Освещение опыта по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся начальных классов на уроках математики, в Интернет-ресурсах, в периодической печати, литературе
ФГОС НОО устанавливает требования к результатам обучения по 3 группам: предметные, метапредметные, личностные.
Если представление о предметных и личностных результатах обучения любой учитель начальных классов имеет, то метапредметные результаты пока освоены недостаточно.
Метапредметные результаты включают в себя навык видеть проблему, формулировать ее и творчески решать. Это предполагает владение учащимися исследовательскими умениями:
-умение классифицировать, сравнивать, анализировать и обобщать ранее изученное;
-самостоятельно или с помощью взрослых объяснение и доказательство новых фактов, явлений, закономерностей;
-умение находить несколько вариантов решения, выбирать наиболее рациональный;
-умение формулировать выводы;
-умение оценивать собственную работу исследовательского характера, а также работу товарищей.
Как известно, исследовательскими умениями овладеть можно только в результате учебно-исследовательской деятельности. Будем понимать под учебно-исследовательской деятельностью учащихся - деятельность по исследованию различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких к научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей младших школьников.
Внедрение с 2011-2012 учебного года новых ФГОС делает учебно-исследовательскую деятельность, как фактор формирования метапредметных результатов, чрезвычайно актуальной.
Главной целью учебно-исследовательской деятельности младших школьников является обогащение исследовательского опыта в процессе повторного открытия математических законов, открытых учеными задолго до них.
Как показал анализ периодической литературы и Интернет-ресурсов, опыт обучения учащихся исследовательскими умениями, включения их в проектную и исследовательскую деятельность в основном связывается с такими предметами, как окружающий мир, русский язык. В интернете удалось найти одну дипломную работу, связанную с изучением учебно-исследовательской деятельности младших школьников на уроке математики: «Развитие математической грамотности в учебной и внеучебной деятельности младших школьников». Кроме того, данный вопрос отражен в статьях:
-Методы формирования исследовательских умений младших школьников1.
-Использование технологии проблемного обучения в начальной школе.2
-Рефлексия как основной компонент учебной деятельности в процессе изучения иностранного языка.3
Опираясь на материалы этих статей, был составлен список исследовательских умений представленных выше. Кроме того, были выделены методические приемы создания проблемных ситуаций:
-подведение к противоречию;
-сталкивание противоречий в практической деятельности;
-изложение различных точек зрения;
-рассматривание явлений с различных точек зрения (командир, педагог и т. д.);
-побуждение к сравнению, обобщению, сопоставлению, выводам (побуждающий диалог);
-конкретный вопрос на обобщение, обоснование, конкретизацию;
-проблемные теоретические задания (исследования);
-проблемные задачи с недостающими или избыточными условиями, противоречивыми данными, неопределенными вопросами, ошибками, ограниченным временем на преодоление психологической инерции.
Работа с информационными источниками позволила также составить классификацию видов и форм рефлексии.
Виды:
-эмоциональная
-когнитивная
-поведенческая
Формы:
-устное обсуждение
-графическое изображение
-различные опросы
В процессе включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность перед учителем встаёт проблема организации решения учебно-исследовательских задач при различном уровне развития исследовательского опыта учащихся. Разрешить данную проблему позволяет, как показал опыт, индивидуальный подбор приемов и форм работы с учебным материалом, в которых ученики смогли бы проявить и обогатить имеющийся у них на данный момент исследовательский опыт.
В процессе работы детям оказывается индивидуальная помощь и поддержка. Активно используются групповые формы работы.
Есть 3 способа объединения в группы:
в группе объединяются дети с одинаковым уровнем развития исследовательского опыта;
в группе работают ученики с различным исследовательским опытом;
случайный способ.
При случайном способе формирования групп усиливается самоорганизация учащихся (лидер выбирается самостоятельно, правила общения устанавливаются по договоренности).
Возможны следующие варианты совместной работы в группе:
Группа выполняет общее задание, но каждый делает свою часть работы независимо друг от друга.
Задание делится на части и назначается ответственный за последовательное выполнение каждой части.
Дети в группе все вместе выполняют общее задание (с последующей проверкой или презентацией).
Индивидуальная работа при организации исследовательской деятельности не исключается, и предполагает:
- решение исследовательских задач в рамках домашнего задания;
- решение исследовательских задач, как самостоятельная или проверочная работа в классе;
- пилотное выполнение задания по карточке (вместо фронтальной работы) с последующим предъявлением результатов классу и их обсуждением;
-презентацию с сообщением (реферат) во внеурочное время.
Поскольку речь идет о деятельностном подходе, при обучении исследовательским умениям следует уточнить структуру урока. Выделим восемь обязательных этапов:
Самоопределение к деятельности.
Актуализация к выявлению затруднений.
Выявление причин затруднений и постановка цели деятельности.
Построение проекта реализации цели (построение способа).
Первичное закрепление во внешней речи.
Встраивание в систему знаний и умений.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Рефлексия.
Исходя из выше перечисленных теоретических положений, была составлена таблица условий для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся второго класса на уроках математики.
