Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации



страница2/6
Дата07.04.2013
Размер0.68 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6

Определение цели коррекционной работы на уроке



Цель коррекционно-педагогического процесса — это предполагаемый конечный результат определенным образом направленной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности школьников по преодолению недостатков развития учащихся, связанных с потерей или нарушением зрения.

В существующей школьной практике зачастую цель коррекционной работы определяют в основном деятельностью тифлопедагога и формулируют ее слишком обще и неконкретно: «Развивать нарушенные зрительные функции ...», «Закрепить навыки осязательного обследования раздаточного дидактического материала ...» и т.д. Такие целевые установки не содержат программы учебно-познавательной деятельности учащихся, а они должны знать, какие требования им будут предъявлены в конце урока, какими знаниями, умениями и навыками (особенно коррекционными) они должны овладеть. Понимание школьниками цели занятия будет активизировать коррекционный процесс, вносить элемент осознанного творческого поиска.

9

Цель коррекционного воздействия должна быть прочно увязана с содержанием учебного материала и, в конечном итоге, предусматривать определённый компенсаторный эффект. Тифлопедагогу необходимо стремиться сформировать у учащихся основные предметные представления и понятия, адекватные существующим предметам и процессам. У детей с нарушением зрения эти показатели должны быть на уровне показателей их зрячих сверстников. Для этого следует найти обходные пути для получения школьниками доступной учебной информации (в обход нарушенного или утраченного зрения), использовать компенсаторные возможности сохранной сенсорной сферы.

При определении целей и задач коррекционной работы на урок перед тифлопедагогом всегда встает вопрос: «Что корригировать?» Украинские тифлологи (Л.Н. Красникова, М.П. Чигринова, 1980) выдвигают три основных направления для этой деятельности:

  1. Коррекция психического развития;

  2. Коррекция физического развития;

  3. Коррекция функции зрения.

Действительно, с потерей или функциональными нарушениями зрения у учащихся (снижение остроты, сужение поля зрения, аномалии бинокулярности, цветоразличения и др.) страдает психическое развитие (ощущения, восприятия, представления, мышление, речь и др.), а также и физические процессы (координация движений, ориентировка в пространстве, формирование осанки, плоскостопие и др.). Используя оптические средства коррекции, специальный дидактический материал, оборудование и тифлоприборы, создавая оптимальные эргономические условия на уроке, учитель сможет в той или иной степени компенсировать нарушенное зрение и довести учебно-познавательный процесс до формирования адекватных представлений и понятий у слепых и слабовидящих учащихся.

10

Предложенные три направления коррекционной работы не совсем объективны и справедливы в предложенном классификационном построении.
Третье направление - коррекцию функций прения — следует расширить и конкретизировать.

Во-первых, в предложенной формулировке это направление совершенно не нужно при работе со слепыми учащимися (тотальная слепота).

Во-вторых, коррекции подлежат не только сохранные функции зрения, но и деятельность всех сохранных видов чувствительности. При слепоте и слабовидении необходимо развивать у сохранных анализаторов подчас те функциональные процессы, которые в норме практически не используются. Так, например, в ходе определения цветоокрашенности объектов слепые и слабовидящие (с нарушениями цветоразличения) используют слух и с помощью светочувствительных сигнализаторов (фотофон, фоноскоп) констатируют эти показатели. Для эффективного восприятия цвета по тональности звукового сигнала необходимы специальные умения и навыки, которые формируются в ходе коррекционной работы.

Учитывая сказанное, следует изменить третье направление коррекционной работы и дать его в следующем прочтении: «Коррекция сохранных видов чувствительности», и, более того, это направление лучше рассматривать в свете коррекции психического развития. То есть в предлагаемой классификации будет более правильно оставить только первые два пункта.

В целевых установках на урок образование школьников выступает триедино: обучение, воспитание, развитие. В специальной школе многие дефектологи рекомендуют отдельно выделять коррекционные цели и задачи. На наш взгляд, этого делать не следует. Выделяя отдельно коррекцию, мы как бы искусственно вычленяем ее из общеобразовательного процесса, вернее, из его составляющих. Коррекционно-педагогическая работа должна пронизывать последний, органично увязывать все составные части образования. Более того, коррекция также должна выступать триедино: коррекционное обучение, коррекционное воспитание и коррекционное развитие. Исходя из этого, ее не следует обосабливать, а, наоборот, необходимо тесно соединить как с содержанием образования по предмету, так и с целевыми установками на урок.

11
1   2   3   4   5   6

Похожие:

Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации iconБ. К. Тупоногов цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Проведение экскурсий по биологии со слепыми и слабовидящими учащимися учебно-методическое пособие
Учебно-методическое пособие предназначено для учителей и воспитателей школ для слепых и слабовидящих детей, кроме того, оно может...
Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации iconУрок математики. Требования к нему
Реализация требований к современному уроку в опыте работы учителей математик
Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации iconРекомендации по подготовке авторского оригинала
Нумерация страниц сквозная, ставится со с. 3, т е с содержания / оглавления или начала работы (с. 1 и 2 не нумеруются); если на последнюю...
Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации iconМетодические рекомендации по оформлению элементов издания. Для авторов, редакторов и издателей вузовской книги
В 88 Вузовская книга : подготовка и правила оформления [Текст] : методические рекомендации / Сост.: А. Ю. Арутюнян; Бийский пед гос...
Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации iconМетодические рекомендации по заполнению форм справок о доходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера, представляемых военнослужащими и федеральными государственными гражданскими служащими Министерства обороны Российской Федерации, а также
Методические рекомендации предназначены для практического применения при заполнении справок о доходах, об имуществе и обязательствах...
Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации iconВ. А. Сомов 13 февраля 1974 года определение эффективности регистрации сцинтилляционного гамма-спектрометра (методические рекомендации) Настоящие Методические рекомендации
Настоящие Методические рекомендации предназначены для использования в медицинских
Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации iconУроку Тема уроку І. Рости книголюбом! Книги міст у світ знань

Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации iconМетодические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экономике в 2010/2011 учебном году
Методические материалы содержат рекомендации по порядку проведения Олимпиад по экономике, требования к структуре и содержанию олимпиадных...
Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации iconМетодические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экономике в 2009/2010 учебном году
Методические материалы содержат рекомендации по порядку проведения олимпиад по экономике, требования к структуре и содержанию олимпиадных...
Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации iconМетодические рекомендации по оценке эффективности инвестиционных проектов общие положения
Методические рекомендации (далее Рекомендации) содержат описание корректных
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org