Методические рекомендации (для педагога-психолога) «Организация психологической помощи детям с нарушениеми интеллекта»



Скачать 450.77 Kb.
страница4/6
Дата13.10.2012
Размер450.77 Kb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6
проведения и названием методики хранится в личном деле ребенка.
Основные его результаты заносятся в карту психологического изучения
данного ребенка.

6. Тестирование. Для сравнительной оценки уровней развития каких-
либо психических проявлений, возможностей, способностей умственного
развития человека применяются разнообразные тесты. Выделяют тесты-



опросники, применяемые с целью изучения позиций, мнений, установок,
мотивации личности. Другой разновидностью являются тесты-задания,
включающие целый ряд специальных заданий. Результаты и особенности
процесса выполнения предложенных заданий дают основание для
заключения о каких-либо психологических качествах конкретного человека.


Условия психологического обследования

Условия проведения психологического наблюдения, эксперимента,
беседы, тестирования, анализа результатов деятельности обследуемого
ребенка могут в разной степени способствовать адекватности получаемых
результатов, что, в свою очередь, может отразиться и на интерпретации
полученных данных. Среди конкретных условий, которые следует учитывать
психологу, могут быть особенности личности испытуемого и внешние
условия опыта. Условиями, характеризующими особенности личности,
являются возраст и пол испытуемого, его мотивы, установки, позиции,
привычки, характер, темперамент. При этом нужно чрезвычайно


внимательно отнестись к состоянию здоровья, различным

психосоматическим, физиологическим нарушениям, отклонениям в развитии.
Среди условий, характеризующих личность самого испытуемого, не все
являются одинаково рядоположенными. Одни из них устойчивы. Это такие
психологические качества личности, как характер, мотивы, установки,
знания, привычки, умения. Другие особенности личности (и на это нужно
обратить особое внимание) крайне подвижны, ситуативны, изменчивы. Это
эмоциональные, интеллектуальные и волевые психические состояния
человека. Умение психолога уловить, понять состояние ребенка, настроиться
на «волну» доброжелательности, заинтересованности в общении
способствует адекватности получения сведений о психологических
особенностях детей. Наряду с этим психологу необходимо проследить за
внешними условиями, в которых проводится психологическое обследование.

Внешние условия (освещение, тишина, вентиляция, мебель, оснащение


помещения, личность самого психолога) не должны затруднять выполнение предлагаемых ребенку заданий, вызывать стойкий отрицательный рефлекс на необычную для ребенка атмосферу поведения, общения с психологом или предлагаемого действия. Еще до начала обследования нужно дать ребенку привыкнуть к окружению, «обыграть» его как «естественное».




Программа обследования психического развития ребенка

Психологическое обследование ребенка предполагает: выявление
особенностей его психического развития; установление нарушений
психического развития; определение личностных нарушений поведения,
системы отношений к учебной деятельности и самому себе; выявление
сохранных, потенциальных и компенсаторных возможностей ребенка;
установление отношения к нормам поведения и ценностным ориентациям,
различий в отношении к товарищам; определение оптимальных условий
обучения, развития, социальной адаптации. Предлагаемая программа
дифференциальной диагностики нарушений психического развития ребенка
является примерной. Она может быть изменена в зависимости от возраста
ребенка, его индивидуальных особенностей и характера нарушений. Схема
обследования


I. Общие сведения о ребенке и его семье Фамилия, имя, отчество
ребенка. Год рождения (возраст) Посещение группы детского сада или класса
школы

II. Особенности психического развития ребенка

1. Особенности внимания ребенка. Устойчивость, концентрация, распределяемость, переключаемость. Отвлечение и колебание внимания. Рассеянность и ее причины. Внимание и работоспособность.
2. Особенности восприятия и наблюдений. Запоминание (темп, объем),

сохранение (прочность, длительность), узнавание (известного в новом).

Воспроизведение: воспроизводящее, опознающее, облегчающее (полнота,

точность, последовательность). Забывание (частичное, глубокое,

ситуативное).

3. Вид памяти (зрительная, слуховая, моторная, смешанная). Уровни памяти (механическая, смысловая, логическая). Нарушения памяти.

4. Особенности мышления. Протекание мыслительного процесса.
Состояние темпа, активности, последовательности, доказательности и
критичности суждения. Установление причинно-следственных зависимостей
и функциональных связей. Затруднения в протекании мыслительных
операций (анализа, синтеза, аналогии, сравнения, абстракции, обобщения,


классификации). Затруднения в построении выводов, обобщений,
умозаключений. Особенности усвоения понятий (дифференцированность,

подмена понятий, выделение существенных признаков, формирование определений). Состояние видов мыслительной деятельности: нагляднодейственное, наглядно-образное, понятийное мышление. Творческое и репродуктивное мышление. Нарушение мышления.
III. Обследование личностных особенностей

1. Особенности чувств, эмоций, воли. Протекание эмоционального процесса. Нарушения эмоций, склонность к аффектным вспышкам, депрессии, эмоциональной неадекватности. Нарушения высших чувств. Протекание волевого процесса. Соотношения эмоций и воли. Нарушения в развитии воли, упрямство, легкая внушаемость, податливость, капризы, негативизм, импульсивность, развязность.

2.Личность и поведение. Интересы, потребности, идеалы, убеждения личности. Позиция личности. Характер в системе взаимоотношений личности. Нарушения в общении личности. Характер и темперамент. Нарушения в поведении и характере личности: замкнутость, аутизм, самолюбие, чрезмерная обидчивость, эгоизм. Завышенный уровень притязаний. Грубые нарушения в общении и поведении.

3.Деятельность личности. Развитие потенциальных возможностей в деятельности. Сензитивность возрастных периодов и ведущий вид деятельности. Мотивы различных видов деятельности: игровой, учебной, трудовой. Развитие потенциальных возможностей личности в деятельности. Нарушение работоспособности, отношений к деятельности, утомляемость. Перечень методик психологического обследования
Методики для исследования внимания и сенсомоторных реакций

1. Корректурная проба.
2. Счет по Крепелину.

3. Отыскивание чисел по таблицам Шульте.

4. Пробы на переключение внимания с помощью модификации таблиц Шульте («Красно-черная таблица).


Методики для исследования восприятия

1. Методика «Компасы».
2. Методика «Часы».

3. Методика изучения восприятия времени. Методики для исследования памяти

1. Тест зрительной и слуховой памяти.

2. Пробы на запоминание: на запоминание искусственных
звукосочетаний; на запоминание 10 слов; на ассоциативную память.
3.Метод пиктограмм (по А.Р.Лурия).

Методики для исследования уровня и течения мыслительных процессов
1. Понимание рассказов.

2. Понимание сюжетных картин.
3. Установление последовательности событий.

4. Классификация.
5. Исключение.

6. Выделение существенных признаков.
7. Образование аналогий.

8. Выделение закономерностей.
9. Определение и сравнение понятий.

10.Понимание переносного смысла пословиц и метафор.
11.Пиктограммы.

12.Подбор слов-антонимов.


Психометрические методы исследования интеллекта

1. Методика Векслера.
2. Таблицы Равена.

Методики для исследования личностных особенностей
1. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.

2. Личностные опросники (Айзенк, Кеттел, MMPI, Шмишек, Кейрси, Личко, Русалов, Басса-Дарки).

3. Шкалы оценки тревожности Спилбергера, Тейлор. 4 Опросник САН.

Проективные методы исследования личности

1. ТАТ.

2. . Тест фрустрации Розенцвейга.

3.Метод незаконченных предложений. 4. «Дом, дерево, человек».
5.«Несуществующее животное».

6. «Рисунок семьи».
7. «Автопортрет».

8. Цветовой тест Люшера.


Психологическая коррекция развития детей с нарушениями

интеллекта

Психологическая помощь детям с умственной отсталостью является
комплексным процессом, включающим в себя два основных блока:
адаптация ребенка к имеющемуся дефекту; обучение родителей адекватному
способу поведения с ребенком. Важное значение в процессе адаптации
ребенка играет целенаправленная психокоррекционная работа. При
составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать
причину психического недоразвития и степень тяжести нарушения
психических функций. Как подчеркивалось выше, психическое недоразвитие
— это тип дизонтогенеза, для которого характерно раннее время поражение
мозговых систем и тотальное их недоразвитие. Первичный дефект при этой
форме аномалии развития интеллектуальный и обязательным признаком
является недоразвитие высших форм мыслительной деятельности —

абстрактного мышления, недоразвитие образования понятий, низкий уровень
обобщения. Многочисленные исследования психологов показали, что у детей
с психическим недоразвитием наблюдается нарушение константности и
предметности восприятия, замедленный темп узнавания предметов,
трудности обобщения сенсорных сигналов. Все это определяет основные
задачи психологической коррекции сенсорных процессов: обучение детей
усвоению сенсорных эталонов и формирование перцептивных операций;
развитие константности и предметности восприятия. При формировании у
детей сенсорных эталонов необходимо ориентироваться на предметно-
практическую деятельность, доступную ребенку с умственной отсталостью.
Психолог в процессе обучения детей с умственной отсталостью предметно-
практическим манипуляциям формирует поисковые способы ориентировки
при выполнении заданий. Во время работы с предметами дети учатся
различать их форму, величину, цвет. Ребенку необходимо показывать такие
действия, при которых он мог бы понять, что от умения определять форму
зависит результат его деятельности. Поэтому все игровые упражнения
ребенка должны быть основаны на практических действиях. Занятия по
зрительному восприятию формы должны проводиться поэтапно от простого
к сложному:


1. Предметно-практические манипуляции с объемными формами. Цель
занятий: учить ребенка соотносить плоскостные и объемные формы в
практическом действии с предметами, пользоваться методом проб и ошибок,
отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные. Психотехнические


игры: «Закрой коробки», «Чей домик», «Найди окошко», «Почтовый ящик». Ребенку предлагаются эталонные геометрические фигуры, которые он должен соотнести с местом. Оборудование: коробки с крышками разной формы; объемные геометрические формы, по объему подходящие к прорези; доски с прорезями, изображающими геометрические фигуры, и предметы из геометрических форм.

2. Зрительное восприятие формы без предметно-практических
манипуляций. Цель занятий: обучение ребенка зрительному сопоставлению
формы без предметно-практической ориентировки. Психотехнические игры: «Найди свою пару», «Лото», «Угадай, что нарисовано», «Магазин». Ребенка учат вычленять контур предмета, соотносить объемные и плоские формы, узнавать предметы в рисунках, знать их названия. Оборудование: карточки с изображением геометрических форм; парные плоскостные или объемные формы; предметы и игрушки разной формы;

3. Запоминание форм. Цель занятий: научить детей запоминать
воспринятые формы; мысленно по представлению сопоставлять объемную
форму с плоскостной; закрепить названия «круглый», «квадратный»,


«овальный», «треугольный». Психотехнические игры: «Узнай и запомни»,
«Найди похожую», «Угадай, чего не стало». Оборудование: карточки с
геометрическими формами разной величины и цвета; объемные игрушки
разной формы (например, шар, неваляшки, телевизор и пр.); плоскостные
формы-образцы (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Обучение
восприятию величины предметов, так же как и формы, проводится в
контексте предметно-практических манипуляций. В процессе действий с
игрушками умственно отсталый ребенок начинает выделять величину
зрительно. На основе длительного применения проб и примеривания у
ребенка может появиться полноценное зрительное восприятие величины,
умение вычленять ее, соотносить предметы по величине. Занятия состоят из
трех этапов.

1. Практическое выделение величины. Цель занятий: научить детей
ориентироваться в величине предметов, соотносить действия рук с
величиной предметов, соотносить по величине плоские и объемные фигуры,
обучать детей составлению сериационного ряда. Психотехнические игры:
«Составление двух и трехместных матрешек», «Найди место для предмета»,
«Построй башню», «Найди кровать для куклы» и пр. Оборудование:
1   2   3   4   5   6

Похожие:

Методические рекомендации (для педагога-психолога) «Организация психологической помощи детям с нарушениеми интеллекта» icon"Методические рекомендации по организации работы центров помощи детям с рда" в настоящее время в Российской Федерации складывается система помощи детям, подросткам и юношам с синдромом раннего детского аутизма
Необходимость развития такой системы не вызывает сомнений и обусловлена высокой частотой данной патологии развития
Методические рекомендации (для педагога-психолога) «Организация психологической помощи детям с нарушениеми интеллекта» iconМетодические рекомендации по закаливанию детей в дошкольных учреждениях (утв. Главным управлением лечебно-профилактической помощи детям и матерям Минздрава СССР 16 июня 1980 г. N 11-18/6-29)
Методические рекомендации по закаливанию детей в дошкольных учреждениях составлены Главным управлением лечебно-профилактической помощи...
Методические рекомендации (для педагога-психолога) «Организация психологической помощи детям с нарушениеми интеллекта» iconОрганизация анестезиологического обеспечения хирургической помощи в медицине катастроф методические рекомендации
Полезны организаторам здравоохранения, привлекаемым для ликвидации медико-санитарных
Методические рекомендации (для педагога-психолога) «Организация психологической помощи детям с нарушениеми интеллекта» iconР. А. Хальфин 3 февраля 2005 года организация лечебного питания в лечебно профилактических учреждениях методические рекомендации
Методические рекомендации предназначены для использования при организации системы
Методические рекомендации (для педагога-психолога) «Организация психологической помощи детям с нарушениеми интеллекта» iconПредставлени е
Педагога-психолога муниципального образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной...
Методические рекомендации (для педагога-психолога) «Организация психологической помощи детям с нарушениеми интеллекта» iconМетодические рекомендации для студентов очно-заочного отделения стоматологического факультета по курсу «философия»
Методические рекомендации предназначены для оказания помощи студентам в изучении основных проблем философии: возникновение, предмет...
Методические рекомендации (для педагога-психолога) «Организация психологической помощи детям с нарушениеми интеллекта» iconМетодические рекомендации студентам по подготовке к тестированию по математике. Н. Новгород: вгипу, 2009, 48с
Методические рекомендации предназначены для студентов, готовящихся к тестированию по математике. Рассмотрены 40 заданий демонстрационного...
Методические рекомендации (для педагога-психолога) «Организация психологической помощи детям с нарушениеми интеллекта» iconМетодические рекомендации для студентов озо «Введение в педдеятельность»
Методические рекомендации предназначены студентам заочного отделения в целях улучшения их профессионально педагогической подготовки....
Методические рекомендации (для педагога-психолога) «Организация психологической помощи детям с нарушениеми интеллекта» iconКоджаспиров Алексей Юрьевич Экстренная психологическая помощь детям и подросткам средствами телефонного консультирования
Посвященная экстренной психологической помощи детям и подросткам средствами телефонного консультирования, состоялась 11 мая 2011...
Методические рекомендации (для педагога-психолога) «Организация психологической помощи детям с нарушениеми интеллекта» iconМуниципальное автономное учреждение «Центр социально-психологической помощи «Семья» Сосновоборского городского округа Ленинградской области
Целью его существования является оказание помощи семьям, детям и отдельным гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, в реализации...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org