Урок по теме «Эпоха славных дел Петра». Приложение Урок в 11 классе. Тема: Экономическое устройство России. 41



страница1/6
Дата09.07.2014
Размер0.64 Mb.
ТипУрок
  1   2   3   4   5   6


МОУ Зимарёвская средняя общеобразовательная

школа Калманского района Алтайского края


Нетрадиционные формы уроков в процессе

изучения истории и обществознания.

Из опыта работы.

Выполнила учитель истории и

обществознания Л.В. Большакова

Научный руководитель – методист,

ст.преподаватель кафедры

философии образования

И социально – экономических

дисциплин Андрианова Л.П.

Зимари 2007

Оглавление


Введение 3

Глава I. Педагогические технологии на основе

личностно-ориентированного подхода.

Педагогика сотрудничества. 4
Глава II. Нетрадиционные формы уроков. 7

Глава III. Игры в курсе истории и обществознания . 10
Глава IV.Проблемное обучение. Дискуссия. 14
Приложение 1Урок истории в 10 классе.

Значение реформ Петра I. Обобщающий урок по теме

«Эпоха славных дел Петра» .
Приложение 2.Урок в 11 классе.

Тема: Экономическое устройство России. 41
Заключение.
Список литературы.

Введение
Для каждого учителя важно наиболее полно раскрыть возможности и способности своих учеников, раскрыть их индивидуальности. История как особый предмет – самый воспитательный, самый эмоциональный, самый ответственный, несёт в себе для этого огромные возможности. Но нельзя научить истории, не заинтересовав ею. Хороший урок – это вопросы учении-ков, заданные учителю сразу или потом, вслух или про себя, вопросы на ко-торые хочется искать ответы. Хороший урок – это когда после него хочется подумать, что-либо прочитать по теме. Как этого добиться? Урок строится в первую очередь на знании предмета и творчестве учителя. В том числе на творческом подходе к использованию инновационных технологий обучения.

В настоящее время в рамках модернизации общего образования идёт поиск путей совершенствования исторического образования в условиях ин-формационного общества. В связи с этим является актуальным развитие уже известных и разработка новых методов обучения, конструирования на их основе педагогических технологий.

Одновременно наблюдается тенденция развития технологий от техно-логий обучения к технологиям развития. Развитие технологий от моноло-гических к технологиям диалогическим, исследовательским и, наконец, рефлексивным. Что, по мнению, Т.М. Гозман, объясняется «тенденцией смены знаниецен-трической парадигмы образования на личностноориенти-рованную».1

В реализации идей личностно-ориентированного образования педаго-гические технологии занимают особое место, так как помогают учителю выстроить учебный процесс так, чтобы не только усвоили конкретные знания и умения, но и овладели способами их применения в раз-личных ситуациях, научились самостоятельно делать выводы, корректировать учеб-ную деятельность.


Вопрос теории и методики применения различных педагогических технологий представлены в современной педагогической литературе (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Г.К. Селевко, В.В. Сериков и др.)

Цель данной работы – на основе анализа педагогики сотрудничества, различных нетрадиционных форм уроков, используя собственный опыт, попытаться показать возможности их применения в практической деятельности учителя истории и обществознания.

Глава I.

Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода. Педагогика сотрудничества.
Личностно-ориентированные технологии представляют собой вопло-щение гуманистической философии, психологии и педагогики. Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогичес-кой деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвя-занных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ре-бёнка, развития его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребёнка, чем взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов. При использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формирования у детей социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникаль-ных личностных качеств. Доминирующим в процессе воспитания и обучения является межсубъектный характер взаимодействия. Существуют и другие ха-рактерные черты личностно-ориентированного подхода, которые нашли своё воплощение в педагогике сотрудничества.

Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлю-щих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочис-ленные инновационные процессы в образовании. По мнению Г.К. Селевко, педагогику сотрудничества нужно рассматривать как «особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.»2
Классификационные характеристики технологии

«Педагогика сотрудничества»
По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: гуманистическая.

По основному фактору развития: комплексная: био-, социо- и психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.

По характеру содержания: обучающая и воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам: академическая, индивидуальная и групповая, дифференцированная.

По подходу к ребёнку: гуманно-личностная, субъект-субъектная

(Сотрудничество).

По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая.

По категории обучаемых: массовая (все категории).
Целевые ориентации

  • Переход от педагогики требований к педагогике отношений.

  • Гуманно-личностный подход к ребёнку.

  • Единство обучения и воспитания.


Концепция сотрудничества

В «Концепции среднего образования РФ» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Учитель и ученик несут совместную ответственность за процесс обучения. Обучение проходит в атмосфере сотрудничества в процессе межличностного общения учителя и учеников в обстановке, лишенной духа насилия, подчинённости.

Сотрудничество в отношениях «ученик-учитель» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).

В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, общественными и трудовыми организациями).
Принципы личностно-ориентированного подхода,

нашедшие воплощение в педагогике сотрудничества.

  1. Принцип самоактулизации. Побуждение и поддержка стремления учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретённых возможностей.

  2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребёнка и взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

  3. Принцип субъектности. . Создание условий для реального обладания личностью субъектными полномочиями и использования их в построении деятельности, общения и отношений. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания и обучения детей.

  4. Принцип выбора. Обладание ребёнком субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

  5. Принцип творчества и успеха. Благодаря творчеству ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию положительной Я-концепции личности учащегося, стимулирует дальнейшую работу по самосовершенствованию и даёт возможность положительного проявления личности.

  6. Принцип доверия и поддержки. Вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению. Исключение прямого принуждения, а также акцентов на отставание и другие недостатки ребёнка. Понимание причин детского незнания и неправильного поведения и устранение их без нанесения ущерба достоинству, Я-концепции ребёнка («ребёнок хорош, плох его поступок»)


Данная технология лично для меня привлекательна тем, что позволяет помочь ученику осознанно и активно реализовать стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности, пред-полагает сотрудничество учителя и ученика, а также даёт возможность гибкого использования разнообразных стилей обучения, в том числе про-ведение уроков в нетрадиционных формах.

Глава II.

Нетрадиционные формы уроков.
В настоящее время, в свете реализации новой государственной полити-ки, происходит изменение российской системы образо­вания. Она пережива-ет новый период становления и развития, обретения твердых прин­ципов об-разовательной политики, основан­ных на идеях гуманизма и демократии, осуществляемых в условиях ориентации на вхождение в мировое образовательное пространство.

Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике.

Основная задача педагогов, философов, социологов в такой ситуации - исследовать обстановку в обществе, сохранить культур­ное наследие нации, привить молодежи нравственные принципы, добиться разви­тия духовности у подрастающего поколе­ния, для чего должны измениться методы преподава-ния, воспитания и обучения.

Изменение общест­венного строя, появление нового поколе­ния детей, воспитываемых на новых образ­цах массовой культуры, финансовые пробле-мы школы - все это порождает огром­ное количество вопросов, главный из кото­рых: чему и как учить детей?

На первый план для педагогов выдвигается задача воспитания личности, заинтересованной в собственном развитии.

Современные условия ставят также за­дачи социализации подростков, для чего необходимо качественное и многосторон­нее образование.

Для решения данных проблем разраба­тываются современные техноло-гии обуче­ния. Совершенствуются формы преподава­ния различных пред-метов школьной про­граммы, в том числе и уроков истории и общество-знания.

Возможно, самым эффективным в плане реализации возникших проблем является нетрадиционный урок.

Никто не требует отмены традиционных уроков как основной формы обучения и воспитания учащихся. Речь идёт, на мой взгляд, о придании тому или иному виду деятельности оригинальных, нестандартных приёмов, активизирующих учащихся на уроках, повышающих интерес к знаниям, развивающих детей с учётом их возраста и способностей.

Нетрадиционный урок, по моему мнению, которое сложилось в процессе изучения теории и практической деятельности должен соответствовать следующим требованиям.

Нетрадиционный урок должен:

  • расширять и углублять знания учащихся, полученные на предыдущих уроках;

  • повышать любознательность и интерес к предмету, стимулировать работоспособность учащихся;

  • помогать учителю изучать индивидуальные способности учеников, выявлять среди них одарённых;

  • развивать и совершенствовать ученика на основе сочетания добровольной работы с обязательностью её выполнения;

  • способствовать получению учащимися не только определённой суммы знаний, но и осознанию значимости и уникальности изучаемой науки;

  • поставить ученика в условия исследователя, отыскивающего закономерности, важные в теоретическом и практическом отношении;

  • включать в себя элементы занимательности, которые необходимы для жизнерадостной деятельности;

  • содержать материал доступный для учащихся, соответствующий их уровню развития.


В тоже время нетрадиционный урок не должен отвлекать внимание учащихся от основного содержания учебной программы при углублении и расширении их знаний.


Тема классификации и методики проведения нетрадиционных форм уроков разработана и широко представлена в педагогической литературе.3
С.И. Козленко выделяет следующие наиболее эффективные, с её точки зрения, методики и формы работы учителя в свете новых задач, стоящих перед школьным обществознанием:

  • урок в форме имитации: деловые и ролевые игры, пресс-конференции, митинг, аукцион и т.д.;

  • исследовательские уроки: «мозговая атака», практические работы по исследованию документов и т.д.;

  • уроки, во время которых используются формы вузовской работы, в большей степени, чем традиционные школьные знания, дающие учащимся самостоятельность, ориентирующие на поиск методов изучения материала (дискуссия и реферат).

В учебно-методическом пособии, составителем, которого является В.Ф. Лопуга по методам взаимодействия учащихся и преподавателя представлена следующая классификация форм и методов учебной работы:

  • Пассивные стратегии или методы линейного воздействия: лекция в форме презентации, демонстрация;

  • Активные стратегии или методы кругового воздействия: дискуссия, мозговой штурм, ситуационная задача, анализ документов;

  • Интерактивные стратегии или методы кругового воздействия: игра, кооперативное обучение(учебное сотрудничество), развитие критического мышления, тренинговые технологии, игровое проектирование (метод проблем).

На мой взгляд наиболее полная классификация представлена

Г.К.Селевко, который выделяет следующие нетрадиционные техноло-гии уроков:

  • интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

  • уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;

  • уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговой штурм, интервью, репортаж, рецензия;

  • уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, откровение, урок презентация;

  • уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, телепередача, телемост, рапорт, устный журнал;

  • уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника и т.д.;

  • уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, учёный совет;

  • уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж;

  • перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Что? Где? Когда?», спектакль, инсценировка, диспут, «посиделки» и др.

Я, считаю, что все эти формы в той или иной мере могут быть приме-нены на уроках истории и обществознания. Их подробное и всеобъемлющее описание не является задачей автора этой работы. Моя задача - рассмотрение методики проведения лишь некоторых нетрадиционных форм уроков.

Глава III.

Игры в курсе истории и обществознания.
Игровые формы обучения широко применяются на уроках истории и обществознания. Это понятно: игра - один из основных видов человеческой деятельности, один из важнейших способов познания окружающего мира, чрезвычайно зна­чимый в детском возрасте.

Любая игра должна способствовать реше­нию основной учебной задачи урока (например, закреплению знаний). Однако не следует пре­увеличивать образовательного значения дидак­тических игр, так как они не могут быть источ­ником систематических и точных знаний и должны использоваться в сочетании с другими формами обучения. При этом важно помнить о тех требованиях, которые педагогическая на­ука предъявляет к организации игр.

1. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.

2. Игра должна вызывать у учащихся поло­жительные эмоции (удов­летворение от удачного ответа). Поэтому цель игры должна быть достижимой, а используемое на уроке оформление - красочным и разнооб­разным.

3. В игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участника­ми, что приучает к четкому соблюдению уста­новленных правил, активизирует деятельность.

4. Игра должна строиться с учетом возраст­ных особенностей учащихся.

В ходе игры даже ученики, отличающиеся некоторой леностью ума, желающие все полу­чить в готовом виде, незаметно для себя увле­каются поисками ответов в книгах, начинают размышлять, так как положение проигравше­го мало кого устраивает. Победителем чаще всего бывает не тот, кто просто больше знает, а тот, у кого больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать на конкретные ситуации.

Существуют игры, само содержание которых активизирует деятель-ность учащихся. К ним можно отнести сюжетные игры и игры-путе­шествия.

Игровые ситуации могут возникать в резуль­тате использования различных приемов.

1. Напиши сочинение на заданную тему (тема обычно предполагает рассказ о событии, деятеле и т. п. от лица человека соответствую­щей исторической эпохи).

Данное задание может быть использовано как один из вариантов домашней работы. Со­чинения выборочно заслушиваются на следу­ющем уроке, и учащиеся совместно исправ­ляют допущенные ошибки, если таковые были в тексте. Выполняется работа «Найди ошибку».

2. Воображаемое путешествие. Такая си­туация на уроке поможет ярко и образно объяс­нить новый материал, подробно познакомить учащихся с картой. В этом случае целесообраз­но использовать самодельные аппликации, к изготовлению которых можно привлечь и самих учащихся.

3. Оживление картины. Использование это­го приема позволяет создать своеобразную де­корацию к изучению нового материала, помо­гает почувствовать изучаемую эпоху. В этом случае школьники сами выступают в роли пер­сонажей известных исторических картин, по­добранных учителем к уроку. Можно по ходу урока возвращаться к ожившей картине и про­сить учащихся озвучить тот или иной персо­наж, пользуясь материалами учебника, хресто­матии или рабочей тетради.

4. Конкурс экскурсоводов поможет не толь­ко освоить по полной программе предлагаемый материал, но также будет способствовать раз­витию плавной и грамотной монологической речи учащегося.

Вариантов игровых ситуаций можно приве­сти множество. Я уверена, что творчески рабо­тающий учитель всегда выберет себе то, что ему подходит, и сам придумает множество но­вых игр.

В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодо­леть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлека­ет игра.

Но чрезмерно увлекаться на уроке играми, на мой взгляд, не стоит, так как абсолютиза­ция данного метода, как и любого другого, мо­жет привести к негативным последствиям раз­ного рода. Я использую игру как возможность погружения в изучаемую эпоху.

Ролевая игра - одно из важнейших средств первичной социализации ребенка, позволяю­щее отработать навыки поведения, овладеть этикетом и осознать его условность. Основными признаками ролевой игры является наличие модели социально-экономической системы и игровых ролей, связан-ных с управлением этой системой. Ситуация может быть как вымышленной, так и реальной.

Конкретные способы включения игр в учеб­ный процесс зависят и от специфики того или иного исторического курса, и от особенностей класса.

Я считаю, что часть уроков по истории древнего мира и средних веков в основной школе целесообразно прово­дить в форме ролевых игр. Эта форма обучения соответствует психологическим особенностям школьников данного возраста (быстрая утом­ляемость, небольшой запас исторических пред­ставлений), отвечает их познавательным по­требностям. Нельзя не учитывать и особенно­сти этих курсов: изобилие терминов, хроноло­гического материала, множество фактов, собы­тий, явлений и т. п.

В педагогической практике наряду с ролевыми играми применяются также такие виды игровой деятельности, как имитационная игра, деловая игра, практикум-игра и т.д..

Деловая игра посвящается проблемам, актуальным для участников; предполагает коллективную выработку решений; содержит элемент конфликтной ситуации, требующей поиска выхода; отдаёт приоритет выработке общего мнения. Ведущий в такой игре – рядовой участник и немного дирижер.

В своей практике, при изучении истории в старших классах я отдаю предпочтение деловым играм (приложение 1).

Развитие игрового метода привело к многообразию его дидактического воплощения и попыткам разного рода классификаций. Например, довольно полную классификацию мы находим у Никишиной И.В.4

Классификация игр

  • По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизация.

  • По характеру педагогического процесса: обучающие, познавательные, репродуктивные, коммуникативные, тренинговые, воспитательные продуктивные, диагностические, контролирующие, развивающие, творческие, психотехнические, обобщающие

  • По области деятельности: интеллектуальные, социальные, психологические, физические, трудовые.

  • По игровой среде: без предметов, с предметами, компьютерные, технические, настольные, телевизионные, со средствами передвижения и т.д..


Взаимодействие учителя и учащегося в форме учебных игр и ситуаций является воплощением интерактивной формы обучения – непосредственной межличностной коммуникации. Важной особенностью которой является способность человека принимать и понимать роль другого, представлять как его воспринимает партнер по общению или группа и в соответствии с этим планировать собственные действия.

Игра как педагогическая технология позволяет

  • создать целостный процесс обучения;

  • повысить у учащихся интерес к учебным занятиям в целом и к тем проблемам, которые моделируются или проектируются с её помощью;

  • сформировать навыки практической деятельности;

  • диагностировать уровень подготовленности учащихся, индивидуальные особенности восприятия и использования учебного материала;

  • развивать творческие способности;

  • развивать речь, чувство ответственности за общее дело;

  • способствовать формированию гражданской позиции учащихся (готовности производить значимые изменения в собственной жизни и жизни окружающих людей) и т.д.


В структуре учебного процесса на основе игры можно выделить следующие этапы:

  • Ориентация. Учитель представляет изучаемую тему, знакомит с основными представлениями; даёт характеристику игровых правил, обзор общего хода игры.

  • Подготовка к проведению. Учитель излагает сценарий, останавливаясь на игровых задачах, правилах, распределяет роли и т.д.

  • Проведение игры как таковой. Учитель организует проведение игры , фиксируя следствия игровых действий (следит за подсчётом очков, характером принимаемых решений ), разъясняет и т.д.

  • Обсуждение игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого даётся характеристика, проводится анализ , делаются выводы, подводятся итоги «событий» игры.


При проведении игры могут возникнуть проблемы разного рода в зависимости от вида игровой деятельности. Например, соревновательность и стремление к победе может привести к конфликту или, напротив, потеря интереса к игре может превратить её в формальный акт и т.д.

Чтобы избежать или свести до минимума эти проблемы учителю в ходе подготовки и проведения игры нельзя допускать доминирования отдельных учащихся или групп, роли должны быть распределены в соот-ветствии с интересами и способностями, не допускать давления на одного человека и т. д.

И, опять же, нужно помнить, что игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяет более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса.

  1   2   3   4   5   6

Похожие:

Урок по теме «Эпоха славных дел Петра». Приложение Урок в 11 классе. Тема: Экономическое устройство России. 41 iconИсторический вечер «Эпоха славных дел Петра 1 Великого» Цель
Цель: воспитание у учащихся чувства патриотизма на примере славных дел Петра 1 Великого, расширение знаний учащихся о событиях Отечественной...
Урок по теме «Эпоха славных дел Петра». Приложение Урок в 11 классе. Тема: Экономическое устройство России. 41 iconУрок 14 Тема. Эпоха Петра Великого. § 41,44 (1), тема 15 План Русская империя в XVIII веке Истоки и сущность преобразований Петра I
Ничего подобного не было и не могло быть во времена первых Романовых, которые, даже идя на нововведения, искренне верили, что с их...
Урок по теме «Эпоха славных дел Петра». Приложение Урок в 11 классе. Тема: Экономическое устройство России. 41 iconОткрытый урок в 10 классе Тема урока: «Аминокислоты»
Данный урок в курсе органической химии. Это второй урок в теме азотсодержащие органические соединения. Связан с темами карбоновые...
Урок по теме «Эпоха славных дел Петра». Приложение Урок в 11 классе. Тема: Экономическое устройство России. 41 iconУрок английского языка в 4 классе (2-й год обучения, 1 урок в неделю) Учитель : Доронина Т. А. Тема урока: «Цвета» (первый урок по теме) Тип урока : творческий проект «Изготовление Рождественской открытки»
Формирование пар
Урок по теме «Эпоха славных дел Петра». Приложение Урок в 11 классе. Тема: Экономическое устройство России. 41 iconУрок по теме "Эпоха Петровских преобразований". Подумаем, каково значение этих преобразований для будущего России и какова роль самого Петра в осуществлении этих реформ.( слад №4)
Разъяснить учащимся, что реформы Петра I привели к укреплению царской власти, способствовали оформлению абсолютизма и оказали огромное...
Урок по теме «Эпоха славных дел Петра». Приложение Урок в 11 классе. Тема: Экономическое устройство России. 41 iconУроке Предмет: история Тема: «Н. С. Хрущёв. Оттепель» Урок семинар по истории в 11 классе Бут Людмила Пантелеевна учитель истории
Данный урок проводился в 11 классе по теме «ссср с середины 1940-х до середины 1980-х годов»
Урок по теме «Эпоха славных дел Петра». Приложение Урок в 11 классе. Тема: Экономическое устройство России. 41 iconУрок истории по теме «Социально-экономическое развитие России после отмены крепостного права». 8 -ой класс. Тема урока: «Социально-экономическое развитие России после отмены крепостного права»
Урок истории по теме «Социально-экономическое развитие России после отмены крепостного права». 8 –ой класс
Урок по теме «Эпоха славных дел Петра». Приложение Урок в 11 классе. Тема: Экономическое устройство России. 41 iconУрок по истории на тему: "Эпоха реформ Петра Великого" Цели урока: обобщение и углубление знаний учащихся по теме "
Сегодня мы с вами собрались на заседание учёного Совета с целью оценки реформ и в целом деятельности Петра I. Предстоит рассмотреть...
Урок по теме «Эпоха славных дел Петра». Приложение Урок в 11 классе. Тема: Экономическое устройство России. 41 iconУрок географии в 6 классе. Тема урока: Обобщающий урок по теме «Атмосфера». Цель: 1 обобщить материал по изученной теме
Оборудование и наглядность: визитные карточки; слайды разных времён года; картины и таблицы по теме «Атмосфера»; табло к игре начерчено...
Урок по теме «Эпоха славных дел Петра». Приложение Урок в 11 классе. Тема: Экономическое устройство России. 41 iconУрок информатики в 9 классе тема: Повторение материала по теме «Алгебра логики» цель: закрепление уровня теоретических знаний по теме
Объявляется тема урока. Перед учащимися ставится задача: показать, как они научились решать задачи по теме
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org