III. Организации учебно-исследовательской деятельности при проведении уроков математики
3.1. Уроки математики с традиционным
для начальной школы содержанием
Поскольку при переходе через разряд алгоритм выполнения арифметических действий сохраняется, то основными приемами создания проблемной ситуации являются:
- побуждение к сравнению, обобщению, сопоставлению фактов;
- побуждение к сопоставлению, выводам.
Урок № 1,2,4 (сложение и вычитание многозначных чисел)
Как показала рефлексия, наиболее эффективным приемом было
побуждение к сравнению, обобщению, сопоставлению фактов.
При изучении традиционного содержания курса математики второго класса рефлексия учебно-исследовательской деятельности проводилась в следующих формах:
-устное обсуждение;
-графическое изображение;
-различные опросы.
Уроки №12, 14 (деление)
Описанные формы рефлексии позволили ребятам сделать самооценку своей деятельности на уроке, уровню освоения исследовательских умений и умения считать. Результат был положительным, что впоследствии подтвердили пролонгированные наблюдения и проверочные работы.
Наиболее традиционным для начальной школы содержанием является овладение алгоритмами выполнения арифметических действий, поэтому рассмотрим организацию учебно – исследовательской деятельности именно на фрагменте данного урока. Тема: Сложение и вычитание двузначных чисел:32+28.
Сложите: 32 43 23
+ + +
16 1417
-О чем мы должны помнить? (начинаем сложение с разряда единиц)
Проверка сравнением ответов (дети называют компоненты суммы)
-Почему разные ответы? (30, 40,310,…..)
-Как узнать какой ответ верный?
(нужно найти алгоритм сложения чисел, когда сумма единиц круглый десяток) -Что нового мы узнали о сложении чисел в «столбик»
-Кто догадался. Какая тема нашего урока?
(сложение двузначных чисел в столбик.)
Учитель открывает тему «Сложение двузначных чисел в «столбик» с переходом через разряд»
-Какую цель поставили перед собой? (найти алгоритм сложения двузначных чисел в столбик)
-Как предлагаете начать поиски алгоритма?
Предложение детей.
1 ученик у доски, остальные работают в парах.
23-это? 2 дес.3ед.
17 – это? 1дес.7ед
-Посоветуйтесь с соседом и сделайте предположение, как нужно складывать двузначные числа?
-Кто желает высказать свои предположения?
-Кто поддерживает? Почему?
-Кто не согласен? Почему?
-Кто сформулирует алгоритм?
Приведите пример, прокомментируйте решение. Выслушивается алгоритм детей:
-пишу единицы под единицами, десятки под десятками.
-складываю единицы
10 единиц- это 1 десяток 0 единиц
-пишу под единицами 0, а 1 десяток надписываю над десятками.
-складываю десятки
-прибавляю 1 десяток к десяткам
-читаю результат
На данных уроках формируются следующие исследовательские умения:
1.нахождение нескольких вариантов решения, выбор и обоснование наиболее
рационального варианта;
2.умение наблюдать, экспериментировать;
3. умение устанавливать причинно – следственные связи. Приемы создания проблемной ситуации:
I.побуждение к сравнению, обобщению, сопоставлению фактов;
II. нахождение учащимися способа разрешения проблем;
III.формулирование проблемной задачи с противоречивыми данными. В результате педагогических наблюдений и мониторинга были получены следующие результаты: 60%
Приёмы создания
проблемной ситуации
III
40%
70%
II
30%
55% 45%
I 1 2 3
Исследовательские умения
- положительный результат - отрицательный результат
