Современная педагогика: школы для всех и каждого



Скачать 73.35 Kb.
Дата10.12.2012
Размер73.35 Kb.
ТипДокументы
Современная педагогика: школы для всех и каждого
Традиционная педагогика, характеризовавшаяся отношениями, основанными на авторитете учителя, и принципе передачи знания от учителя к ученику, готовому его воспринять, в настоящее время все менее применима к массовой школе. Зачастую среднее образование получают дети, чья семейная ситуация не подготовила их к “профессии ученика” и которые в большей степени подвержены школьным неудачам. Для осуществления демократизации школы французские педагоги предлагают новые решения.
Кати Крапез, доктор политических наук

университета Париж-IX-Дофин
Педагогика, которую иначе называют “практической теорией” – не искусство и не наука, а “программа действий”, как определяет ее французский социолог Эмили Дюркейм. Педагогика предлагает ответы на вопросы, поставленные демократизацией школы – процессом, начатым во Франции после войны и ускорившимся в 1980-1990-е годы. Цель государства – довести 80% детей одного года рождения до степени бакалавра.
Современные педагогические теории, столкнувшись с проблемами, поставленными массовой школой, ставят “ученика в центр школьной системы” – этот принцип также записан в законе о системе образования от 1989 года. Они предлагают исходить из центров интересов ученика, чтобы лучшим образом поставить его в ситуацию обучения1. Этот подход выражается в последние годы во Франции в ведении такого предмета, как детская литература, в начальной школе, и индивидуальной работы под присмотром учителя в лицее (ученик предлагает осуществление проекта по интересующей его теме), а также применение новых технологий. Все эти методы способствуют сближению молодежи со знанием.
Пересмотр методологии
Все эти нововведения помогают бороться со скукой в классе, которая проявляется как отсутствие интереса – одна из основных причин плохих отметок, – но также и в виде хулиганских действий в школе. По мнению швейцарского историка педагогики Шарля Манена, скука учеников в наше время проистекает из потери смысла школьного образования в обществе: “Школа теряет свою легитимность. В наше время от знания требуют функциональности и немедленного употребления”. Если школа и не может в одиночку поднять социальную репутацию обучения, то в ее силах все же придать смысл школьным предметам.
Междисциплинарный подход, за который выступает французский социолог Эдгар Морен2, и его применение, в частности, при осуществлении “маршрутов открытий” в коллеже, направлен на устранение преград между предметами и борется со все возрастающей специализацией знаний, подчеркивая их взаимозависимость. Например, союз математики с естественными науками (биологией и физикой) позволяет работать над общей техникой (например, счетом), но также и покончить с абстрактным подходом математики, показывая ее практическое применение.

И педагогика как основной источник новаторских идей в области развития республиканской школы – это также “дифференцированная педагогика”, разработанная в 1970-е годы сотрудником Государственного института педагогики Луи Леграном. Она стремится адаптировать педагогические методы к ситуации гетерогенности учеников, добиться большего равенства возможностей и меньшего количества школьных провалов, которые пока еще часто определяются социальным неравенством. Этот современный педагогический метод предлагает, чтобы работа ученика проходила под присмотром некоторого опекунского или методологического совета. Этот принцип был частично применен при создании групп поддержки в лицеях. Таким образовав школа “сама себе приходит на помощь”, по словам преподавателя педагогики Филиппа Мейрие, считающегося одним из крупнейших французских специалистов по педагогике. Это сделано, чтобы дети из привилегированной среды не были единственными, кто может получить дополнительную помощь, в частности, частные уроки.
В фильме французского режиссера Абделлатифа Кешиша “Ученик” (2004), который критика называет “призывом к борьбе за право на любовь и культуру”, пригородные подростки проходят через первые любовные переживания и одновременно проходят театральные произведения Мариво.
Принимать во внимание каждого ребенка
Но между учениками существуют не только социальные различия, как это видно из психологических исследований, предлагающих принимать во внимание аффективную сторону характера ребенка, которая чаще всего и является источником неудач в обучении. В этой перспективе педагоги-“реформаторы” предлагают отбросить традиционную систему оценок, санкционирующую финальный результат, и перейти к постоянной и конструктивной оценке, способной подчеркнуть проделанный прогресс. “Обучающая оценка” позволяет также устранить негативный эффект плохой оценки, в частности, демотивирующий фактор.
Чтобы принимать во внимание биологический ритм и стадии развития ребенка, определенные швейцарским психологом Жаном Пиаже, была введена политика облегчения школьного ритма. В начальном образовании день, проведенный в школе, был облегчен уже в 1980-х годах, а в среднем образовании – в 1990-х.
И еще один вопрос, вызвавший размышления и пересмотр ситуации: распределение учеников по фиксированным и заранее определенным классам. Дифференцированная педагогика предлагает заменить эту систему группой из трех – четырех классов, разделенных, в зависимости от надобностей ребенка, на группы разной численности. Эти группы будут временными, их формирование зависит от прогресса, проделанного учениками. Это позволяет детям не замыкаться в уничижающей их группе (слабых учеников, например).
Такая организация предполагает, в частности, гибкость школьного ритма. Учителя при этом должны быть подготовлены к этой педагогической культуре, к работе в группе и к новым обязанностям в области помощи ученикам. Пересмотр обучения учителей начался с созданием институтов образования учителей (см. врезку), а за этим последовало новое, более гибкое структурирование школьного ритма.
Эти предложения, некоторые из которых пока еще не нашли конкретного применения, глубочайшим образом пересматривают школьную систему и концепцию роли учителя. Отныне педагогика не ставит в центр исключительно процесс передачи знания, но также и образование учеников, тоже есть их подготовку к обществу. Определение профессии учителя и задач школы не вызывает пока единого мнения, но вот уже на протяжении нескольких лет с этой целью на местах множатся успешные новаторские эксперименты.
1 Пользуясь успехом “активной педагогики”, применявшейся в Европе и Америке в конце ХХ века.

2 Эдгар Морен возглавлял научно-консультативный совет “Какие предметы изучать в лицее?” в 1998 году.
IUFM: улучшить профессиональную подготовку учителей
Институты профессиональной подготовки учителей, в задачи которых входит повышение уровня подготовки преподавательского состава, были открыты в 1991 году, В настоящее время их число достигает 29, и в них учится 89 277 человек.
Эти государственные учреждения обеспечивают подготовку к конкурсу на место преподавателя начальной и средней школы, а также их первоначальную подготовку. Учителя начальных и средних школ часть обучения проходят совместно. Эта часть касается педагогических дисциплин и теоретических практических навыков, а также включает в себя “стажировку ответственности” на местах.
IUFM помогают учителям в их профессиональной деятельности посредством стажировок по повышению квалификации. Они вносят свой вклад в теорию и изучение образовательной системы и педагогические исследования, а также выполняют экспертные и консалтинговые задачи по профессиональной подготовке учителей во многих странах мира.
К. С.

“Элитарность для всех”
Каждый год Сесиль Ладжали, преподаватель французского языка в департаменте Сена-Сен-Дени (пригород Парижа) работает над постановкой того или иного произведения (сборник стихотворений1 или трагедия2) со своими учениками, чтобы помочь им лучше овладеть французским языком и знаниями в области французской литературы.
Стремясь демократизировать доступ к высокому искусству, преподавательница, влюбленная в литературу, не соглашается с тем, чтобы ее ученики, готовящиеся к технической степени бакалавра, были заключены в культурное или лингвистическое гетто. Применяя строгие педагогические методы, она приучает молодежь из неимущих или иммигрантских семей к чтению и пониманию классического произведения, считающегося трудным.
Для этого ей помогают профессиональные педагогические навыки. Поскольку “невозможно писать, если ты до этого не привык читать”, она приносит на каждый урок множество книг и предлагает каждому выбрать книгу по своему вкусу и способностям. В работе по написанию и редактированию текстов она помогает каждому.
В конце концов работа вознаграждается публикацией текстов или их сценической постановкой, что утверждает доступ каждого к ценностям культуры и искусства. Об этом свидетельствует восхищенный отзыв преподавателя Кембриджа Джорджа Стайнера, который согласился написать предисловие к поэтическому сборнику “Шепот. Похвала связи: от учителя к ученику”. Книга перекрестного интервью между Сесиль Ладжали и Джорджем Стайнером, опубликованная в 2003 году в издательстве Альбан Мишель, свидетельствует о желании совместить республиканскую элитарность и творчество в педагогике.
К. С.
1 Шепот. Изд. Дух полуостровов. Париж. 2001.

2 Шум. Изд. Дух полуостровов. Париж. 2002. Пьеса была представлена в зале Раши в Париже с 26 февраля по 30 марта в постановке Вильяма Месгиша.
INRP: от исследования к практике
В Государственном институте педагогики (INRP) с ежегодным бюджетом 15 млн. евро работает 280 человек, в том числе 80 исследователей. Эта организация, находящаяся с 2003 года в Лионе, с самого момента своего основания в 1976 году ставит перед собой задачу развития теории преподавания и педагогики. Основными направлениями в настоящее время являются процессы и ситуации обучения, развитие образовательной системы и построение знания, а также сама профессия преподавателя. Это отвечает запросам общества в отношении образовательной системы.
Институт обладает библиотекой в 600 000 томов, собственным издательством (45 книг в год и 8 журналов). Его частью также является Государственный музей образования, созданный в 1980 году в Руане, в котором институт играет роль хранителя и службы информации. И наконец, институт помогает исследователям в области педагогики посредством IUFM, а также осуществляет отбор и распространение во Франции работ французских и иностранных ученых.
К. С.
В интернете: www.inrp.fr
Чтобы больше знать

Филипп Мейрие, Ксавье Даркос. Два голоса одной школы. Изд. Декле де Бруэр. Париж. 2003.

Гаэль Эспиноза. Аффективность в школе, образование и профессиональная подготовка. Изд. PUF. Париж. 2003.

Скука в школе. Сборник под ред. Алиетт Армель. Изд. Альбан Мишель. Париж. 2003.

Пр. Тестю. Ребенок и его ритм, почему нужно сменить школу. Изд. Кальман-Леви. Париж. 2001.

Филипп Перенну. Профессия ученика и смысл школьной работы. Изд. ESF. Париж. 2000.

Луи Легран. Дифференциация в педагогике. Изд. PUF, Праиж. 1995.

Похожие:

Современная педагогика: школы для всех и каждого iconЛитература Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1985. Бойко В. В. Воспитание детей в неполной семье. М., 1980
Соловейчик С. Педагогика для всех. Книга для будущих родителей. – М.: Педагогика, 1987
Современная педагогика: школы для всех и каждого iconЕсли педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна узнать его также во всех отношениях
Только опираясь на объективные данные о возможностях психического развития каждого ребенка, можно эффективно оказывать ему помощь...
Современная педагогика: школы для всех и каждого iconПамятка туриста по поездке в элисту
...
Современная педагогика: школы для всех и каждого iconПеречень тем для вступительных испытаний по русскому языку для абитуриентов всех специальностей
Дошкольное образование, 050717 Коррекционная педагогика в начальном образовании (9 классов)
Современная педагогика: школы для всех и каждого iconКрейзи фентези
Зима. Снег. Ветер, метель. В большом городе нет ни одного места, куда можно спрятаться – от всех и каждого. Спрятаться, притаиться,...
Современная педагогика: школы для всех и каждого iconА. П., Ревин И. А. Современная Россия (1991-2005 гг.) Учебно-методическая разработка для студентов всех специальностей по курсу «Отечественная история» Новочеркасск 2006
Современная Россия: учебно-методическая разработка для студентов всех специальностей по курсу «Отечественная история» / Авт.: Скорик...
Современная педагогика: школы для всех и каждого iconСовременная физика о проблеме устройства мироздания. Информационные модели Вселенной
В 1863 году Томас Хаксли, английский естествоиспытатель, писал: Вопрос из всех вопросов для человечества, проблема, лежащая под поверхностью...
Современная педагогика: школы для всех и каждого iconОбком и профорганизации высшей школы: новации каждого – достояние всех
В ростове и крупных городах области в настоящее время насчитывается несколько десятков учреждений профессионального образования,...
Современная педагогика: школы для всех и каждого iconПроектные уроки как нетрадиционный подход к образованию на предметах математического цикла в рамках музейной педагогики
...
Современная педагогика: школы для всех и каждого iconМария Монтессори
Подготовила Съедина Наталья студентка 2 курса специальности «Педагогика и психология» Школы педагогики двфу
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org