Урок по биологии в 6 классе по теме «Координация и регуляция в живом организме»



Скачать 100.91 Kb.
Дата09.07.2014
Размер100.91 Kb.
ТипУрок
Самарцева Ольга Викторовна,

учитель биологии высшей квалификационной категории

МБОУ «Краснояровская средняя общеобразовательная школа № 30»

Новосибирского района Новосибирской области
Инновационный интерактивный УМК «Навигатор»

«Биология. Живой организм», 6 класс. Авт. Сонин Н.И.

Издательство «Дрофа»

Урок по биологии в 6 классе по теме «Координация и регуляция в живом организме» был проведён в МБОУ – Краснояровская СОШ №30 Новосибирского района Новосибирской области 2 марта 2010 года учителем биологии высшей квалификационной категории Самарцевой Ольгой Викторовной.
Урок относится к главе «Жизнедеятельность организмов» раздела «Живой организм» УМК под редакцией Н.И.Сонина. Урок был проведён с использованием инновационного интерактивного УМК по биологии.
На данном уроке помимо материалов учебника-навигатора и мультимедийного приложения были использованы такие приёмы, как работа на «мыслительном листе » и «минута мысли», решение изобретательских задач, «таинственная шкатулка», работа с ключевыми словами, составление ассоциативного ряда.
Интерактивный подход - это тип деятельности учащихся, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока.
Костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися.
Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового материала. Поэтому на уроке по теме «Координация и регуляция в живом организме» изучался новый материал.
Для достижения поставленных целей использовались различные приёмы стимуляции активной мыслительной деятельности каждого ученика:

  • «мыслительные листы » и «минута мысли»;

  • работа с понятиями в словаре;

  • работа с текстом учебника для выделения главной информации;

  • работа на интерактивной доске;

  • решение изобретательских задач;

  • анализ слайдов и анимации;

  • нахождение соответствий при выполнении тестовых заданий.


Для достижения эффективности этих приёмов использовались разные формы организации работы на уроке – индивидуальные, работа в парах, группах и фронтальная работа. На уроке была создана ситуация, в которой ученикам приходилось размышлять, искать выход, рассуждать, доказывать и обосновывать свои суждения, переживать радость от правильно найденного решения. Всё это способствовало формированию активного, критического, самостоятельного мышления, без которого трудно обойтись в повседневной жизни.
Методическая разработка урока биологии в 6 классе

Тема: Координация и регуляция в живом организме.

Тип урока: Изучение нового материала.


Образовательная цель: Сформировать представление о координации и регуляции в живых организмах, раскрыть понятие «рефлекс», добиться понимания различия раздражимости и рефлексов.

Развивающая цель: Создать условия для развития логического мышления через сравнение, обобщение, выделение главного; развития речевой деятельности, внимания и фантазии.

Воспитательная цель: Создать условия для воспитания культуры общения.

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, учебник-навигатор «Биология. Живой организм» Н.И.Сонина, мультимедийное учебное пособие дирижёрская палочка, милицейский жезл, свисток, листы с заданиями, «таинственная шкатулка», банка сгущённого молока, песочные часы на 1 минуту.

Ход урока
I. Вызов.
Учитель демонстрирует учащимся 2 предмета – дирижёрскую палочку и милицейский жезл и обращается к ученикам с заданием: «Дирижёрская палочка и милицейский жезл помогают представителям двух разных профессий выполнять свои профессиональные обязанности. Ваша задача – подобрать как можно больше слов-ассоциаций, которые характеризуют функции этих предметов». Учащиеся выполняют задание на «мыслительном листе»; затем обсуждают в парах, четвёрках, совместно. Учитель выписывает на доске все слова-ассоциации.

Ассоциативный ряд может быть примерно таким:

  • Регуляция;

  • Управление;

  • Согласование;

  • Единство,

  • Остановка;

  • Взаимосвязь;

  • Взаимодействие;

  • Приказ;


II. Осмысление.
1. После обсуждения учитель вместе с учениками определяет тему урока: «Координация и регуляция функций в организме» и задаёт вопрос: «Какие системы органов выполняют в организме животных роль «дирижёра» и « регулировщика»? Учитель записывает на доске названия этих систем: «Нервная» и «Эндокринная» и демонстрирует слайды «Нервная и эндокринная системы» (основной материал)
2. Учитель предлагает учащимся выбрать из перечня ассоциаций функции систем органов, которые обеспечивают координацию и регуляцию функций. Одному из учеников предлагается подчеркнуть на доске эти функции.
3. На интерактивную доску проецируется страница учебника-навигатора «Регуляция: нервная и эндокринная системы». Учащимся предлагается прочесть определения понятий «координация» и «регуляция», найти разницу, а также записать определения этих понятий в словарь, формулируя их кратко, своими словами.

Возможные формулировки:

  • Координация – согласование работы всех частей организма.

  • Регуляция – Взаимодействие между отдельными частями организма.


4. Живые организмы и окружающая их среда. Учитель обращает внимание учащихся на изображения нервной и эндокринной систем животных и человека, делает акцент на их роли в обеспечении связи организма с окружающей средой: Живые организмы неразрывно связаны с окружающей их средой. Любое изменение в окружающей среде тотчас влияет на живые организмы, и они отвечают на него своей деятельностью.
На интерактивную доску проецируется слайд «Живые организмы и окружающая их среда» (основной материал).
Учитель задаёт вопросы:

  • Какое изменение произошло в окружающей среде?

  • Как отреагировали на него живые организмы?


5.Раздражимость. Учитель задаёт вопрос:

  • Как называется способность живых организмов реагировать на изменения окружающей среды?

  • Всем ли организмам присуща раздражимость?


На интерактивную доску проецируется слайд «Раздражимость» (основной материал)
Учащиеся знакомятся с анимацией «Раздражимость у амёбы и инфузории туфельки». После просмотра учитель беседует с учащимися:

Почему сжимается тело амёбы, а инфузория туфелька устремляется подальше от кристаллика соли?
6. Рефлекс. Учитель демонстрирует анимацию «раздражимость у гидры»
Как реагирует гидра на укол?

Почему, говоря о реакции амёбы и инфузории, обычно используют понятие «раздражимость», а характеризуя реакцию гидры, используют понятие «рефлекс»?

Найдите в учебнике на стр. 110 определение понятия «рефлекс» и запишите его в словарь:

Рефлекс - это ответная реакция организма на раздражение, осуществляемая при посредстве нервной системы.
Какой существенный признак отличает рефлекс от раздражимости? (Пока учащиеся делают записи и в классе тишина, учитель свистит, проявляется ориентировочный рефлекс; выясним, можно ли эту реакцию назвать рефлексом?)

Как доказать, что ответная реакция гидры действительно является рефлексом? (беседа по рисунку учебника на стр. 111).
7. Условные и безусловные рефлексы. Учащимся предлагается в тексте учебника на стр.117 найти существенные признаки безусловных и условных рефлексов. Записать определения этих понятий в словарь

Безусловные рефлексы – это врождённые рефлексы.

Условные рефлексы – это приобретённые рефлексы.

Просмотр слайдов «Безусловные и условные рефлексы» (основной материал).

Учитель просит привести примеры проявления рефлексов у домашних животных, подчёркивает значение выработки условных рефлексов при дрессировке животных.

Проводится проверочная работа на интерактивной доске «Безусловные и условные рефлексы»

Учитель предлагает решить изобретательские задачи. (По книге «Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ». СПб.: ТОО «ТРИЗ-ШАНС», 1996.)
Задача №1 Во время съёмок одного фильма свинья Мотя, валяясь в грязной луже, должна была сжевать бумагу. Мотя с радостью выполняла полдела (валялась в луже), но категорически отказывалась жевать бумажный лист. Какой выход нашла известная дрессировщица Наталья Дурова? (Бумага была облита сгущёнкой)
Учитель объявляет, что в «таинственной шкатулке» находится предмет, который помог дрессировщице. Приз – банка сгущёнки достаётся тому, кто отгадает.
Задача №2 По сценарию французского фильма «Чёрная луна» змея должна была заползти под балахон лежащего на ковре актёра. Как удалось заставить змею ползти по пути, наиболее удобному для съёмки? (Была использована любовь змеи к теплу: дрессировщик спрятал под ковёр металлическую плиту, охлаждаемую льдом, а путь, по которому должна была ползти змея, обогревался с помощью электрического нагревателя.)
Задача №3 Лисята очень пугливы и обычно не подпускают к себе близко людей. В российском фильме о животных Аляски есть уникальные кадры: пятеро лисят буквально бросаются на камеры. Какие хитрости применили операторы во время этой съёмки? (Один из самых желанных звуков для лисиц – писк мыши. Операторы подзывали лисят, маскируясь белым халатом под цвет снега и подражая писку полевых мышей.)
Какая общая идея используется в решении этих трёх задач?
8. Инстинкты. Учитель:

О какой реакции идёт речь в следующем примере?

Американские тропические муравьи атта имеют подземные «грибоводческие фермы». Они приносят на свои «плантации» листья, тщательно разгрызают их на мелкие части. Листья смачиваются выделениями муравьёв и превращаются в своеобразный компост, на котором муравьи разводят грибы, тщательно за ними ухаживая.
Можно ли это поведение назвать рефлексом? Почему?

Давайте обратимся к тексту учебника на стр. 114 и найдём более точное название столь сложного поведения животных. Учащиеся находят в тексте определение понятия «инстинкт» (инстинкт – это врождённый комплекс определённых, особых для каждого вида реакций на воздействия окружающей среды) и примеры инстинктивного поведения животных.
Учитель предлагает посмотреть слайды «Сложные формы поведения» (Инстинкты размножения у рыб) и видео «Поведение птиц. Забота о потомстве» (дополнительный материал).

Задания для закрепления и осмысления материала. (Учащиеся читают вслух текст на карточках)
1–ое задание - предлагается выполнить на « мыслительном листе».

Вниманию учащихся предлагается три примера инстинктивного поведения животных, их задача - обобщить их и сделать вывод.
Пример 1 Енот-полоскун, прежде чем съесть свою добычу, тщательно прополаскивает её в воде. Если в его лапы попадает кусочек сахара, он поступает с ним точно также.
Пример 2 Хищных птиц добыванием пищи для своей семьи занимается отец, он кидает добычу в гнездо, где самка разрывает её на куски и даёт птенцам. Если мать погибнет, то поведение отца не изменится: он будет кидать пищу в гнездо. Заваливая умирающих от голода птенцов.
Пример 3 Крыса, строя гнездо, инстинктивно хватает все предметы, похожие на прутики. Однажды крыса, рыская по клетке, наткнулась на свой собственный хвост. Она сразу же схватила его в зубы и понесла в гнездо. Затем вышла на новые поиски. Хвост, естественно, пополз за ней. Крыса ещё раз «нашла» его и вновь понесла в гнездо. Эта история повторялась целых двенадцать раз подряд!

В этих примерах учащиеся должны увидеть «слепоту инстинктов», понять, что инстинктивное поведение всегда неизменно, даже если условия изменились.
2-ое задание - тест на нахождение соответствия - выполняется в парах на листах-опросниках. (Кто быстрее?)

Учащиеся находят соответствие, расставляют значки:

А - раздражимость

Б – рефлекс

В – инстинкт

  • Услышав стук дверцы холодильника, пёс прибежал на кухню в надежде получить что-нибудь вкусненькое.

  • Растение перед дождём закрывает цветки.

  • При попадании пищи в рот у человека выделяется слюна.

  • Водоросль хламидомонада плывёт по направлению к свету.

  • Пауки плетут ловчие сети, муравьи строят муравейники, пчёлы делают соты.

  • Песчанки – грызуны, обитающие в пустынях, делают запасы сена на зиму: подгрызают стебли трав, хорошо сушат их на солнце, а затем складывают сено в стожки или уносят его в свои норы.

  • Инфузория-туфелька плывёт к местам скопления бактерий.

  • Лососевые рыбы в период размножения плывут против течения, преодолевая пороги и водопады.

  • Хомячки заботятся о своём потомстве: делают гнёзда, кормят детёнышей молоком.

  • Увидев яркую вспышку света, человек обычно зажмуривается.


Правильные ответы:

А-2, 4, 7.

Б –1, 3,10.

В-5, 6, 8, 9.

III. Рефлексия. Подведение итогов урока. Возвращение к ключевым словам:

  • Координация

  • Регуляция

  • Нервная система

  • Эндокринная система

  • Раздражимость

  • Рефлекс

  • Условный рефлекс

  • Безусловный рефлекс

  • Инстинкт.


Учащимся предлагается оценить урок, подчеркнув на листе одно из слов в каждой паре:
Трудный – лёгкий

Скучный – интересный

Непонятный – понятный

Обычный – необычный

Ненужный – полезный

Нелюбимый – любимый.

IV. Домашнее задание. Повторить материал в учебнике на стр. 110-111 и на стр.118, выполните задания №81-83 в рабочей тетради.




Похожие:

Урок по биологии в 6 классе по теме «Координация и регуляция в живом организме» iconУрок биологии в 7 классе по теме: Учитель биологии Нимирская Елена Владимировна. Моу «Осиновская сош»
Данный урок является вторым уроком при изучении темы «Паукообразные»
Урок по биологии в 6 классе по теме «Координация и регуляция в живом организме» iconСитуационный анализ: Научные эксперименты на животных. Постановка проблемы
Некоторое количество животных используется в школах, университетах и других учебных заведениях в качестве иллюстративного материала...
Урок по биологии в 6 классе по теме «Координация и регуляция в живом организме» iconУрок биологии в 6 классе по теме: «Шляпочные грибы»
Задачи: а изучить особенности строения, размножения, жизнедеятельности шляпочных грибов
Урок по биологии в 6 классе по теме «Координация и регуляция в живом организме» iconУрок по биологии в 8-м классе по теме
Образовательные: обобщить знания учащихся об особенностях восприятия человеком окружающей среды с помощью анализаторов
Урок по биологии в 6 классе по теме «Координация и регуляция в живом организме» iconУрок биологии в 7 классе по теме «Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии»
Цель: Раскрыть особенности внешнего строения пресмыкающихся в связи со средой обитания
Урок по биологии в 6 классе по теме «Координация и регуляция в живом организме» iconУрок географии в 6 классе по теме: «ветер» Учитель: ВасильеваО. В. Урок географии 6 классе по теме: «Ветер»
Охватывает слой воздуха толщиной в 1 км, и проникает горизонтально на расстояние до 10 км
Урок по биологии в 6 классе по теме «Координация и регуляция в живом организме» iconУрок обществознания в 9 классе по теме: «избирательное право» Учитель: Бородина Т. Е. Урок, проведенный в 9-м классе по теме
Цель урока: познакомить детей с понятием избирательное право, получить представление о демократических выборах и принципах участия...
Урок по биологии в 6 классе по теме «Координация и регуляция в живом организме» iconРазработка урока по биологии в 11 классе естественнонаучного профиля по теме «Положение человека в системе животного мира»
Методическая разработка урока по биологии в 11 классе естественнонаучного профиля
Урок по биологии в 6 классе по теме «Координация и регуляция в живом организме» iconУрок биологии в 6 классе по теме Разнообразие, распространение, значение растений
Цель урока: создание условий для формирования знаний у учащихся о многообразии царства растений, местах их обитания, значении в природе...
Урок по биологии в 6 классе по теме «Координация и регуляция в живом организме» iconУрок по теме «Эпоха славных дел Петра». Приложение Урок в 11 классе. Тема: Экономическое устройство России. 41
Хороший урок – это когда после него хочется подумать, что-либо прочитать по теме. Как этого добиться? Урок строится в первую очередь...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org