Посвящена важнейшей проблеме теоретических основ эвристического обучения



Скачать 262.26 Kb.
страница1/3
Дата16.10.2012
Размер262.26 Kb.
ТипРеферат
  1   2   3


СОДЕРЖАНИЕ:
Введение………………………………………………………………........ 3

1. Анализ литературы по проблеме эвристического обучения

школьников………………………………………………………………… 5

1.1. Сущность эвристического обучения в историко-

педагогическом контексте………………………………………………… 5

1.2. Общая характеристика современной системы

эвристического обучения……………………………………………......... 7

1.3. Творческое мышление как результат эвристического

обучения………………………………………………………………......... 20

Заключение………………………………………………………………… 23

Литература……………………………………………………………......... 25

ВВЕДЕНИЕ
Тема курсовой работы посвящена важнейшей проблеме теоретических основ эвристического обучения.

Реализация эвристического обучения в учебно-воспитательном процессе школы предполагает отказ от системы «готовых» знаний, умений и навыков и основывается на эффективном вовлечении учащихся в поисковую учебно-познавательную деятельность, направленную на самостоятельное овладение знаниями и опытом творческой деятельности. Эти целевые установки соответствуют важнейшей образовательной задаче в обществе – сформировать у выпускника школы готовность к постоянному самообразованию в течение всей жизни, способность жить и работать в информационном обществе; обеспечить развитие рефлексивных умений, творческих способностей.

Небывалый рост объема информации требует от современного человека таких качеств, как инициативность, изобретательность, предприимчивость, способность быстро и безошибочно принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески, самостоятельно.

В настоящее время внимание к проблеме развития творческих способностей школьников усиливается во многих странах мира. Задатки творческих способностей присущи любому ребенку, только нужно суметь раскрыть и развить их. Выпускники средних школ должны не только овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы; а это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся. Поэтому проблема развития творческих способностей учащихся посредством эвристического метода обучения является одной из наиболее актуальных.

В разное время вопросами эвристического обучения занимались философы, психологи, педагоги, представляющие различные школы и направления: Сократ, И.Г.Песталоцци, Дж.Дьюи, Д.Пойа, Я.А.Коменский и др. Идеи об эвристическом обучении в современной дидактике разрабатываются в трудах А.В.Хуторского, А.И.Андреева, М.М.Левиной и многих других.

Цель курсовой работы: раскрыть сущность теоретических основ эвристического обучения.

Объект: эвристическое обучение.

Предмет: сущность эвристического обучения школьников.


Задачи:

  1. На основе изучения соответствующей психолого-педагогической литературы провести историко-теоретический анализ проблемы эвристического обучения.

  2. Раскрыть сущность эвристического обучения.

  3. Определить методы и приемы системы эвристического обучения.


1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ

ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. СУЩНОСТЬ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В

ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНТЕКСТЕ
Слово "эвристика" ведёт глубоко в историю. В соответствии со словарем, прилагательное "эвристический" означает "способствующий открытию". Оно является производным от "эврика", а слово "эврика", в свою очередь, произошло от греческого "heurisko" - "нахожу".

В Древней Греции под эвристикой в воспитательной практике рассматривалась система обучения путем наводящих вопросов. Сам термин "эвристика" ввел в 300-м году н.э. древнегреческий математик Папп Александрийский, чтобы обозначить науку о продуктивном творческом мышлении, ведущем к прозрениям и открытиям.

Беседу относят к наиболее старым методам дидактической работы, так как ее мастерски использовал еще Сократ, от имени которого и произошло понятие «сократическая беседа». Он никогда не давал готовых ответов. Своими вопросами и возражениями он старался навести самого собеседника на правильные решения. Считая, что сам он не обладает истиной, Сократ помогал родиться ей в душе своего собеседника. «Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину в процессе их диалогического общения”. [1; с.102]

Метод Сократа развивался и совершенствовался в трудах великих мыслителей и педагогов: Я.А.Коменского, А.Дистервега, И.Г.Песталоцци, Дж.Дьюи и др.

Одним из первых сторонников активного учения школьников был знаменитый чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670 гг.). Его «Великая дидактика» содержит указания на «необходимость воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом». Ян Амос Коменский писал, что правильно обучать – это не значит вбивать в головы какую-то полезную информацию, а значит «раскрывать способности понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого источника, потекли ручейки, ручейки живой мысли». [5; с.97]

За развитие умственных способностей ребенка и внедрение в обучение исследовательского подхода вел борьбу французский философ Жан-Жак Руссо (1712-1778 гг.). «Сделайте вашего ребенка, - писал он, - внимательным к явлениям природы… Ставьте доступные его пониманию вопросы и представьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а потому, что сам понял…» [13; с.89] В этих словах Ж.-Ж.Руссо четко выражена идея обучения на повышенном уровне трудности, но с учетом доступности, идея самостоятельного решения учеником сложных вопросов.

Ф.А.Дистервег (1790-1866 гг.) пытался на примере преподавания стереометрии обосновать преимущества эвристического метода. Он пришел к выводу, «что для учащихся гораздо важнее узнать пути к доказательству, нежели само доказательство». «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должны достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.». [4; с.115] Этот принцип Ф.А.Дистервега является определяющим в разработке системы и методов обучения.

Описание применения эвристического метода обучения можно найти в книге известного французского педагога-математика Лезана "Развитие математической инициативы". В этой книге эвристический метод не имеет еще современного названия и выступает в виде советов учителю. [6; с.96] Лезан приводит множество примеров, наглядно показывая, как сделать обучение математике более эффективным, опираясь на явную заинтересованность учащихся процессом обучения.

Во второй половине XIX в. с критикой схоластических методов выступал английский педагог Армстронг. Опытным путем он ввел в преподавание «эвристический метод», развивающий мыслительные способности учащихся. Суть его состоит в том, что ученик становится в положение исследователя, когда вместо изложения учителем фактов и выводов науки ученик сам их добывает и делает выводы. Задачу «эвристического метода» Армстронг видел не в передаче готовых выводов, а в том, чтобы научить учеников научному методу, развивающему их мыслительные способности. Однако Армстронг не создал системы методов, а ограничился одним единственным. [9; с.51] Известные педагоги советского периода (В.А. Сухомлинский, И.П.Волков, В.Ф. Шаталов, А.Н. Тубельский) уделяли огромное внимание развитию творческих способностей учащихся средствами активных форм и методов обучения: проблемные экскурсии и прогулки, творческие конспекты, составление опорных сигналов, творческие книжки и дневники, уроки «открытых мыслей». Все это способствовало развитию творческой активной личности учащихся.

Идеи об эвристическом обучении в современной дидактике разрабатывались в трудах А.В.Хуторского, М.М.Левиной и многих других.

Таким образом, с одной стороны, эвристическое обучение является одним из древнейших видов обучения, основанного на сократической беседе или эвристическом методе. С другой стороны, реализация в образовательной практике эвристического обучения представляет собой в разные эпохи результат педагогических усилий прогрессивных исследователей-педагогов, выступающих против традиционных, объяснительно-иллюстративных методов обучения.
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОЙ

СИСТЕМЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
Развитие эвристических подходов к обучению в нашей стране не было связано с инновационными дидактическими системами; эвристический аспект обучения более всего оказался присущ проблемному и развивающему обучению. Кроме того, эвристическое обучение также тесно связано с личностно-ориентированным обучением. [17; с.20-26] Общей характерной особенностью как системы эвристического обучения, так и проблемного, развивающего и личностно-ориентированного типов обучения выступает их направленность на более эффективное личностное развитие учащихся через включение их в самостоятельную учебно-поисковую деятельность. При этом важной общей целевой установкой рассматриваемых систем обучения является отказ от передачи-усвоения готовых знаний и опыта.

Но эвристическое обучение имеет и свою специфику, которая отличает его как от проблемного, так и от развивающего обучения. По мнению Семенова Е.М. и Горбуновой Е.Д., эвристическое обучение отличается от развивающего и проблемного качественно новой задачей: развитием не только ученика, но и траектории его образования, включая развитие целей, технологий, содержания образования. [14; с.69] Кроме того, отличительными характеристиками этих типов обучения выступают способы и средства вовлечения школьников в самостоятельную деятельность по приобретению новых знаний. Так, в проблемном обучении главным элементом является создание проблемной ситуации; в развивающем обучении - решение учащимися учебных задач, обеспечивающих формирование обобщенных учебных действий; в личностно-ориентированном образовании – самостоятельное разрешение учащимися учебно-социальной проблемы; в эвристической системе обучения главным отличительным элементом выступает конечный учебный результат – образовательный продукт, полученный учащимися посредством эвристических методов.

Если все известные методы решения творческих задач разделить по признаку доминирования логических эвристических процедур и соответствующих им правил деятельности, то можно выделить две большие группы методов:

а) логические методы - это методы, в которых преобладают логические правила анализа, сравнения, обобщения, классификации, индукции, дедукции и т. д.;

б) эвристические методы.

Из разнообразного набора правил деятельности в решении задач принципиально можно выделить два больших класса предписаний: алгоритмические и эвристические предписания. Если алгоритмы жестко детерминируют наши действия и гарантируют в случае их точного выполнения достижение успеха в решении соответствующего типа задач, то эвристические предписания лишь задают стратегии и тактике наиболее вероятное направление поиска идеи решения, но не гарантируют успеха решения.

Итак, эвристические методы решения творческих задач - это система принципов и правил, которые задают наиболее вероятностные стратегии и тактики деятельности решающего, стимулирующие его интуитивное мышление в процессе решения, генерирование новых идей и на этой основе существенно повышающие эффективность решения определенного класса творческих задач. [10]

По мнению Морозова А.В., эвристические методы можно классифицировать следующим образом:

  1. Метод «мозгового штурма» или метод коллективного поиска оригинальных идей

Эвристический диалог «мозговой атаки» базируется на следующих психолого-педагогических закономерностях и соответствующих им принципах:

  • сотворчество в процессе решения творческой задачи. Учитель, опираясь на демократический стиль общения, поощряя фантазию, неожиданные ассоциации, стимулирует зарождение оригинальных идей и выступает как их соавтор. И чем более развиты способности руководителя к сотрудничеству и сотворчеству, тем эффективнее, при прочих равных условиях, решение творческой задачи;

  • доверие творческим силам и способностям друг друга. Все участники выступают на равных: шуткой, удачной репликой учитель поощряет малейшую инициативу членов творческой группы.

  • использование оптимального сочетания интуитивного и логического. В условиях генерирования идей оптимальным является ослабление активности логического мышления и всяческое поощрение интуиции. Этому в немалой степени способствуют и такие правила, как запрет критики, отсроченный логический и критический анализ генерированных идей.

К несомненным достоинствам этого метода следует отнести то, что он уравнивает всех членов группы, так как авторитарность руководства в процессе его применения недопустима. Лень, рутинное мышление, рационализм, отсутствие эмоционального "огонька" в условиях применения этого метода как бы автоматически снимаются. Доброжелательный психологический микроклимат создает условия для раскованности, активизирует интуицию и воображение. Недостатки и ограничения метода заключаются в том, что его применение позволяет выдвинуть, найти творческую идею в самом общем виде. Метод не гарантирует тщательную разработку идеи. Он также неприменим или имеет ограничения в применении, когда творческая задача требует больших предварительных расчетов, вычислений. Применение метода коллективного поиска оригинальных идей требует сравнительно высокого мастерства учителя, способностей к импровизации, чувства юмора. В процессе его применения также не всегда удается преодолеть инерцию мышления, так как иногда создается иллюзия некоторого наиболее вероятного средства, приема, подхода решения творческой задачи. Логика мышления группы устремляется чаще всего именно в этом направлении, но этот наиболее очевидный для решающих задачу подход и является чаще всего ложным.

    1. Метод эвристических вопросов или метод «ключевых вопросов»

Этот метод целесообразно применять для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или упорядочения уже имеющейся информации в самом процессе решения творческой задачи. Эвристические вопросы служат дополнительным стимулом, формируют новые стратегии и тактики решения творческой задачи. Не случайно в практике обучения их также называют наводящими вопросами, так как удачно поставленный педагогом вопрос наводит ученика на идею решения, правильного ответа. Эвристическим вопросам уделял много внимания американский математик и педагог Д. Пойя.

Метод эвристических вопросов базируется на следующих закономерностях и соответствующих им принципах:

  • проблемности и оптимальности: путем искусно поставленных вопросов проблемность задачи снижается до оптимального уровня;

  • дробления информации (эвристические вопросы позволяют осуществить разбивку задачи на подзадачи);

  • целеполагания (каждый новый эвристический вопрос формирует новую стратегию - цель деятельности).

Достоинство метода эвристических вопросов заключается в его простоте и эффективности для решения любых задач. Эвристические вопросы особенно развивают интуицию мышления, такую логическую схему решения творческих задач. Недостатки и ограничения этого метода заключаются в том, что он не дает особо оригинальных идей и решений и, как другие эвристические методы, не гарантирует абсолютного успеха в решении творческих задач.

  1. Метод многомерных матриц или метод «морфологического анализа»

Исходная идея метода многомерных матриц в решении творческих задач заключается в следующем. Поскольку новое очень часто представляет собой иную комбинацию известных элементов (устройств, процессов, идей и т. п.) или комбинацию известного с неизвестным, то матричный метод позволяет это сделать не путем проб и ошибок, а целенаправленно и системно. Таким образом, метод многомерных матриц базируется на принципе системного анализа новых связей и отношений, которые проявляются в процессе матричного анализа исследуемой проблемы.

Достоинством метода многомерных матриц является то, что он позволяет решить сложные творческие задачи и найти много новых, неожиданных, оригинальных идей. Недостатками и ограничениями этого метода может быть то, что даже при решении задач средней трудности в матрице могут оказаться сотни вариантов решений, выбор из которых оптимального оказывается затруднительным. Данный метод не гарантирует, что будут учтены все параметры исследуемой системы. Применение метода требует определенного навыка и мастерства.

  1   2   3

Похожие:

Посвящена важнейшей проблеме теоретических основ эвристического обучения iconСхема№1. Дидактика
Дидактика научная дисциплина, которая занимается исследованием теоретических основ обучения
Посвящена важнейшей проблеме теоретических основ эвристического обучения iconРабочая программа для студентов очной формы обучения направления 034300. 68 «Физическая культура»
Рассмотрено на заседании кафедры теоретических основ физического воспитания 12. 04. 2011 №7 Соответствует требованиям к содержанию,...
Посвящена важнейшей проблеме теоретических основ эвристического обучения iconРабочая программа для студентов очной формы обучения направления 034300. 62 «Физическая культура»
Рассмотрено на заседании кафедры теоретических основ физического воспитания 12. 04. 2011 №7 Соответствует требованиям к содержанию,...
Посвящена важнейшей проблеме теоретических основ эвристического обучения iconДисциплины «Диагностика вещества лазерными методами и лазерные индуцированные процессы»
Цель дисциплины: являются формирование у бакалавров понимания теоретических и практических основ современных методов лазерной диагностики,...
Посвящена важнейшей проблеме теоретических основ эвристического обучения iconУчебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 011800. 62 «Радиофизика» очная форма обучения
Целью курса является изучение основ дифференциальных уравнений, необходимых для решения теоретических и практических задач физики;...
Посвящена важнейшей проблеме теоретических основ эвристического обучения iconГеохимия Цель освоения дисциплины Целью курса «Геохимия»
Целью курса «Геохимия» является освоение студентами теоретических основ общей геохимии, изучение поведения химических элементов в...
Посвящена важнейшей проблеме теоретических основ эвристического обучения iconСтатья посвящена актуальной и пока окончательно не разрешенной проблеме юридической

Посвящена важнейшей проблеме теоретических основ эвристического обучения iconЕ. В. Воевода Обучение лингвокультуре и коммуникации в условиях глобализации
Статья посвящена проблеме обучения английскому языку как языку международной коммуникации. В условиях глобализации неизбежно возникает...
Посвящена важнейшей проблеме теоретических основ эвристического обучения iconРазработка теоретических основ и методологии комплексного нормирования мореходности с учетом прочности морских судов

Посвящена важнейшей проблеме теоретических основ эвристического обучения iconФедеральное государственное бюджетное
Разработка теоретических основ информационных и сетевых технологий в обучении и принятии решений
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org