Диагностика уровня развития рефлексивных умений



Дата21.12.2012
Размер93.3 Kb.
ТипДокументы
Диагностика уровня развития рефлексивных умений

В педагогической деятельности, как известно, диагностика выполняет две функции: исследовательскую (по критериальному обеспечению проектирования и контроля действий педагога) и снятие конкретных затруднений, которые испытывают учащиеся в своих учебных действиях.

Важность каждой очевидна. Так как по своему характеру диагностика рефлексивно-деятельностна, то диагностические действия должны начинаться с функции конкретных затруднений в деятельности, а необходимость снятия затруднений требует их критериального анализа. Кроме того, диагностическая процедура включает в себя и педагога и ученика, а это предполагает специальную организацию учителем рефлексивных действий ученика в учебном процессе.

По Давыдову В.В “самый главный показатель теоретического мышления – это способности ребёнка проводить рассмотрение оснований своих предметно-умственных действий”. [3] Поэтому, фиксируя уровень рефлексии (рефлексия – осознание оснований собственных действий) у школьника от класса к классу, можно проследить, как развивается мышление учащегося в процессе решения им учебных задач.

Опираясь на эти положения, мы организуем формирование и диагностику рефлексивных умений, как учащихся, так и педагога. При этом рефлексия учебных действий предыдущего материала позволяет учащимся на основе предметного содержания самоопределиться в продвижении личностного развития (могу – не могу, умею – не умею).

Промежуточная рефлексия выявляет в ходе урока текущие затруднения. Это позволяет педагогу осуществлять корректирующее педагогическое воздействие и самоопределиться в своём профессиональном развитии (способен – не способен быстро снять затруднение ученика, умею – не умею находить психологические причины этих затруднений).

Рефлексия затруднений, общих по классу и индивидуальных для каждого ученика, позволяет педагогу выявить, найти причины этих затруднений; уточнить характер критериев, помогающих определять тип затруднения ученика и учителя; перейти от поиска критериев к поиску педагогических приёмов и подсказок, то есть определить “рефлексивное” действие педагога и свою роль на уроке (роль консультанта).

Итоговая рефлексия применяется нами при подведении общих итогов, анализе основных затруднений и их причин, определении перспективы дальнейшей работы, внесении корректив. Она позволяет обобщить имеющийся опыт и вычленить процедуру диагностических методов и анализа конкретных проблем в учебной теме.

Кроме рефлексии по учебному процессу, описанной выше, Воронцов А.Б. выделяет и другие. [1] Это рефлексии по функции: учебные (предметные, интеллектуальные без подведения итогов, образовательно-диагностические) и воспитательные (с социальной проблематикой).


А так же: по степени участия (детская, взрослая, совместная); по проявлению у учащихся (формальная, формальная с элементами содержания, в большинстве случаев содержательная, в основном содержательная); по способу взаимодействия (коммуникативная).

Оперативность диагностики строится на анализе, критериями которого могут быть: изменение в самоопределении и самооценке ученика и учителя, появление умений рефлексивно относиться к своей деятельности, рост потребностей учащихся и их качественная перестройка “на себя”, рост способностей обучаемых. Среди них повышение активности в учебном процессе, (наблюдаемое через количество задаваемых содержательных вопросов, частоту выступлений на уроке и внутри микрогруппы); овладение умениями организованного взаимодействия (это хорошо видно в групповой работе); целенаправленное и осознанное проявление своей индивидуальности (индивидуальный стиль мышления и деятельности, осознанное целеполагание в учебных действиях).

Показатели реальных результатов при этом: открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке, прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества. Об уровне рефлексивных умений можно судить и по сочетанию уровня самооценки (самооценка – это оценка самого себя, своих достижений и недостатков), успешности выполнения учебных заданий и уровня оценки учителем.

В классах развивающего обучения системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова учебная деятельность и отдельные её компоненты (контроль – процедура получения информации о деятельности и её результатах, то есть обратная связь и оценка – мнение о ценности, уровне или значении кого или чего-нибудь) осуществляются благодаря такому основополагающему качеству человеческого основания, как рефлексия, то есть выполнение действий контроля и оценки предполагает обращение школьников к содержанию собственных действий, к рассмотрению их оснований с точки зрения требуемого задачей результата.

Учебный процесс в этом случае строится как цепочка последовательных шагов: рефлексия ––> самооценка и самоанализ ––> действие ––> рефлексия ––> реконструкция действия ––> рефлексия. При этом этапами диагностики рефлексивных умений будут: этап умений и потребностей, этап самооценки и самоанализа, этап корректировки и этап проектирования индивидуального развития.

Обучение носит рефлексивный характер, если учащиеся могут оценить свои возможности и результаты учения, если им предоставляется возможность выбора содержания и форм учения, если они могут самостоятельно сформулировать реальные и перспективные цели урока, словом, на каждом этапе урока участвуют в рефлексии. И, конечно, если наблюдается сочетание самоконтроля, взаимоконтроля учащихся и контроля со стороны учителя, если продумана система поощрительных приёмов, дающая комплексный подход к получению оценки, если учтены возрастные особенности школьников.

Согласно “Концепции школы развивающего обучения” [2], к концу 5 класса должны быть заложены способности к рефлексии как основе теоретического мышления и сознания в сфере контрольно-оценочных действий и при решении учебных задач (при анализе условия и поиске соответствующих им средств и способов действий). Шестиклассникам присуща предметная рефлексия; рефлексия знаний за курс неполной средней школы либо по определённой теме учебного предмета характерна для 7 – 9-х классов. А для старшеклассников рефлексия рассматривается как необходимое условие самообразования и самосовершенствования, как индивидуальная способность человека, основа его сознательного поведения. Как видим, в основе учебного процесса в классах развивающего обучения лежит принцип выращивания способностей к саморазвитию.

В ходе областного эксперимента по отработке механизма внедрения в образовательную практику учителей основной школы идей развивающего обучения системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова (приказ комитета образования области № 495 от 22.12.98 г.), проводимого в гимназии, в течение ряда лет мы исследовали рефлексивные умения учащихся и отслеживали уровень их развития. Дети из классов развивающего обучения в большинстве своём подтвердили положения Концепции, показывая устойчивую связь многих показателей (см. выше).

Учитывая, что составы классов периодически пополнялись учащимися, не обучавшимися в системе развивающего обучения, мы предположили, что самоконтроль и самооценка у них нерефлексивные, а самооценка не адекватна. Используя тестирование по предмету, предварительный самоанализ знаний учащихся, их самооценку выполненного задания; организуя групповую работу над решением учебных задач, давая возможность выбора учащимся рефлексивных или познавательных заданий и создавая ситуации разрыва, как в способах действия, так и в способах коммуникации, увидели, что при выполнении заданий с элементами рефлексии они испытывали определённые затруднения, внутренний дискомфорт, отвечали формально.

Однако, продолжая вести уроки в соответствии с типологией уроков системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, через вопросы и специальные рефлексивные уроки целенаправленно мобилизуя учащихся на рефлексию, мы наблюдали значительные изменения и положительную динамику в уровне развития рефлексивных умений школьников, что позволяет сделать вывод о формировании таковых умений и в классах традиционного обучения при условии систематической и планомерной работы педагогов с классом в этом направлении.

Задача учителя при таком обучении заключается в умении пойти за учеником, в поиске адекватного действия и ответа для себя на вопрос: “Что должны сделать учащиеся на уроке, чтобы усвоить материал?”. При этом на уроке важна поэтапная фиксация учащимися наличия средств для достижения цели, возникающих трудностей и достижений; того, что происходило, что не устраивает, что следует делать в дальнейшем, и т.д. Одновременно учитель определяет теоретические сведения и учебные действия, над освоением которых необходимо дополнительно работать с учащимися; сравнивает собственные представления об учебной ситуации, сложившейся в классе, с мнениями учеников.

Оценка уровня и глубины рефлексивных умений учащихся позволяет судить и о профессионализме учителя, так как рефлексия его труда и профессиональных установок даёт понимание собственных ценностей и позволяет сформулировать цели своей деятельности и спроектировать личностный путь профессионального развития.

Список литературы:

1. А.Б.Воронцов “Практика развивающего обучения, (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова), “Русская энциклопедия”, М., 1998.
2. А.Б.Воронцов Рабочие материалы “Концепции школы развивающего обучения (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова), М., 1999.
3. В.В.Давыдов “Последние выступления”, ПЦ “Эксперимент”, Рига, 1998.




Рефлексивные методики в работе учителя

...Взрослым свойственно пристально вглядываться
в подрастающее поколение и пытаться определить,
что несут они миру, чем схожи и чем
отличаются от них самих. Ведь молодежь –
это завтра любого общества...”


Сегодня уже стало нормой использование в работе учителя современных педагогических технологий, техник и приёмов. Одни из них дают, несомненно, большой образовательный потенциал, другие разнообразят урок, привносят новизну восприятия академической дисциплины, третьи – способствуют повышению интереса к предмету, четвёртые – имеют большой воспитательный потенциал. Но нет ни одной технологии в арсенале учителя, которой он может воспользоваться для изучения и быстрого реагирования на психоэмоциональное состояние своего драгоценного ученика.

Предлагаемая методика состоит из двух составляющих и отражает психоэмоциональную стабильность непосредственно перед уроком или на любом его этапе для быстрого реагирования учителя на возникшую ситуацию. Данная методика отражает не только психическое состояние, но позволит учителю увидеть того, кто сегодня не готов демонстрировать свои знания перед классом и учителем. Ведь нам с вами тоже иногда бывает трудно, например, переключиться с одной работы на другую или вдруг что-то не ладится со здоровьем, или просто не готов отвечать у доски и т.д.

Право ребёнка не только на получение знаний, умений и навыков, но и на защиту и сохранение психического здоровья в полной мере может быть использовано непосредственно на уроке при помощи данной методики и соответствующей реакции учителя. Ведь и мы с вами учились в школе и иногда не успевали качественно приготовить урок, но можно было подойти к учителю и предупредить его непосредственно перед уроком, чтобы не спрашивал. Бывало, что плохо чувствовали себя после неудачной контрольной или вследствие плохого здоровья, а урок пропускать очень не хотелось, ведь пропущенный материал не всегда “догоняется” легко. Теперь это учитель видит сам и может адекватно ситуации построить как опрос учащихся, так и применить другие способы коммуникации для более эффективной работы на уроке, а также, изучить состояние учащихся после состоявшегося урока и оценить уровень удовлетворённости совместной деятельностью на уроке. На завершающем этапе урока используется рефлексия учащихся через самооценку собственной активности и продуктивности работы на уроке.

Какие же функции выполняют блоки предлагаемой методики?

  • Диагностическая – констатирует уровень готовности участников образовательно – воспитательного процесса к совместной деятельности.

  • Проектировочная – предполагает моделирование взаимодействия в системе межличностных отношений .

  • Коммуникативная – важная составляющая межличностного общения учителя и ученика.

  • Организаторская – способствует организации наиболее эффективной и продуктивной взаимодеятельности учащихся.

  • Рефлексивная - помогает оценить качество работы учащегося, приучает его к системе самооценки и коррекции собственной активности на уроке.

Первая составляющая: “РЕФЛЕКСИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ДОВЕРИЯ”

Методика может быть использована перед уроком как психологами, так и преподавателями (учителями) для оперативного реагирования. Может быть использована как экспресс, так и лонгитюдная диагностика.

 

Рис. 1

ИНСТРУКЦИЯ: внимательно посмотрите на разноцветные гвоздики, выберите тот, цвет которого вам наиболее приятен в настоящее время. На планшете с изображением нашей классной комнаты выберите наиболее комфортное для вас сейчас место и воткните туда гвоздик. Не забудьте, что место есть и у доски. СПАСИБО!

Учитель(или психолог) внимательно следит за тем, кто и куда втыкает гвоздики. Большое значение имеет также выбираемый цвет. Чёрный цвет, например, свидетельствует о состоянии крайнего психологического дискомфорта. Не всегда мы можем увидеть такого ученика, вовремя поддержать его. Данная методика позволяет сделать это без особого труда.

Вторая составляющая: “ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМФОРТНОСТЬ И УДОВЛЕТВОРЁННОСТЬ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В СИСТЕМЕ “УЧЕНИК – УЧИТЕЛЬ”

Данная методика отражает эмоционально – чувственное состояние уже состоявшегося взаимодействия между субъектами образовательно-воспитательного процесса. Например, моё состояние после урока характеризуется ... баллами. Если ученик по каким то соображениям не хочет показать шкально, он может воткнуть гвоздик в любую “мордашку”, что означает почти то же самое, что и цифровое обозначение. В Белоруссии применяется 10-ти бальная шкала оценок, при использовании данной методики в другой оценочной категории это легко сделать самим. (Рисунок 2)



Рис. 2

ИНСТРУКЦИЯ: Возьмите гвоздик наиболее приятного вам цвета и оцените степень удовлетворённости собственной деятельностью на сегодняшнем уроке. Можно оценить степень удовлетворённости совместной с учителем работы, степень психологической комфортности и т.д. (по желанию учителя или психолога можно изучить любой аспект как учебной деятельности на уроке, так и воспитательной).

В качестве материала для изготовления рабочих планшетов, на которых нанесен рисунок, может использоваться толстый лист пенопласта в который легко входят разноцветные гвоздики. Оба рисунка можно нарисовать с двух сторон на одном листе пенопласта и поместить недалеко от доски, поворачивая разными сторонами: до урока “рефлексия психологического доверия” (Рисунок 1), после урока “психологическая комфортность и удовлетворённость совместной деятельностью” (Рисунок 2).
Данная статья взята:

http://festival.1september.ru/

Похожие:

Диагностика уровня развития рефлексивных умений iconДиагностика уровня развития социальной компетентности старшеклассников
Компетентность включает различные компетенции, в структуре которых выделяют поверхностную часть, включающую знания, умения и навыки...
Диагностика уровня развития рефлексивных умений iconПроблемы преемственности в преподавании математики между начальной школой и 5 классом
«пережитков прошлого» в соответствии с повышением уровня образования школьников, с логикой развития изучаемого материала, применением...
Диагностика уровня развития рефлексивных умений iconПорядок действий в вычислениях
Научить обобщать знания, осмысливать материал, делать выводы по материалу обязательного уровня. Провести диагностику усвоения системы...
Диагностика уровня развития рефлексивных умений iconДиагностика обученности учащихся 5 класса по математике: организация, практика
Важным аспектом в работе учителя является организация сбора данных для оценки уровня усвоения учебного материала и выявления пробелов...
Диагностика уровня развития рефлексивных умений iconОценка знаний по физике
Причем при проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме обязательным является оценивание трех основных элементов:...
Диагностика уровня развития рефлексивных умений iconКонспект занятия по плаванию для детей старшего дошкольного возраста
Цель занятия совершенствование двигательных умений и навыков на занятиях по плаванию, повышение уровня здоровья и физического развития...
Диагностика уровня развития рефлексивных умений iconУрок обобщения по теме: «Бонапартизм, как историческое явление»
Дидактическая цель: проверка уровня усвоения учебного материала, его связь с историческими событиями данного периода и влияние на...
Диагностика уровня развития рефлексивных умений iconДиагностика датчика уровня топлива стрела
Используете ли гальваническую развязку. Укажите номер схемы установки по инструкции
Диагностика уровня развития рефлексивных умений iconДиагностика уровня сформированности экологических знаний детей. Животные
Предложить ребенку найти (назвать) картинку с изображением животных различных классов
Диагностика уровня развития рефлексивных умений iconПроектная деятельность на уроках русского языка как способ развития коммуникативных умений учащихся
На современном этапе преподавания русского языка в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org