«Обучение сюжетно- ролевой игре младших школьников с проблемами интеллектуального развития»



Скачать 257.11 Kb.
страница1/2
Дата16.04.2013
Размер257.11 Kb.
ТипДокументы
  1   2
Государственное специальное (коррекционное) для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Шарьинской специальной (коррекционной) общеобразовательной

школы-интераната VІІІ вида

Обучение сюжетно-ролевой игре младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

(из опыта работы)



Воспитатель:

Винокурцева Валентина Михайловна

2010 г.
Опыт работы по теме « Обучение сюжетно- ролевой игре младших школьников с проблемами интеллектуального развития».


План.

Введение.

  1. Игра - основная деятельность детей с интеллектуальной недостаточностью.

  • Создание предметно – игровой среды для детей.

  • Уровни развития игры по Д.Б. Эльконину.

  • Этапы обучения игре по Е.В. Зворыгиной.

  • Формы, методы и приёмы в процессе развития сюжетно – ролевой игры.

Заключение.

Игра занимает важное место в жизни ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, являясь ведущим видом их деятельности. Сколько времени следует предоставить ребенку для игры? Многие, относясь к игре как бесцельной забаве, как к отдыху, развлечению, полагают, что для игры можно оставить совсем немного времени, и как можно раньше стараются привлечь детей к разнообразным занятиям: обучению чтению, иностранному языку, занятиям в кружках и спортивных секциях. Но если ребенок не научился играть, если его не привлекают игрушки, если он не может создать сюжетно-ролевую игру, привлечь к ней своих друзей, у такого ребенка не будет успехов и в «серьезной» деятельности. Игра - это особая, необходимая для нормального развития ребенка школа. Это, пожалуй, самое серьезное для ребенка занятие, в котором ребята многому учатся. Психологи называют игру ведущей деятельностью, подчеркивая при этом, что, именно играя, ребенок овладевает умением обобщать и анализировать, запоминать и припоминать то, что нужно в данный момент. В игре у детей развивается фантазия, способность к концентрации внимания. Как это ни удивительно на первый взгляд, но именно в игре, где, как ошибочно полагают взрослые, ребенку предоставляется полная свобода, малыши приобретают способность к сдерживанию непосредственных желаний, контролю за своими действиями, к целенаправленному произвольному поведению, регулируемому осознанной целью. Словом, все важнейшие психологические новообразования, которые необходимы ребенку во всей его дальнейшей жизни, обучении, общении, творчестве, берут свое начало в детской игре. Не случайно педагоги давно отметили, что, каков ребенок в игре, таким в значительной степени он будет и в жизни.


Какие важнейшие психические качества формируются в игровой деятельности? Дети создают воображаемую игровую ситуацию, играя, осознают смысл реальных повседневных событий.

Когда дети в игре берут на себя роли взрослых, они стараются как бы «стать на время взрослыми» и все больше и больше от повторения последовательности действий переходят к воспроизведению смысла позиции взрослого.

Игра ставит задачу на переименование предметов, заместителей - так формируется способность к мышлению, так развиваются предпосылки опосредованного, т.е. сознательного, запоминание и припоминание.

Игра - цель сама по себе. Работаем, учимся мы для чего-то, а играем «просто так», ради самой игры. В игре у детей интенсивно развивается психика. На пределе работают память, мышление, восприятие. В игре ребенок проявляет больше произвольности, больше запоминает, дальше и лучше прыгает, быстрее бегает, чем в ситуации простого «учебного» задания. Даже острота зрения повышается во время игры. Ну и конечно, обогащается запас знаний ребенка о мире. Если дети увлеченно и долго играют, можно быть спокойными, дети развиваются правильно.

Игра - это жизнь ребенка. В игре, как и в жизни, временные трудности, промахи и неудачи не только неизбежны, но часто в них заключается основная ценность.

Именно в преодолении трудностей проходит становление характера, формируется личность, рождается потребность получить помощь и, когда нужно, прийти на помощь к другим.

Игра это интересная деятельность, а главное, значительно более полезная в плане перспектив развития.

Игра остается лучшим видом отдыха, общения, она не теряет своего развивающего начала. Поэтому реплика взрослого: «Хватит играть, ты не маленький!» - вряд ли можно считать педагогически правильными, поскольку они основываются на непонимание структуры мотивов дошкольника и младшего школьника.

В жизни младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью игра должна стать ведущей деятельностью, обеспечивать зону ближайшего развития, оказывать воздействие на развитие всех психических процессов и функций и личности в целом.

Однако это происходит в процессе систематически осуществляемой коррекционно-развивающей работы, элементом которого является целенаправленное формирование игровой деятельности. Недоразвитие игровой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью оказывается как бы «запрограммированным» уже в раннем детстве. Основные причины, тормозящие самостоятельное последовательное становление игры: низкий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках овладения двигательными функциями, предметными действиями, речью, эмоциональным и ситуативно-деловым общением с взрослыми. (О.П. Гаврилушкина, А.А. Катаева, Н.Г. Морозова).

Игра - основная деятельность детей. Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями. Игра является формой активного, творческого, отражения ребенком окружающей жизни людей, поэтому она не сводится к простому копированию деятельности. Ребенок вносит в нее свои выдумки, фантазии, поэтому в ней переплетается реальность и вымысел. Известно, что игра возникает тогда, когда ребенок полон ярких впечатлений, которые сильно воздействуют на его чувства. Чтобы полностью использовать игру в воспитательных целях, следует знать особенности, интересы каждого ребенка. Но в самостоятельных играх порой наблюдается и такое: одни дети не проявляют инициативы, не умеют устанавливать контакты со сверстниками, другие - чрезмерно активны во взаимоотношениях со сверстниками, эгоистичны, излишне самолюбивы.

А.С. Макаренко говорил о том, что если ребенок постоянно в играх будет пассивным, то из него вырастет пассивный, неинициативный человек. Наблюдается и такое явление: ребенок спокоен, вежлив в игре, потому, что

требует роль, а в жизни ведет себя по-другому.

Игра позволяет проникнуть в мир социальных отношений, стимулирует развитие предметной, познавательной, трудовой, конструктивной, элементарной учебной деятельности, обеспечивая т.о. всестороннее развитие его личности.
Цель: «Использование сюжетно-ролевой игры как средства коррекции и недостатков психического и физического развития детей и управление их познавательной и практической деятельностью».

Задачи:

  • Организовать для развития сюжетно – ролевой игры, развивающую предметно – игровую среду.

  • Поощрять самостоятельно – возникающие игровые группировки, содействовать их большей устойчивости и слаженности.

  • Развивать активное речевое общение детей, расширять и обогащать их словарный запас, управлять мимикой, жестами, которые придают им, таким образом, выразительный изобразительный характер.

  • Формировать положительные взаимоотношения между детьми (дружелюбие, взаимопомощь). Выполнять правила и нормы поведения в игре.

  • Развивать у детей творческие способности, произвольное поведение, умение строить отношения со сверстниками на основе творческих игровых замыслов. Развивать игровые умения, импровизировать действия.

  • Формировать умение развёртывать ролевое взаимодействие с партнёром, умение вербально обозначать свою роль, умение менять ролевое поведение, активизировать ролевой диалог между детьми.

Роль воспитателя в игре сложна и многообразна. Я, как воспитатель, влияю на содержание игры, помогаю детям осуществлять задуманное, регулирую между ними взаимоотношения. Стараюсь видеть каждого ребенка, стараюсь быть неравнодушной к игровой деятельности детей. А.С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история человека как деятеля и работника может быть представлена в развитие игры у ребенка и в постепенном переходе ее в работу». Все дети живут в игре, она - их мир, их бытие.

Руководя игрой, оказывая влияние на ее содержание, организуя жизнь детей в игре, их взаимоотношения, стараюсь воздействовать на все стороны личности ребенка: на сознания, чувства, волю, отношения, поступки и поведение в целом. Организуя жизнь детей в игре, пытаюсь формировать не только игровые, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры. Особенности сюжетно-ролевой игры, прежде всего в том, что в ней ясно обнаруживается самодеятельный характер. Дети сами, по своей инициативе создают игру и живут в ней. Именно за эту особенность Н.К. Крупская высоко ценила игру. «Самые любимые, самые нужные детям игры - это те, где дети сами ставят цель игры: построить дом, поехать в Москву, состряпать обед, вызывать скорую помощь... Процесс игры заключается в осуществлении этой цели: ребенок строит планы, выбирает средства осуществления. Пусть поезд, на котором он едет, построен из стульев, пусть дом построен из щепок, не в этом дело - фантазия ребенка дополнит действительность. Тут важен сам процесс построения плана». Нахожусь рядом, где дети играют, проявляю внимание, интерес, доброжелательное отношение, готовность оказать детям помощь при затруднении, защищаю в игре положение застенчивого, робкого ребенка и ослабляю роль ребенка - вожака, подчиняющего детей своей воле, своему желанию. Не нужно спешить вмешиваться в игру, не нужно спешить разрешать игровые конфликты, выручать, избавлять, утешать. Дать возможность решить проблему, разобраться самим.
И если конфликт во время игры, не могут разрешить самостоятельно, только тогда можно помочь разобраться.

Уделяя время наблюдениям за играми детей, не жалейте слов на похвалу ребёнка. Обычно мы хвалим детей за послушание, за аккуратность, за то, что они убирают свои игрушки, свои вещи. Всё это верно. Но для развития игры важнее похвалить ребёнка, если он придумал что-то новое, организовал увлекательную игру для детей, создал интересную игровую ситуацию. Всё это надо обязательно поощрять.

Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную, игровую деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качеств ребёнка, являются знание - действие - общение. Чем дети взрослее, тем к более высокому уровню игрового общения они стремятся. Поэтому можно сказать, что воспитание в игре есть школа навыков культурного общения. В процессе игрового общения школьники объединяются в коллектив, умеющий договариваться, самостоятельно распределять роли, разрешать спорные вопросы и конфликты, использовать атрибуты, игрушки, заместители, необходимые для развития сюжета.

В играх детей успешно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивать чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Сюжетно-ролевая игра носит целенаправленный характер. Важно, чтобы в игре ребёнок фантазировал, строил, творил. Только тогда можно воспитать инициативу, настойчивость, изобретательность, коллективистские навыки.

Сама принимаю непосредственное участие в игре. Выполняю определенную роль, я осторожно направляю развитие игры, отношения детей.

Что же происходит с игрой? Стало общим методом утверждения, что детей надо учить играть. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все условно, все «как будто», «понарошку». Ребенок может забивать воображаемые гвозди игрушечным молотком, хотя на самом деле еще не умеет забивать настоящие гвозди, может быть «врачом» и «лечить» больных кукол и зверюшек, хотя на самом деле ему еще очень далеко до этой «взрослой» профессии... Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир детей, и обеспечивает ему внутренний комфорт. Чрезвычайно важным моментом во многом определяющим успешность «втягивания» детей в игры, является сам характер взрослого во время игры. Вероятно, такая позиция необходима для реализации воспитательного процесса. Я, как воспитатель, меняю ее на позицию «играющего партнера».

Чтобы успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера. Допустим, играя с ребенком, поясняю игровые действия сама: «я буду купать куклу Катю. Это у меня мыло (деревянный кирпичик). Ты, Оля, помоги раздеть куклу Катю, а я приготовлю для нее шампунь». Постоянно втягиваю в игру несколько детей (2-3-4). В совместной игре воспитателя с детьми, в процессе которой закрепляются старые, формируются новые игровые умения.
Организация развивающей среды - необходимое условие формирования игровой деятельности детей (как в дошкольных образовательных учреждениях, так и у младших школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью). Требования к характеру и организации развивающей среды остаются едиными. Процесс обучения детей с проблемами интеллектуального развития в игре, в частности имеет свои особенности: индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний и умений, повторность в обучении, самостоятельность и активность ребенка в процессе обучения.
Создаем и развивающую предметно-игровую среду, уделяем внимание атрибутам игры. Ведь при ее отсутствии у учащихся младшего школьного возраста с умеренной и (тяжелой) умственной отсталостью, сложно вызвать интерес к игре, стимулировать и поддерживать ее. Игровая атрибутика систематизирована по темам игр. В определенном месте дети хранят свои игрушки, при этом воспитывая такие качества, как дисциплинированность, элементарная организованность, упорядоченность в действиях. В наборе игрушек присутствуют куклы, машинки, мебель, набор для «Больницы», разные шкафчики: кухонный, газовая плита, моечный, медицинский шкафчик, мольберт для игры «Школа», «Библиотека», наборы кукольной посуды: кухонная, столовая, чайная, набор для «Больницы». Настольные дидактические игры, шашки, самодельные, нетрадиционные игры из фанеры: кольцебросы - «Веселые человечки», «бросалки», «закрутки» (для развития моторики пальцев рук и для развития глазомера), декорация для сюжетно-ролевых игр, для игр драматизации: домик, заборчик, скамейка, сундучок, атрибуты (деревянные) для сюжетно-ролевых игр «Путешествие на автобусе», «Поездка на машине» - руль, колоса, отвертка, пассатижи, молоток, гаечный ключ, сумка для инструментов; для врача, медсестры, повара - белые халаты, шапочки; для игры «Магазин» - весы, продукты, изготовленные детьми из соленого теста (древесной муки) на кружке «Очумелые ручки» (овощи, фрукты, хлебные изделия, ягоды и др.); кукольные настольные театры по русским народным сказкам из фанеры и картона; мелкий строительный материал для конструирования домика, заборчика, горки, мостика, машины и т.д.

На развитие сюжета игры оказывает влияние и используемый материал.

Некоторые дети не реагировали даже на новые игрушки, атрибуты. Задача педагога — демонстрировать всевозможные варианты выполнения действий с одной и той же игрушкой. Каждую новую игрушку рассматривали, обыгрывали.

Для умственно отсталых детей характерен тот факт, что они отдают предпочтение знакомым игрушкам, действиям с которыми они уже обучены. К примеру, целью игры - занятие с куклой - является формирование у детей умений, правильно играть с данной игрушкой и приобретение ими эмоционально-нравственного опыта. Эмоции, которые испытывает ребенок, играя с куклой относясь к ней, как живому существу, способствуют развитию его чувств, придают игре элементарное нравственно-этическое содержание.
В игровом уголке есть кукольная квартира, гараж для машин, домик для животных. Обучаем детей выполнению игровых действий по подражанию, что придает им осмысленный характер и вызывает положительные эмоции.

Создавая предметно-игровую среду, помогаю детям постепенно войти в игру. Пример, увидев руль, Коля Б. начинает строить машину из стульев. Я незаметно подкладываю скакалку. Петя С. В стороне ставит стул и говорит, что это бензоколонка, а это шланг. Сейчас машину заправлю бензином «пш-ш-ш». Толя Л. ложиться на пол около «машины» и говорит, что будет ремонтировать мотор, взяв из сумки инструменты - гаечный ключ, отвертку. Коле Л. предлагаю поставить новые колеса и накачать их. Коля Б. громко кричит, взяв руль «би-би-би», кто желает ехать в Зебляки (в то время они с мамой и папой жили в Зебляках). Ксения П. садится в «машину», но Коля ее не пускает, говорит, что ты не поедешь, места мало. Ксения кричит, даже плачет. Вот здесь то и вмешиваюсь в отношения детей, подсказываю, что Ксения давай ты как будто будешь работать в столовой буфетчицей, а Лена М. — поваром, Наташа — помощником повара. Дети соглашаются взять на себя такие роли.

Готовили обед, расставляли посуду. Имитировали движения, как чистят картошку, как на доске режут лук, как наливают в чашки воображаемый чай.

Речевое общение было очень тихое, слабое, незначительное, в основном игру вела Лена М., я следила за ходом игры, за выполнением действий, за развитием сюжета игры, за ее направлением. Чаще всего в одиночестве играют Ира К., Лена О. эти дети не вступают в контакт с детьми, отходят от них со своими игрушкой. Ира любит писать в тетради буквы и цифры, рассматривать детские книжки, собирает простые, знакомые пазлы. У Толи Л. ролевые действия кратковременные, выходит из игры не закончив ее, но любит играть в настольные игры. Все дети любят играть в игры-драматизации по русским народным сказкам: «Репка», «Колобок», «Теремок», «Про маленького котенка», «Заюшкина избушка» и др. Дети пытаются передать содержание сказок, разыгрывать роли героев сказок, передавая простейшие движения, жесты, надевают костюмы, шапочки сказочных героев, получая от выступления удовольствие, радость. По ходу игры напоминаю, насколько лучше идет игра, если все ведут себя дружно, соблюдают правила, добры друг к другу и внимательны. Дети, увидев и поняв ошибки других, постепенно начинают и свое поведение оценивать иначе. Во время проведения сюжетно-ролевых игр ролевые функции детей взаимосвязаны.
Выделенные Д.Б. Элькониным уровни развития игры являются ступенями ее развития.

1 уровень. Основное содержание игры составляют бытовые действия с
предметами. Например, кормление кукол или детей мамой -
воспитательницей. Дети играют с взрослыми, играют рядом или по
одиночке. Самостоятельная игра - кратковременна.

2 уровень. Основное содержание игры составляют действия с
предметами. Роль обозначается словом, действия разворачиваются более
полно и последовательно. Число действий увеличивается.

Возникает первое взаимодействие между участниками игры. Основные сюжеты бытовые. Объединения детей кратковременны, малочисленны (2-3 ребенка). Дети часто используют одни и те же любимые игрушки.

3 уровень. Основным содержанием игры становится выполнение роли
и вытекающих из нее действий. Роли часто обозначены и названы до начала
игры.

Появляется краткая ролевая речь, обращение к партнеру по игре.
Нарушение логики действий в игре вызывают протесты: «Так не бывает».
Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд
взрослых.

4 уровень. Основное содержание игры составляет выполнение
действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых
выполняют партнеры по игре. Роли четко определены до начала игры. В
соответствие с ролью ребенок строит свое поведение до конца игры.

Речь носит ролевой характер. Действия в игре разнообразны, они воссоздают последовательность реальных действий. В процессе игры ребенок следует строгим правилам. Перед игрой выделяется распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление.

В процессе игры поощряю детей за согласованность при выполнении игровых действий.

Некоторые дети тяготеют к индивидуальным играм, к примеру, Ира К., Лена О. Против желания их не вовлекаю в игры со сверстниками. Однако, заметив, что Аня Г. хочет включиться в совместную игру, но самостоятельно это сделать не может, я прихожу к ней на помощь. «Аня, давай мы с тобой возьмем сумочки и кошельки, сходим в продовольственный магазин, как покупатели. Купим нужные продукты для своей семьи. А в следующий раз ты будешь продавцом». Аня Г. согласилась. Она смотрела, слушала, как я обращаюсь к продавцу.

- Аня, теперь ты покупай продукты,

В своей роли Аня использовала вежливые слова «пожалуйста», «спасибо». Я предложила:

  • Давай я в семье буду бабушкой, а ты кем будешь?

  • Я мамой.

  • А кукла Маша будет твоей дочкой. Что будешь готовить к обеду? и
    т.д.

Игра развилась, появилась цепочка действий. Обращаю внимание детей на дружную, интересную игру. Как интересно играют Лена М., Аня Р., Наташа Н. они подруги. Разговаривают вежливо, спокойно, внимательно выслушивают друг друга.

К 10-11 годам дети освоили действия с предметами заменителями (бумажные полоски - это деньги, билеты; квадраты из картона - это печенье т.д.). Обозначают игровые действия и предметы словом «готовим обед», «покупаю продукты», «покормлю куклу Машу». Некоторые дети вступают в игровые взаимодействия на короткое время - это Коля Б., Петя С., Толя Л., Лена М., используя речевое общение.

Есть дети, которые производят действия с предметами, но не общаются друг с другом - это Ксения П., Коля Л., Аня Р.

Современные исследования игровой деятельности младших школьников с проблемами в интеллектуальном развитии подтвердили правильность идей Л.С Выготского. Установлено, что формирование личности ребенка происходит благодаря игре. Именно она обеспечивает выделение и осмысление младших школьников социально принятых нравственных норм поведения, формирование основного движущего мотива личностного развития ребенка - быть как взрослый.

Исследование психологов и педагогов показывают наличие зависимостей между игрой ребенка и его умственным развитием.

В утренние, вечерние часы с удовольствием дети играют в дидактические, хороводные игры. Через игры дети выходят из своего замкнутого мира, постепенно появляется интерес, возникает положительное эмоциональное отношение к игре и желание в ней участвовать. В процесс игровой деятельности дети с проблемами в интеллектуальном развитии овладевают жизненно необходимыми навыками общения, у них развивается познавательная, эмоциональная и личностная сфера, формируются способности выражать отношение к окружающей действительности.

На прогулке с ребятами ежедневно проводим подвижные игры (используя маски животных, флажки, кубики и т.п.). Стараемся вызвать у детей интерес к игре, желание участвовать в ней, организовать ее, создавать положительный эмоциональный настрой по ходу игры, напоминаем правила игры, поощряем участие детей в игре. Как воспитатель, являюсь примером, рядовым участником игры (лисом, зайчиком и т. п.), соблюдая правила игры, показываю образы правильного выполнения игровых действий, демонстрируя примеры помощи друг другу и т.д. В подвижных играх у детей развиваем координацию движений, ориентировку в пространстве, реакцию на звуковой сигнал, двигательную активность и т.п.
  1   2

Похожие:

«Обучение сюжетно- ролевой игре младших школьников с проблемами интеллектуального развития» iconЛогическая идея (Газета «Зауральский стадион» №13 от 05. 05. 11 г.)
Обучение младших школьников игре в шахматы должно сделать их умнее и успешнее в жизни
«Обучение сюжетно- ролевой игре младших школьников с проблемами интеллектуального развития» iconЗначение сюжетно ролевой игры для развития психики дошкольника
Сюжетно-ролевая игра наиболее сложный вид деятельности, который ребенок осваивает на протяжении дошкольного возраста. Основная характеристика...
«Обучение сюжетно- ролевой игре младших школьников с проблемами интеллектуального развития» iconВид ролевой игры Свойства ролевой игры
В настоящее время большой интерес вызывает использование ролевых игр на уроке иностранного языка для моделирования реальной ситуации...
«Обучение сюжетно- ролевой игре младших школьников с проблемами интеллектуального развития» iconОрганизация сюжетно ролевой игры в средней группе
Дети 4-го года жизни овладевают умениями принимать игровую роль, обозначать ее для партнера, развертывать элементарное парное ролевое...
«Обучение сюжетно- ролевой игре младших школьников с проблемами интеллектуального развития» iconОрганизационные и информационно-логические основы развития и функционирования Лицейского интеллектуального клуба
Контингент школьников в лицее был выше, чем в обычных школах, был более высокий уровень интеллектуального развития
«Обучение сюжетно- ролевой игре младших школьников с проблемами интеллектуального развития» iconКонспект музыкальной сюжетно ролевой игры «мы музыканты»
Музыкальные сюжетно – ролевые игры «Мы – музыканты», «Песни нашего двора», «На золотом крыльце сидели…» можно определить как практическое...
«Обучение сюжетно- ролевой игре младших школьников с проблемами интеллектуального развития» iconСамостоятельная работа 12 Проблемное обучение 13 Занимательный материал 15 Геометрический материал 16
Задания и упражнения для развития познавательных способностей младших школьников на уроках математики 31
«Обучение сюжетно- ролевой игре младших школьников с проблемами интеллектуального развития» iconКонспект проведения сюжетно ролевой игры «Путешествие на пароходе к островку Безопасности»
Конспект проведения сюжетно – ролевой игры «Путешествие на пароходе к островку Безопасности» в младшей группе
«Обучение сюжетно- ролевой игре младших школьников с проблемами интеллектуального развития» iconЛитература для младших школьников. Библиотечный урок во втором классе. Урок
Цель урока: знакомство школьников со справочной литературой: энциклопедиями, словарями, привитие интереса к ним; обучение умению...
«Обучение сюжетно- ролевой игре младших школьников с проблемами интеллектуального развития» iconВ процессе сюжетно ролевой игры
Формирование положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org