Семинаре-практикуме по теме: «Профилактика школьной неуспешности»



Скачать 47.72 Kb.
Дата12.10.2012
Размер47.72 Kb.
ТипСеминар
Выступление учителя-логопеда ГОУ СОШ № 821

Никитиной Ирины Анатольевны на семинаре-практикуме

по теме: «Профилактика школьной неуспешности»

Проведение курса трудно переоценить. Он проводится с учениками первых классов в первом полугодии. Количество детей – 60-70% от общего количества первоклассников. Это дети групп риска по возникновению всех форм дисграфий и дислексий. Дети выявляются во время индивидуальных обследований строго по запросу и в присутствии родителей. По итогам первого полугодия первого класса на занятиях во втором полугодии остаются дети с ФН (ФФН), НВ ОНР и ОНР. Во втором классе продолжается работа с НВ ОНР и ОНР. В третьем классе заканчивается работа с детьми с ОНР. В середине четвертого класса проводится отсроченный контроль.

Результативность работы логопеда отслеживается администрацией на материале контрольных работ по русскому языку. На протяжении пяти последних лет мы получаем устойчивую картину: из всего спектра специфических ошибок письма в середине четвертого года обучения дети допускают единичные пропуски букв. Таких детей не более 15%. Например, в этом году 9 учеников из 48 допустили 9 пропусков букв, из них лишь трое занимались у логопеда. Остальные шестеро ничем не тревожили родителей и учителей в течение 3,5 лет обучения.

Вот динамика результата одного из них в третьем классе: (1, 2)

Структура процесса письма:

В процессе письма можно выделить 2 уровня организации:

  • сенсомоторный уровень, отвечающий за технику письма

  • письмо, как речевая деятельность (слайд №3)

сенсомоторный уровень:

Сенсомоторный как базовый уровень письма обеспечивает следующие опции: (слайд №4)

  • звуковой анализ слов

    • установление последовательности звуков

    • уточнение слышимых вариантов звуковой фонемы

  • перевод фонем в графемы

  • перевод зрительных образов букв (графем) в двигательные образы

Психофизиологической основой процесса письма является совместная работа различных анализаторов. Традиционно выделяют 4 основных анализатора, отвечающих за письмо: (№5)

  • речеслуховой (акустический)

  • речедвигательный

  • речезрительный (оптический)

  • двигательный

Л. С. Цветкова говорит об участии в процессе письма кинестетического, кинетического, пространственного, проприоцептивного анализаторов. Между этими анализаторными системами существует сложное условно-рефлекторное взаимодействие.

В осуществлении процесса письма обязательно задействованы высшие психические функции: произвольное внимание, логическая память, смысловое восприятие, отвлеченное мышление и т. д.

Письменная речь усваивается сознательно в процессе обучения.
Для возможности обучения обязательно созревание мозговых структур, имеющих отношение к письму, чтению, подготовленность психологических процессов, участвующих в письменной речи.(№6)

  • развитие фонематического восприятия ребенка (Р. И. Левина выделяет несколько этапов), завершающий этап - осознание звуковой стороны слов (с помощью специального обучения)

  • овладение фонематическим анализом, который необходим для моделирования звуковой структуры слов с помощью букв

  • графомоторные навыки, развитие которых тесно связано с состоянием зрительно-моторной координации

Предпосылками письма можно представить также:

  • Сукцессивные процессы, т. е. анализ и синтез временных последовательностей сигналов и стимулов.

  • Межанализаторные взаимодействия, необходимые для перекодировки информации из одной модальности в другую.

  • Сенсомоторное развитие (слуховое, зрительное, психомоторное, пространственное, тактильное).

  • Развитие психических процессов (память, внимание и т. д.), составляющих основу интеллектуальной деятельности.

  • Полноценное развитие речи ребенка.

  • Физиологическая, эмоциональная готовность.

К процессу письма имеет отношение весь мозг, все корковые отделы. Все мозговые зоны функционируют по принципу динамической локализации. Это обуславливает возможность компенсации нарушенной деятельности какого-либо из звеньев данной системы, обеспечивая письмо.

Все эти предпосылки развиваются и формируются к 5-6 годам.

На практике мы видим, что основная часть этих процессов оказывается недостаточно сформированной даже к 7-8-летнему возрасту. Определяя зону ближайшего развития для начала коррекционно-развивающей работы, нам приходится отодвигаться все дальше в дошкольный период. Мы не можем обвинять коллег-дошкольников, что они плохо выполняют свою работу. Неусвоенность программного материала дошкольного учреждения говорит о том, что ребенок не был готов и к нему.

Катя К. поступила в первый класс в прошлом году. Ребенок не посещал детский сад. К словам логопеда поликлиники мама не прислушивалась. От обследования ребенка в первом классе так же отказалась. Во втором полугодии, когда учитель практически отказалась от девочки, они обратились за помощью к логопеду. Началась кропотливая работа над правильным формированием процесса письма с одновременным «подтягиванием» всех запущенных функций. (№7, 8, )

Нейропсихологи подарили нам, педагогам, свои разработки, основанные на глубоком знании нейрофизиологии всех процессов высшей нервной деятельности. Они умеют восстанавливать неправильно сформированные или утраченные функции ЦНС. Метод замещающего онтогенеза является основой этих разработок.

10 лет назад в совместной работе с нейропсихологами появилась система занятий, которую я успешно применяю в школьной практике. Нам удалось объединить систему нейропсихологической двигательной коррекции с нашими дефектологическими коррекционно-развивающими методиками. В процессе работы мы с радостным удивлением заметили, что исчезли «побочные эффекты», обычно возникающие в курсе двигательной коррекции.

В обследование включен обязательный пункт: оценка состояния сформированности зрительно- пространственного восприятия на материале тестов Тейлора и Рея-Остеррица. (9,10)

Вот несколько примеров влияния некачественного зрительно-пространтвенного восприятия на процесс формирования письма. Все дети обучаются в моем речевом классе. У всех детей заключение: ОНР органического генеза.

Кристина (11,12,13,14,15)

Алеша (16,17,18,19.20)

Саша (21,22,23,24,25)

Дима (26,27,28)

Одно из самых любимых упражнений на формирование пространственных представлений у ребят – «диктанты Эльконина». Нам удалось сделать это скучное и трудоемкое занятие веселым и интересным.(варианты работы с диктантами)29,30,31.

В практической части мы с ребятами покажем упражнения и некоторые игры используемые на наших занятиях.

Похожие:

Семинаре-практикуме по теме: «Профилактика школьной неуспешности» iconСеминаре-практикуме «Электронные аукционы: правовые, теоретические и практические аспекты»
Ассоциации Обучающих Центров приглашает Вас принять участие в двухдневном семинаре-практикуме
Семинаре-практикуме по теме: «Профилактика школьной неуспешности» iconМетодические рекомендации для родителей и учителей, которые сталкиваются с проблемой школьной неуспешности ребенка по русскому языку

Семинаре-практикуме по теме: «Профилактика школьной неуспешности» iconВ практикуме по химической термодинамике. Предназначено для студентов 3-го курса факультета естест­венных наук Новосибирского государственного университета. Составители канд хим наук П. Н. Калинкин, канд хим наук, доц
Методическое пособие содержит описание лабораторных работ, выполняемых в практикуме по химической термодинамике
Семинаре-практикуме по теме: «Профилактика школьной неуспешности» iconТрудности первоклассников, их причины, профилактика и коррекция
Начало школьной жизни серьезное испытание для детей, так как оно связано с резким изменением всего образа жизни ребенка. Он должен...
Семинаре-практикуме по теме: «Профилактика школьной неуспешности» iconПрофилактика переутомления школьников Советы психолога
Родители хотят видеть своих детей успешными и с самого начала школьной жизни стремятся использовать любую возможность для их развития:...
Семинаре-практикуме по теме: «Профилактика школьной неуспешности» iconПрофилактика паразитарных болезней профилактика энтеробиоза Санитарно-эпидемиологические правила сп 1317—03
П профилактика энтеробиоза: Санитарно-эпидемио­логи­ческие правила.—М.: Федеральный центр госсанэпиднадзора Минздрава России, 2003.—19...
Семинаре-практикуме по теме: «Профилактика школьной неуспешности» iconСоздание экслибриса для школьной биьлиотеки
Я решила предположить, что нашей школьной библиотеке так же необходимо наличие своего книжного знака. Поэтому целью моей работы стало...
Семинаре-практикуме по теме: «Профилактика школьной неуспешности» iconУрок на районном семинаре заместителей директоров по воспитательной работе
По теме: «Работа образовательного учреждения по формированию здорового образа жизни. Гармония движений и музыки»
Семинаре-практикуме по теме: «Профилактика школьной неуспешности» iconСеминаре «Спутниковая связь и вещание»
В семинаре приняли участие представители Россвязи, аппарата гкрч, а также непосредственных исполнителей работ в области конверсии...
Семинаре-практикуме по теме: «Профилактика школьной неуспешности» iconПрофилактика инфекционных заболеваний. Кишечные инфекции профилактика острых кишечных инфекций Санитарно-эпидемиологические правила сп 1 1117—02
П84 Профилактика острых кишечных инфекций: Санитарно-эпидемио­логи­ческие правила.—М.: Федеральный центр госсанэпиднадзора Минздрава...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org