Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации



страница6/6
Дата07.04.2013
Размер0.68 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6

5. Взаимосвязь коррекционной работы на уроке и на самоподготовке учащихся по предмету



В школах-интернатах для слепых и слабовидящих детей очень важно, чтобы коррекционно-педагогическая работа по предмету, начатая на уроке, была продолжена и закреплена во время самоподготовки учащихся по данной дисциплине.

Воспитатель школы, который проводит самоподготовку, не всегда может квалифицированно помочь школьникам подготовить домашнее задание (если он не имеет специального образования по предмету), проконтролировать правильность действий ученика, специфику и качество его работы.

В настоящее время передовые школы-интернаты для детей с нарушениями зрения широко используют приемы индивидуализации домашнего задания с учетом уровня подготовки учащихся, их умений и навыков предметной деятельности, состава и структуры зрительной патологии, офтальмологических и других рекомендаций. Эти приемы, наряду с общим объемом задания по предмету, предполагают его индивидуализацию: более подготовленным и способным учащимся дается дополнительное задание, более сложные упражнения, задачи, вопросы; в зависимости от зрительной диагностики и офтальмологических рекомендаций планируется объем письменного и устного задания, сочетание письма и чтения с прослушиванием фонозаписей по предмету; сюда включаются коррекционные задания по воспроизводительной деятельности школьников, тренировочные упражнения по совершенствованию коррекционных умений и навыков учеников.

В соответствии с подготовленным учителем заданием для учащихся воспитатель строит свою работу и организует помощь и контроль за деятельностью школьников на занятиях по выполнению домашнего задания по предмету. Это помогает организовать целенаправленный самостоятельный труд учеников, повышает степень осознанности коррекционной деятельности слепых и слабовидящих, стимулирует прочные и глубокие знания, совершенствует специальные приемы и навыки их работы.

В ряде специальных школ эти индивидуальные задания для учащихся сопровождаются выдачей им раздаточного дидактического материала в виде незавершенных схем, чертежей, диаграмм, решений задач, незаполненных таблиц, вопросов со сравнительной оценке объектов и процессов с выдачей наглядного материала и т.п.

Это более целенаправленная форма домашнего задания, которая способствует сокращению времени, необходимого учащимся для самоподготовки. Кроме того, такая методика позволяет продолжить ту коррекционную работу, которая была начата на уроке.

Для осуществления четкой наглядной связи между учителем-предметником и воспитателем необходимы система и действенная форма организации этой связи. Довольно удобная рабочая форма домашнего задания была проверена в Малаховской школе-интернате для слабовидящих детей (Московская область) и дала неплохие результаты.


Вот сведения, которые заносятся в тетрадь заданий (по табличным графам):

31

  1. Дата;

  2. Предмет;

  3. Содержание домашнего задания:

а) общее для всего состава класса;

б) индивидуальное с учетом офтальмологических рекомендаций и особенностей формирования коррекционных учений и навыков учащихся;

4. Замечания и наблюдения воспитателя при выполнении учащимися домашнего задания.

Первые три графы заполняются учителем-предметником, а последняя (четвертая) — воспитателем. Он в ходе самоподготовки отмечает результаты коррекционной работы и доводит их до сведения учителя, который использует эту информацию при планировании и проведении последующих уроков и разработке домашних заданий на будущее.

Тетрадь заданий хранится в классном журнале, заполняется каждым учителем-предметником после проведения уроков и воспитателем по результатам самоподготовки.

Введение такой системы связи урока и самоподготовки учителя-предметника и воспитателя позволило улучшить качество ответов слабовидящих школьников на 21,5%.

В заключение мы хотим привести в качестве примера организацию и планирование коррекционной работы по предметам на уроке, в разработке которых мы принимали участие совместно с учителями Л.А. Толобаевой и В.Е. Колосовской в московской школе-интернате № 5 для слабовидящих детей.

32

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

(выдержка из плана коррекционной работы, проводимой в школе-интернате № 5 для слабовидящих детей г. Москвы)
Таблица 1

Класс, тема программы



Содержание коррекционной работы



Средства коррекции и наглядности



Руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся

Формирование сенсорного опыта

Формирование приемов и способов умственной деятельности

1

2

3

4

5

VI

класс

Общее знакомство с цветковыми

растениями

Развитие умений обследования биологического

материала с помощью неполноценного зрения.


Подключение осязания к обследованию.

Усвоение характерных биологических признаков

растений, доступных для восприятия с помощью сохранных функций зрения

Особенности унификации изобрази тельных средств наглядности
Формирование правильных представлений об органах растений.
Формирование понятия

Натуральные растения, коллекции

плодов и семян (крупные экземпляры с хорошо развитыми вегетативными и генеративными органами).

Растения: пшеница, одуванчик,

конский боб, лук, подсолнечник...

Плоды и семена:

яблони, шиповника, сливы, мака,

дуба, гороха, лещины, клена, лопуха...
Цветы: колокольчика, мака, лилии, амариллиса
Рисунки растений с цветовой унификацией органов; строение цветка с чётким делением составляющих

Муляжи, модели, макеты с цветовой унификацией
Штативные лупы, лупы накладные ортоскопические (увеличение от 4 до 10 раз)

Общее контурное обследование биологических объектов с помощью ослабленного

зрения.
Подключение осязания к

обследованию растений.

Отработка последовательности

и направления обследования (от корневой шейки - в направлении роста и развития растения).
Обводка фломастером на белом листе бумаги поперечного разреза плодов (груша,

каштан, конский боб...).

Обследование с помощью анализаторов вегетативных и генеративных растений, определение веса, длины, формы, гибкости, эластичности, твердости, опушенности, консистенции... Определение запаха, органолептическая оценка (по возможности). Этапное обследование растений и их органов (изображений) в следующей последовательности: от натурального объекта - к модели , муляжу и далее - к цветному контрастному рисунку (схеме).

Самостоятельная работа по определению способа распространения семян и плодов (выделение приспособлений для распространения с помо щью бисенсорной перцепции (нарушенное зрение под контролем осязания и наоборот).

Этапный анализ органов растений с выделением характерных биологических признаков,

доступных для восприятия с помощью ослабленного зрения и

осязания.


Сравнение натуральных растений, их вегетативных и генеративных органов с их изображениями на рисунках, схемах,

в виде моделей, муляжей и т.п.
Выделение и анализ строения тех составляющих органов растений, которые недоступны для восприятия с помощью дефектного зрения на натуральном объекте (строение цветка,

семени...).

Используются цветные, контрастные рисунки и схемы, разборные модели...


Воспроизведение отдельных органов растений и их строения (лепка, рисование).

Комментированное объяснение воспроизводства.

Выводы по строению, расположению и функциям органов растений.

Формулирование понятия «растение - целостный организм».


СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ХИМИИ

(выдержка из плана коррекционной работы, проводимой в школе-интернате № 5 для слабовидящих детей г. Москвы)


Класс,

тема программы

Содержание коррекционной работы

Средства коррекции и наглядности

Руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся







Формирование сенсорного опыта

Формирование приемов и способов умственной деятельности

1

2

3

4

5

X

класс

Общие свойства

металлов


Физичес-кие

свойства

металлов.

Отработка умений фиксации взора, пространственного распределения элементов во внутреннем строении металлов, ориентации в определенном перцептивном поле.

Установление

характерных признаков металлов,

свидетельствую-щих об их физических свойствах,

с помощью ослаб-

Фоновый контрастный экран

«Экран-С».

Условные модели (фишки) ионов металлов и электронов с цветовой унификацией.

Образцы металлов (в виде проволоки и пластин),

разных по своим

физическим свойствам.

Образцы сплавов с включением

аналогичных металлов.

Модели пространственных решеток металлов

Распределение условных

моделей (фишек) металлов на

фоновом контрастном экране

на равноудаленном расстоянии (с ориентировкой на цвет фишек).

Распределение условных моделей (фишек) электронов

между ионами металлов. Размер перцептивного поля

20x25 см.

Обследование образцов металлов и сплавов с помощью

неполноценного зрения, осязания, слуха, суставно-мышечного чувства; испытание

образцов на гибкость, тяжесть, звонкость, теплопро-

Осмысление и анализ взаимного расположения ионов металлов и электронов с ориентировкой на цветовую унификацию. Конструирование движения

электронов в электрическом поле, смысловая ориентировка.

Сравнение физических свойств металлов, отличаю-

щихся друг от друга по валентности, сравнение их со сплавами.

Выделение характерных

свойств металлов, сравнение

их зависимости от прочности

металлической связи.

Выводы по физическим

свойствам металлов.

Воспроизведение внутренне-




Продолжение таблицы 2




1

2

3

4

5




ленного прения и

других анализаторов.

Развитие и совершенствование прослеживающих и констатирующих функций неполноценного зрения.

Развитие ориентировки в микро-

пространстве.

Выделение признаков химичес-

ких реакций с по-

мощью дефектного зрения и сохранных анализаторов.

Формирование

представлений о

«чистоте» метал-

лов.

с цветовой унифи-

кацией.

водность, констатация цвета,

го строения металлов в виде

схемы.




блеска...

Обследование моделей пространственных решеток металлов с помощью сохранных органов чувств.

Выбор оптимального размера изображения химических знаков и рядов ионов. Прослеживание и констатация изменений в окраске металлов (Си, Fe, Pb, Zn...) и растворов солей (FeSO ,

CuS04, Pb(NOa) , Zn(NO,),...)

в ходе реакции замещения.





































II.

Средства подсве-

чивания, сменные контрастные экраны. Раздаточный дидактический материал «Электрохимический ряд напряжений метал-

лов» с цветовой

унификацией. Специальный

штатив для двух

пробирок.

Составление электронных и

ионных схем реакций с использованием выбранных оптимальных размеров обозначений. Выделение общих свойств металлов - отдача их атомами валентных элементов в ходе химических процессов.

Электрохимичес-кий ряд

напряжений

метал-

лов.





Используются специальный штатив для двух пробирок, подсвет, сменные контрастные экраны для восприятия с помощью неполноценного зрения.

Констатация изменения

окраски растворов с помощью фотофона (режим «П»).

Сравнение количества отдаваемых электронов с валентностью, с их положением в электрохимическом ряду напряжений металлов.







Фотофон для

учащихся с vis-

0,05-0,08 и имею-

щих нарушения цветового зрения.






Выход на понятие «гальванические элементы» с помощью

схемы.

Исследование в направлении: электрохимический ряд активности металлов и нахождение

их в природе в свободном виде.
















ЛИТЕРАТУРА

Весклер С.И. Современные требования к уроку. — М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: Педагогика, 1956. С. 379.

Зотов Ю.Б. Организация современного урока. — М.: Просвещение, 1984. — 144 с.

Каплан A.M. Охрана остаточного зрения в школе для слепых детей. М.: Просвещение, 1965. — 127 с.

Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. — М.: Просвещение, 1980. — 159 с.

Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983. - 76 с.

Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б., Куличева Н.И.

Тифлопедагогика. — М.: Педагогика, 1975. Т. 2. - 247 с.

Литвак А.Г. Тифлопсихология. — М.: Просвещение, 1985. С. 38-39.

Махмудов М.И. Современный урок. — М.: Педагогика, 1985. - 183 с.

Монич Н.И. Влияние зрительной нагрузки на устойчивость ясного видения слабовидящих школьников //Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1970. Т. 420. С. 44.

Моргулис И.С. Заметки с уроков младших классов школы для детей с нарушениями зрения // Дефектология. 1991. № 3. С. 58-64.

Онищук В.А. Урок в современной школе. - М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

Павлов И.П. Полное собрание сочинений. - М.-Л.: АП СССР, 1951, изд. 2. Т. III, кн. 2. С. 233-236.

Скаткин М.Н. Совершенствование, процесса обучения. - М.: Просвещение, 1971. С. 147.

Солнцева Л.И. Теоретические и практические аспекты коррекционно-воспитательной работы в школе для слепых на современном этапе. //Дефектология. 1990. № I. С.

Украинская Е.М. Зависимость скорости восприятия, критической частоты мельканий и скорости чтения слабовидящих школьников от зрительной нагрузки //Ученые записки ЛПТИ им. А.И. Герцена. - Л., 1970. Т. 420. С. 7.

Чигринова М.П., Красникова Л.Н. Основные требования к уроку в школах для слепых и слабовидящих детей. - Киев: КУМК, 1980. - 65 с.

Шубина Н.В. Состояние зрительных функций и зрительного утомления у слабовидящих //Пятая научная сессия по дефектологии. Тез. док. — М.: Просвещение, 1967. С. 203.

Б.К. Тупоногов


ТИФЛОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

Методические рекомендации

Лицензия ЛР 064729 от 27.08.96 г. выдан» Комитетом РФ по печати в г. Москве.

Сдано в набор 20.01.99 г. Подписано в печать 01.02.99 г. Формат 60х84'/16. Объем 2,5 п.л. Тираж 1000 экз. Закал № 61

Издательство Н. Бочкаревой, 248023, г, Калуга, пл. Победы, 2 - 28, тел. (084-2) 57-88-77, 57-08-10.
1   2   3   4   5   6

Похожие:

Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации iconБ. К. Тупоногов цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Проведение экскурсий по биологии со слепыми и слабовидящими учащимися учебно-методическое пособие
Учебно-методическое пособие предназначено для учителей и воспитателей школ для слепых и слабовидящих детей, кроме того, оно может...
Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации iconУрок математики. Требования к нему
Реализация требований к современному уроку в опыте работы учителей математик
Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации iconРекомендации по подготовке авторского оригинала
Нумерация страниц сквозная, ставится со с. 3, т е с содержания / оглавления или начала работы (с. 1 и 2 не нумеруются); если на последнюю...
Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации iconМетодические рекомендации по оформлению элементов издания. Для авторов, редакторов и издателей вузовской книги
В 88 Вузовская книга : подготовка и правила оформления [Текст] : методические рекомендации / Сост.: А. Ю. Арутюнян; Бийский пед гос...
Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации iconМетодические рекомендации по заполнению форм справок о доходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера, представляемых военнослужащими и федеральными государственными гражданскими служащими Министерства обороны Российской Федерации, а также
Методические рекомендации предназначены для практического применения при заполнении справок о доходах, об имуществе и обязательствах...
Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации iconВ. А. Сомов 13 февраля 1974 года определение эффективности регистрации сцинтилляционного гамма-спектрометра (методические рекомендации) Настоящие Методические рекомендации
Настоящие Методические рекомендации предназначены для использования в медицинских
Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации iconУроку Тема уроку І. Рости книголюбом! Книги міст у світ знань

Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации iconМетодические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экономике в 2010/2011 учебном году
Методические материалы содержат рекомендации по порядку проведения Олимпиад по экономике, требования к структуре и содержанию олимпиадных...
Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации iconМетодические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экономике в 2009/2010 учебном году
Методические материалы содержат рекомендации по порядку проведения олимпиад по экономике, требования к структуре и содержанию олимпиадных...
Б. К. Тупоногов тифлопедагогические требования к современному уроку цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала. Методические рекомендации iconМетодические рекомендации по оценке эффективности инвестиционных проектов общие положения
Методические рекомендации (далее Рекомендации) содержат описание корректных
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org