дать простые рецепты, прежде всего, родителям. Именно дом, а не детский сад и школа, являются наиболее важным образовательным учреждением в стране, и самые важные наставники - родители.

Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким образцом для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье.

Каждый педагог знает, и по личному опыту тоже, как велика роль семьи в формировании отношения к книге, чтению.
Ведь именно родители, бабушки и дедушки часто ещё до рождения ребёнка начинают собирать библиотечку детских книг. А кто поёт малышу первые колыбельные песни, приговаривает рифмованные стихи в такт первым движениям? Кто начинает рассматривать с ним картинки в книжке? Кто уже позже во время прогулок загадывает загадки или вспоминает стихи про цветы, облака, солнце? Конечно, тот, кто ближе всего к ребёнку в первые годы его жизни.

С кого растущий человек берёт пример решительно во всём: в мимике, интонациях, реакциях, занятиях? Конечно, нечасто он может видеть маму с книжкой в руках для её собственного чтения. Это, как правило, происходит поздним вечером, когда он уже должен спать. Но если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Позже в его жизнь войдут другие взрослые, ещё позже сверстники как образцы для подражания. Но очень долго, а чаще всего навсегда, впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки.

Состав домашней, семейной библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг чтения ребёнка на долгий период. Домашние книжные собрания продолжают оставаться одним из основных источников получения книг для чтения подрастающего поколения.

Ядро этих собраний составляют, как правило, семейные приобретения. Это классика отечественной и зарубежной художественной литературы, советские книги для детей, энциклопедические, справочные и прикладного характера издания. Сейчас возможности для создания семейных библиотек кардинально изменились. Издаётся очень много различных типов и видов книжной продукции. Функционируют книжные интернет-магазины, действует развитая система заказов по каталогам, прайс-листам и т.п. Но, с другой стороны, книги очень дорогие, тиражи резко сократились, исчезла сеть книжных магазинов, особенно в сельской местности. А главное - информация о книгах, готовящихся к печати, выпущенных, имеющихся в продаже, мало доступна для большинства населения.

Тем не менее, книги для детей покупают. Какие? Большая часть родителей делает выбор книг в соответствии с жанром – 32%, по фамилии автора – 24%, и только на третьем месте – 18% - включенность в программу.

Для подарков покупают альбомы, богато иллюстрированные сборники сказок, тома энциклопедий. И … книги тех авторов, которые знакомы покупателю (маме, тёте, бабушке) по впечатлениям собственного детства. Совсем для маленьких детей приобретают книжки-игрушки, выпускающиеся издательством «Малыш». С радостью приобретаются прекрасные, не утратившие ни познавательной ценности, ни обаяния, художественно-познавательные книги (Ю. Дмитриева, В. Бианки, Г. Снегирёва, Е. Чарушина и др.) Но, чтобы это происходило, направляющая роль должна принадлежать педагогу, способному дать необходимую информацию.

Проблемы отбора книг для чтения всегда существовали как для педагогов, так и для родителей. Педагоги опираются, с одной стороны, на программы, где содержатся списки произведений, рекомендованных для текстуального изучения, и списки дополнительной литературы для чтения. С другой стороны, педагоги и родители в сотрудничестве с детской библиотекой всегда могут иметь информацию о книжных новинках, о читательских интересах детей. Справиться о том, чем интересуются дети, ответы на какие вопросы они ищут в книгах. У такого сотрудничества очень серьёзный потенциал.

К сожалению, не многие родители регулярно с детьми дошкольного возраста посещают библиотеки, воспитатели детского сада не всегда приглашают библиотекарей на родительские собрания с обзорами новых изданий, интересных для детей соответствующего возраста. Библиотекари могут подготовить обзор психолого-педагогической литературы для родителей по многим возникающим в воспитании ребенка проблемам.

Все мы понимаем, что без поддержки семьи в воспитательной и образовательной работе не обойтись. Задача будущих педагогов и состоит в том, чтобы сделать родителей грамотными союзниками.

На встрече в Министерстве образования и науки РФ литературовед Ирина Арзамасцева отмечала, что детская литература в России как явление культуры потеряна, в образовательные учреждения сейчас не попадает современная детская литература, мало детской литературы, рекомендованной для чтения.

Детская поэтесса, драматург, лауреат Государственной премии России Ирина Токмакова также считает, что происходит «полное уничтожение детской литературы»: «То, что издается сейчас в нашей стране по детской литературе, можно назвать детской попсой». По ее словам, «основные требования, предъявляемые сейчас издателями к детской литературе - чтобы она была нескучной, не вызывала жалостливого сочувствия, текст был написан короткими строчками». «В результате - в детские души внедряется полная безэмоциональность, безвкусица, дурной язык».

  Качество современной детской литературы, литературы XXI века, в основной своей массе оставляет желать лучшего.  В этом проявляется ещё одна проблема детской литературы: проблема написания современной детской книги, достойной чтения ребёнком. Детские библиотеки содержат в основном литературу, еще изданную в советские времена. То, что приобретено после 90-х годов, содержится в библиотеках малыми тиражами и выдается для чтения только в читальных залах.  Закрывать глаза на нынешнее состояние детской литературы — значит отнимать у детей важную часть их жизни, потворствовать безвкусице, развитию равнодушия и бездуховности среди молодежи. Получается, что у детской литературы сейчас далеко не детские проблемы.

В последнее время ученые стали говорить и о гедонистической роли книги – она должна приносить наслаждение, удовольствие.

«Что делать, чтоб младенец розовый не стал дубиной стоеросовой?» – спрашивал в свое время В.Берестов. Конечно, читать ему «нужные книги»! Ведь именно в них содержится «азбука нравственности», из них во многом ребенок узнает, «что такое хорошо и что такое плохо» (В. Маяковский). Книга должна привить истинный художественный вкус, ребенка необходимо знакомить с лучшими образцами искусства слова. И в этом случае, несомненно, огромна роль взрослого, именно он способен сыграть роль проводника в постижении ребенком сокровищ мировой и отечественной литературы (даже не предназначенной изначально для чтения).

При этом важен и обратный процесс: читая детскую литературу, взрослые начинают лучше понимать детей, их проблемы и интересы. «Иногда она помогает взрослым отыскать в себе забытого ребенка» (М. Бородицкая).

До семи лет человек получает 70% знаний и только 30% – за всю последующую жизнь! И в этом огромную роль играет книга. «Книга есть жизнь нашего времени. В ней все нуждаются ... и дети - так же. Все дело в выборе книг для них, и мы первые согласны, что читать дурно выбранные книги для них хуже и вреднее, чем ничего не читать».

Детские книги - сокровища духовного богатства людей, самое ценное, что создал человек на пути к прогрессу; в ней выражены чувства, эмоции, переживания людей. Детская литература является средством воспитания, формирования личности ребенка.  «Привить ребенку вкус к чтению - лучший подарок,  который  мы ему можем сделать».    С.Лупан.

Секция 3

Культура здорового образа жизни


Значение внедрения здоровьесберегающих технологий

в образовательном процессе
Артамонова Н.И., старший преподаватель кафедры

психологии и социальной педагогики,

ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования»
Проблема сохранения и целенаправленного формирования здоровья детей, молодёжи в сложных современных условиях развития России исключительно значима и актуальна. За последние годы в России произошло значительное качественное ухудшение здоровья школьников. Особенно неблагоприятная ситуация со здоровьем учащихся отмечается в школах нового типа (гимназии, колледжи, лицеи, школы с углубленным изучением предметов и др.), учебный процесс в которых характеризуется повышенной интенсивностью.

Внимание к вопросам здоровья, в частности здоровья школьников, в последние годы заметно возросло. О неблагополучии этой сферы знали и говорили уже давно, но сегодня проблема стоит особенно остро. В советской школе о здоровье учащихся заботились планомерно, да и факторов, усугубляющих эту проблему, было несравненно меньше. Что же изменилось за последние 10-15 лет?

Недостаток витаминов в рационе питания многих детей, неблагополучная экология, неправильный режим дня, пьющие родители, деформирующие детскую психику, авторитарное воздействие учителей – все это как было, так и осталось.

Добавилось то, что у подростков стало меньше возможности с пользой для здоровья занять свободное время.

В последнее десятилетие возросло число факторов, которые раньше не составляли проблем для школьных врачей, педагогов, родителей учащихся: возрастание учебной нагрузки в школе; досуг все чаще отдается просмотру видеофильмов и компьютерным играм. Все это приводит к гиподинамии, нарушению осанки, зрения. О росте числа юных курильщиков, массовом потреблении подростками пива, проблемы токсикомании и наркомании не видно конца.

Сейчас все чаще можно слышать об отсутствии культуры здоровья в России. Человек не стремится взять на себя ответственность за здоровье. Рождаясь здоровым, самого здоровья человек не ощущает до тех пор, пока не возникнут серьезные признаки его нарушения. Теперь, почувствовав болезнь и получив облегчение от врача, он все больше склоняется к убеждению о зависимости своего здоровья именно от медицины. Тем более, что такой подход освобождает самого человека от необходимости «работать над собой», жить в постоянном режиме ограничений и нагрузок. Культурный же человек, как отмечал И.И. Брехман, «не должен допускать болезни, особенно хронические, так как в подавляющем числе случаев они являются следствием образа жизни».

Неоспоримо, что основная задача школы - подготовить ребенка, подростка к самостоятельной жизни, дав ему для этого необходимое образование. Но может ли каждый профессионально подготовленный педагог, просто взрослый, ответственный человек бесстрастно относиться к неблагополучному состоянию здоровья своих воспитанников, его прогрессирующему ухудшению? Одним из ответов на этот, во многом риторический, вопрос и стала востребованность учителями и руководителями образовательных учреждений здоровьесберегающих образовательных технологий.

Под здоровьесберегающими технологиями - будем понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.

Здоровьесберегающие технологии предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценностного отношения к своему здоровью.

Нет какой-то одной единственной уникальной технологии здоровья. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач некоего образовательного процесса. Это может быть образовательный процесс медико-гигиенической направленности (осуществляется при тесном контакте педагог - медицинский работник - ученик); физкультурно-оздоровительный (отдается приоритет занятиям физкультурной направленности); экологической (создание гармоничных взаимоотношений с природой) и др. Только благодаря комплексному подходу к обучению школьников могут быть решены задачи формирования и укрепления здоровья учащихся.

Понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» (ЗОТ) появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Это свидетельствуют об искаженном понимании термина «здоровьесберегающие образовательные технологии», примитивных представлениях о содержании работы, которую должна проводить школа для осуществления своей важнейшей задачи - сохранения и укрепления здоровья учащихся.

По-разному понимают этот термин и преподаватели общеобразовательных учреждений. Некоторые считают, что ЗОТ - это одна или несколько новых педагогических технологий, альтернативных всем другим, и поэтому можно выбирать: работать ли, например, по технологиям С. Френе, В. Зайцева, М. Монтессори и т.д. или по «технологии здоровьесбережения».

Другой вариант понимания можно обозначить как «мифологизацию представления о здоровьесберегающих технологиях: будто никогда в школах невиданное и обладающее чудодейственной эффективностью.

Но нужно четко различать, что, например, красиво оформленный фитобар - это здоровьесберегающие технологии, а чистота и порядок в туалетах - это «просто» санитарно-гигиеническое состояние. Открытый в школе кабинет физиотерапии или конторки в классе - это здоровьесберегающие технологии, а грамотно составленное расписание уроков и используемые учителем приемы нейтрализации стресса у школьников - это повседневная, общеизвестная работа школы и т.п.

Понятие «здоровьесберегающая» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья учащихся.

Десять великих секретов здоровьесберегающей технологии

Они были вырублены маленькими-маленькими буквами на большом-большом камне в горах Тибета, где автор случайно обнаружил их, когда путешествовал в поисках смысла жизни. Надпись сливалась с пейзажем, подтверждая тем самым свою гармонию с природой и свое доисторическое происхождение. Секреты чудом сохранились - вот они.

1. Секрет доброты состоит в том, что без этой фундаментальной основы всего созидаемого на Земле результаты действий не принесут пользы ни тому, кто что-то делает, ни тому, для кого что-то делается. Можно назвать это «добрым началом», можно говорить об «идее добра», которая должна пронизывать все свершения. И «доброжелательность», и «добродушие», и «добросердечность» - все, чего так не хватает в нашей современной жизни и недостает в большинстве школ, происходит от корня «добро». Попробуем отказаться от декларативности («Мы все работаем на благо людей!») и дарить свою доброту не абстрактным «учащимся», а вполне конкретным Петям, Олям, Колям и Сашам, чтобы они почувствовали, что о них думают, об их интересах заботятся, и сами стали дарить добро окружающим их людям.

2. Секрет успешности (в делах и в жизни вообще) состоит в стремлении и готовности дарить радость себе и другим. Этот навык - находить поводы и причины для радости - сродни способности восхищаться чем-то в других людях (и в себе самих!), но не манипулируя («Ах, какой вы грациозный и стройный, при полутора метрах роста и ста килограммах веса!»), а искренне и умело находя то, что действительно заслуживает одобрения или восхищения. Это необходимое качество для педагога, разделяющего идеи «позитивной» и здоровьесберегающей педагогики. Находить поводы для радости можно всегда, как бы ни была трудна жизнь. Более того, чем она труднее, тем важнее расцветить ее яркими красками - это один из принципов психологии здоровья и педагогической психотерапии. «Школа радости» - это не только одна из моделей организации образовательного пространства с очевидным здоровьесберегающим результатом, но и замечательная психолого-педагогическая программа воспитания.

3. Секрет эффективности усилий по созданию здоровьесберегающего пространства - в профессионализме всех работающих в школе педагогов. Пускай не всех (будем реалистичны!), но больше части, которая способна создать «критическую массу» компетентности. Поэтому вложение средств в подготовку кадров, повышение профессионализма учителей (в развитие персонала, как говорят на Западе) - самая мудрая стратегия серьезного руководителя. Тогда неизбежно будет формироваться то пространство грамотной заботы о здоровье, работая в котором невозможно оставаться грубым, авторитарным, безразличным, незаинтересованным.

4. Секрет результативности здоровьесберегающих технологий - в целенаправленном воспитании культуры здоровья учащихся, их потребности, способности и умения заботиться о собственном здоровье, духовном и телесном благополучии (а материальное приложится!).

5. Секрет соответствия создаваемого задуманному состоит в объективном отслеживании поучаемых результатов. Лучше, если этот мониторинг будет независимым, проведенным специалистом «со стороны». Оценка «дела рук своих» не может быть объективной даже при самых благих намерениях - механизмы психологической защиты вносят свои коррективы.

6. Секрет технологичности - в том, что создание работающей технологии из суммы разрозненных программ, приемов, методик возможно лишь при наличии единства целей, задач, принципов и методологии. Иначе под ЗОТ в одной школе будет пониматься сочетание фитобара и стоматологического кабинета, в другой - «конторок» в классах и «шведских» стенок в рекреациях, в третьей - введение уроков валеологии и ставки психолога-консультанта. Все это хорошо даже в отдельности, но не может обозначаться как технология, а поэтому и заметных результатов ожидать от таких разрозненных действий не приходится.

7. Секрет надежности получаемых результатов - в широком привлечении к решению задач, связанных со здоровьем, не только учащихся и педагогов школы, но и специалистов из научных центров, институтов, опытных практиков (но имеющих необходимую подготовку!), а также обсуждение получаемых результатов на конференциях, совещаниях, публикация материалов в печати. Таким образом, происходит интеграция школы в социокультурное пространство, подпитывающее ее информационно и энергетически.

8. Секрет перспективности преобразований, проводимых в школе в сфере здоровья, состоит в наличии грамотной программы действий, по которой школа начинает работу. Эта программа должна быть рассчитана на 3-4 года (с перспективой на 5-7 лет), научно обоснована, а в ее разработке, кроме ученых, курирующих школу, должны принимать участие большинство педагогов и специалистов школы («чужая» программа нежизнеспособна!).

9. Секрет заинтересованности участников в проводимой работе, без которой невозможно реализовывать долгосрочные проекты, состоит, как это ни банально, в материальном стимулировании. На энтузиазме можно начинать работу, проводить ее какое-то время, но дальше достойных участников необходимо переводить из «любителей» в профессионалы.

10. Секрет истинности состоит в интуитивном ощущении непротиворечивости того, что делается, соответствии результатов глобальным законам природы и мироздания, одухотворенном воплощении их на благо людей. Но главное, что задает движению к цели нужное направление, освещает и освящает настоящее дело, являясь критерием его истинности, - это любовь, тот самый «пятый элемент», который наделяет жизнь смыслом и радостной энергией созидания с предвкушением обязательного успеха.

«Здоровьесберегающие технологии» интегрирует все направления работы школы по сохранению, формированию и укреплению здоровья учащихся. Здоровьесберегающие образовательные технологии можно определить как науку, искусство и обязанность так обучать и воспитывать учащихся, чтобы они смогли потом вырастить здоровыми и счастливыми своих детей, будучи им достойным примером. Комментируя это определение, напомним, что задача школы не «дотянуть» ребенка до последнего звонка, радуясь, что за эти годы с ним не случилось ничего плохого, а полноценно подготовить подростка к самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того, чтобы эта жизнь сложилась счастливо. И здоровье здесь играет не последнюю роль.

Негативные тенденции:

- значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (их остается не более 10-12%),

- стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний, которые регистрируются более чем у 50- 60% школьников,

- резкое увеличение доли патологии органов пищеварения, опорно-двигательного аппарата, почек и мочевыводящих путей,

увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (у 20% страшеклассников в анамнезе 5 и более диагнозов).
Основные «школьные» факторы, негативно воздействующие на здоровье учащихся

Активно обсуждаемые и изучаемые:

- перегрузка учебных программ, интенсификация учебного процесса;
- несовершенство учебных программ и технологий;
- авторитарный стиль преподавания;
- отсутствие индивидуального подхода к учащимся;
- использование преимущественно обучающих технологий, в ущерб воспитательным;
- недостаток двигательной активности учащихся;
- неправильное питание учащихся;
- несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного процесса;
- недостаточное финансирование школы.

Недостаточно обсуждаемые и изучаемые:

- дидактогенная организация образовательного процесса;
- недостаточная психологическая культура учебно-воспитательного процесса;
- недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья, здоровьесберегающих технологий;
- низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья;
- слабое использование технологий, дающих учащимся опыт «успеха» и «радости», необходимый для поддержания психологического здоровья и эффективной социально- психологической адаптации в самостоятельной жизни;
- неблагополучное состояние здоровья учителей;
- недостаточное развитие у учителей личностных качеств, необходимых для реализации здоровьесберегающих технологий (толерантности, доброжелательности, чувства юмора

и др.).

Педагогические факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся:

- стрессовая тактика авторитарной педагогики;

- интенсификация учебного процесса, т.е. увеличение темпа и объема учебной нагрузки;

- несоответствие технологий обучения возрастным особенностям учащихся;

- несоблюдение элементарных физико-гигиенических требований к организации учебного процесса;

- отсутствие у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровым.

Системная последовательность приобщение школы и каждого учителя к здоровьесберегающим технологиям.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики - одной из самых перспективных образовательных систем XXI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

В системной последовательности приобщение школы и каждого учителя к здоровьесберегающим технологиям выглядит так:
1) осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся и необходимости ее незамедлительного разрешения;
2) признание педагогами школы своей солидарной ответственности за неблагополучие состояния здоровья школьников;

3) овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями (обретение компетенций);
4) реализация полученной подготовки на практике, в тесном взаимодействии друг с другом, с медиками, с самими учащимися и их родителями.

Программа здравоохранения в школе включает 7 основных модулей:

1) Образование детей в сфере здоровья.
2) Программы и практические руководства по физической активности.
3) Школьное питание.
4) Медицинские услуги в школе.
5) Психологическое и социальное консультирование.
6) Повышение квалификации работников школ в области здравоохранения.
7) Активное участие семьи и общества.

Основополагающие приоритеты для педагогики оздоровления следующие:

1. Здоровый ребенок - практически достижимая норма детского развития.
2. Оздоровление - не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей.
3. Индивидуально-дифференцированный подход - основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Осуществление этой цели напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного процесса:

- организация рационального учебного процесса в соответствии с САНиП;

- рациональная организация двигательной активности учащихся;
- система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Здоровьесберегающие технологии в ОУ Вологодской области

Образовательные учреждения Вологодской области в своем большинстве работают над проблемой сохранения и укрепления здоровья обучающихся и педагогов в учебное и в не учебное время. В них используются современные здоровьесберегающие технологии, направленные на решение следующих задач:

- создание здоровьесберегающей среды;

- организация уроков на принципах здороьесбережения;

- организация воспитания здорового образа жизни;

- физкультурно–оздоровительная работа;

- мониторинг состояния здоровья;

- повышение уровня развития здоровьесберегающей компетенции субъектов образовательного процесса.

В основном в образовательных учреждениях Вологодской области реализуются собственные программы, разработанные педагогами школ. «Школа здоровья», МОУ «Санинская средняя общеобразовательная школа»; «Где здоровье, там жизнь» НОУ «Женская гуманитарная гимназия» г. Череповца; «Вырастайка» НОШ № 43 г. Череповца; «Школа экологического воспитания» МОУ «Мегринская средняя общеобразовательная школа» и др.

В образовательных учреждениях внедрены проекты, также разработанные педагогами школ: «Оздоровительная модель образовательного учреждения» МОУ «Белоусовская средняя общеобразовательная школа»; «Инновационный проект «Создание здоровьесберегающей среды для сбережения и укрепления зрения обучающихся 1-4 классов» МОУ «Сазоновская средняя общеобразовательная школа»; «Обеспечение преемственности в непрерывном спортивно-оздоровительном образовании детей дошкольного и школьного возраста» средняя общеобразовательная школа № 10 г. Череповец и др.

Наряду с выше указанными программами, в школах Вологодской области реализуется целевая программа «Здоровье» (автор – Касаткин В.Н.).

Следует отметить, что

1. до 60% разработанных программ не имеют научных руководителей или научных консультантов;

2. разработанные программы в своем большинстве находятся в стадии внедрения (работают с 2004 года в Вологде и Череповце, по районам с 2008 года);

3. разработанные программы и проекты не имеют грифа Министерства и являются разработками педагогических коллективов.

С февраля месяца 2010 г. на базе 5 школ Вологодской области начинают свою работу опытные площадки по внедрению программы «Здоровьесберегающая деятельность в образовательном учреждении»

Предлагаемая программа имеет научно-исследовательское значение. Ее назначением является внедрение эффективных оздоравливающих программ в практику образовательных учреждений путем опытно-экспериментальной работы. Основу программ здоровьесбережения составит разработка рационального комплекса профилактических мероприятий по укреплению здоровья и коррекции факторов риска, увеличивающих вероятность возникновения и прогрессирования ряда заболеваний в образовательных учреждениях.

Значимой составляющей предполагаемой работы является разработка мониторинга эффективности здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях.

Критерии оценки эффективности программы:

- позитивная динамика состояния здоровья учащихся и педагогов;

- построение индивидуальной программы ЗОЖ всеми субъектами образования;

- соответствие условий внутри школьной среды санитарно-гигиеническим, организационно-педагогическим, психолого-педагогическим и эстетическим требованиям и нормативам;

- оформление пакета программно-методических материалов по здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении.
Литература:

1.  Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. - 2000. -Т. 7.- № 2.

2.     Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения /Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. - М., 2002.

3.     Педагогика и психология здоровья /Под ред. Н.К. Смирнова. - М.: АПКиПРО, 2003.

4.    Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 2003.

5. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. - 2000.- Т. 7.- № 2.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   24

Похожие:

Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов icon«Среднее арифметическое. Проценты»
Украине. Путем привлечения учащихся к общей колективной деятельности формировать ценностные ориентации в учебно-познавательной и...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconСохранение и преумножение нравственных и научных ценностей образования
Ценностные ориентации – это устойчивые представления о допустимых моральных и духовных благах и идеалах, приемлемых и достойных способов...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconАсп. Н. Н. Вотинцева
Происходит пересмотр прежних ценностей, новые еще не выработаны. Изменение государственного порядка, социальной структуры ведут к...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconКлассный час «Рождество Христово»
Основными критериями нравственности человека, в частности ребёнка младшего школьного возраста, являются его убеждения, моральные...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconЦенностные ориентации и семейное поведение городского населения современной России на рубеже веков 22. 00. 04 Социальная структура, социальные институты и процессы
Диссертация выполнена на кафедре социологии семьи и демографии социологического факультета Московского государственного университета...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconНп «сибирская ассоциация консультантов» к вопросу о проблеме типологии систем ценностных ориентаций личности
России личность студента, его ценностные ориентации не стали основным ориентиром в формировании как будущего гражданина, так и будущего...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconМ. С. Яницкий Ценностные ориентации личности как динамическая система
Г. П. Выжлецов, описывая онтологический, гносеологичес­кий и собственно аксиологический этапы развития философии, выделяет для каждого...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconБилет №1 Философия и мировоззрение: отношение «человек-мир». Роль знаний и ценностей в мировоззрении
Их убеждения, чувства и идеалы, определяющие жизненную позицию человека, принципы его поведения и ценностные ориентации. Всякое философия...
Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconФормирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования

Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов iconЕ. А. Бондаренко Медиаобразование как фактор реализации стандартов в образовательной области "Обществознание"
Не стоит забывать и о том, что должна быть фактически создана заново и система воспитания, поскольку сложившиеся за более чем семьдесят...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org