Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2008



страница1/5
Дата14.05.2013
Размер0.51 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
  1   2   3   4   5


Ленинградский областной институт развития образования



Кивалов А.Н.

Модель строительного образовательного технопарка
Учебно-методическое пособие





Санкт-Петербург - 2008



прямоугольник 52


Содержание

Введение …………………………………………………………………….
1. Анализ моделей технопарков, опыта их создания и развития …………..
1.1. Основные определения и модели технопарков ..……………………….

1.2. Опыт создания и развития ТП …………………………………………...

1.3. Инфраструктура и система управления ………………………………...
2. Предпосылки создания строительного образовательного технопарка в Ленинградской области ……………………..……………………………….
3. Основные положения концепции создания строительного

образовательного технопарка………………………………………………...
3.1. Общие сведения о проекте ……………………………………………….

3.2. Цель и основные задачи технопарка …………………………………….

3.3. Основные принципы деятельности ………………………………….......

3.4. Управление технопарком ………………………………………………...

3.5. Основные этапы реализации проекта и ожидаемые результаты ...…….

3.5.1. Влияние проекта создания ТП на социально-экономическое развитие Ленинградской области ……………………………………………………….

3.5.2. Влияние проекта на развитие научно-исследовательских и проектных подразделений строительной отрасли ……………………………………….

3.5.3. Влияние проекта на развитие учреждений образовательной сферы ...
4. Опыт и примеры создания образовательно-технологических структур ...
4.1. Инженерно-технический центр строительной отрасли Москвы ……….

4.2. Троицкий технопарк Московской области ………………………………

4.3. Промышленно-инновационная зона "Мебельный технопарк"

в Петербурге ……………………………………………………………………
Заключение …………………………………………………………………….

Введение
Образование является фундаментом экономики любого государства. Принцип «образование длиною в жизнь», предложенный моделью «Российское образование - 2020», делает образование основой для жизни каждого человека нашего общества - тем важнее становится задача постоянной модернизации самого образования.


Основной причиной недостаточно эффективного функционирования системы образования на сегодняшний день, по мнению представителей Общественной палаты РФ, является не только ресурсная необеспеченность системы образования, но и недостаточная согласованность основных целевых установок всех заинтересованных в образовании сторон. Консенсус сторон, начиная с миссии образования, мог бы стать одним из условий успешности такой трансформации образования.

На рис.1 показана схема взаимодействия субъектов в системе подготовки профессиональных кадров.



Рис. 1 Схема взаимодействия субъектов в системе подготовки профессиональных кадров.

Анализ параметров взаимодействия субъектов показывает, что еще недостаточно развито сотрудничество и взаимодействие в области образования между большинством российских компаний и государством, между работодателями и образовательными учреждениями, между абитуриентами и рынком труда. Например, для 78% опрошенных работодателей в рамках социологических исследований основным способом привлечения специалистов на работу в компании в настоящее время стал рекрутинг. И только 4,5% кампаний в какой-то мере сотрудничают с учебными заведениями с целью подготовки необходимых для себя специалистов.

Работодатели сегодня, практически, не занимаются системно профессиональной ориентацией школьников и молодежи. В свою очередь, большинство выпускников школ и их родителей, выбирая специальность и место обучения, ориентируется не на ситуацию на рынке труда и, тем более, не на прогнозы по ее изменению на актуальную перспективу, а на социальные стереотипы, в том числе, и на престижность высшего образования и отдельных его специальностей.

В этих условиях маркетинговые стратегии профессиональных образовательных учреждений также ориентированы, в основном, не на взаимодействие с работодателями, а на запросы со стороны абитуриентов и их родителей.

В результате, по данным социологических исследований всего лишь 23% взрослого населения страны в какой-то мере «удовлетворены» системой образования. Доля «неудовлетворенных» составляет 44,5% .

Как оценивают специалисты, данная ситуация обусловлена, прежде всего, тем, что сами непосредственные участники образовательного процесса не имеют достаточных возможностей и стимулов для активного взаимодействия, а структуры управления образованием, полагаясь на достаточный уровень развития рыночных отношений между субъектами, на каком-то этапе понизили свою координирующую роль. Поэтому в разработанной и обсуждаемой в обществе модели «Российское образование - 2020», одним из важнейших направлений, обеспечивающих инновационный характер профессионального образования, является интеграция системы образования, образовательных программ с реальным сектором науки, производства и сферы услуг. Данное положение предполагает возможность предоставления образовательных услуг и ведущими предприятиями соответствующих отраслей, создание учебных центров государственно-частного партнерства и т.д. Это не только обеспечит приток дополнительных средств в образование, но и станет залогом его высокой гибкости, устойчивости и адекватности требованиям инновационной экономики.

Как одну из форм интеграции регионального образования и производственной сферы содержит и Концепция развития НПО в Ленинградской области на период до 2010г. Суть такой формы состоит в создании интегрированных центров начального профессионального образования, объединяющих в своем составе образовательные учреждения, инфраструктуру органов службы занятости населения и представительства региональных объединений промышленников и предпринимателей.

Для качественного реформирования профобразования необходима разработка и апробация целого комплекса таких моделей, что является достаточно сложной задачей. Более того, сами модели одного и того же образовательного процесса каждым человеком, разными группами людей, обществом и государством могут восприниматься по-разному. Поэтому, как правило, в дополнение требуются и экспертные модели, синтезирующие представление о моделируемых процессах и являющиеся основанием для принятия управленческих решений.

Проведенный анализ сложившейся ситуации в сфере профессионального образования и результаты моделирования позволяют сделать вывод о необходимости активизации усилий федерального центра, региональных и муниципальных властных структур, образовательного и бизнес-сообщества в направлении развития многообразных форм интеграции учреждений профессиональной школы, обеспечивающих концентрацию ресурсов на приоритетных для территорий и бизнеса направлениях подготовки кадров.

Придание управлению образованием государственно-общественного характера, создание государственно-частных образовательных учреждений обеспечит возможность более качественно решать задачи образования. При этом моделирование в деятельности учреждений образования может стать эффективной инновационной технологией познания, управления и прогнозирования протекающих процессов и явлений.

Эффективной формой сотрудничества в сфере образования различных субъектов мог бы быть отраслевой образовательный технопарк, концепция которого и представлена в данном отчете.

1. Анализ моделей технопарков, опыта их создания и развития.

1.1. Основные определения и модели технопарков.

По определению Кембриджского университета «Научный технопарк представляет собой группу производственных наукоемких фирм или исследовательских организаций, которые размещены неподалеку от ведущего исследовательского университета, и пользуются выгодами от взаимодействия с этим университетом. Научный технопарк есть средство формирования системы производства и прикладных исследований, соответствующих профилю источника научно-технического прогресса и расположенных рядом с ним».

Подобным образом звучит определение «исследовательского технопарка» Ассоциации университетских исследовательских парков Северной Америки:

«Университетский исследовательский технопарк – это обладающая собственностью организация (юридическое лицо), которая:

  • имеет землю и здания, специально предназначенные для проведения частным и государственным секторами научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ, размещения наукоемких фирм и сервисных служб;

  • сотрудничает с университетом или другими учебными заведениями на контрактной основе;

  • содействует укреплению связей университета с промышленностью в сфере научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ, помогает развиваться новым фирмам, а также способствует экономическому развитию территории;

  • оказывает помощь в передаче технологий и обмене знаниями в области бизнеса между университетами и фирмами, расположенными на территории парка".

Определение технопарка в соответствии с российским законодательством: «Технологический парк - юридическое лицо либо объединение на основе договора о совместной деятельности юридических лиц (участников), главной задачей которых является деятельность по выполнению инвестиционных и инновационных проектов, внедрения наукоемких разработок, высоких технологий и производство конкурентоспособной продукции».

Из анализа этих определений можно сделать вывод о том, что технопарк, во-первых, - это площадка, оборудованная всем необходимым для становления малых осваивающих инновационные технологии предприятий, включающая:

  • производственные участки определенных направлений деятельности;

  • помещения для монтажа и отладки опытного оборудования для новых технологий;

  • помещения для офисных и иных непроизводственных нужд клиентов;

  • коллективную систему организационного обслуживания (телефон, факс, ксерокс, электронная почта, интернет, бухгалтерия, кадровая служба, охрана, транспорт и т.д.);

  • менеджерскую поддержку предприятий (реклама, маркетинг продукции клиентов, помощь в решении внутренних организационных вопросов, связь с поставщиками и другими контрагентами и др.).

Во-вторых, технопарк – это самостоятельно хозяйствующий субъект, со своими финансовыми ресурсами и возможностью ими распоряжаться.

В-третьих, технопарк - это обязательно акционерное общество, учредителями которого являются и владелец помещений, передаваемых технопарку, и банк, выделяющий первые средства на обустройство парка, и региональные и местные власти, заинтересованные в инновационном развитии региона. В число учредителей входят также и образовательные учреждения, заинтересованные:

- в реализации собственных инноваций;
- в трудоустройстве или дополнительном заработке своих преподавателей и студентов;
- в переориентации научных программ в сторону рыночных отношений.

Учредителями должны быть промышленное и другие предприятия. Такой состав учредителей позволит решать финансовые проблемы технопарка, обеспечит серьёзный контроль  эффективности его деятельности, общественную поддержку и баланс интересов учредителей.
           В-четвёртых, технопарк – это школа инновационного бизнеса. Он способен помочь учёным внедрять инновационные предложения путем взаимодействия: научный руководитель – технологический менеджер – специалист по маркетингу.

Таким образом, первоначально научный (технологический) парк - это был научно-производственный (как правило, территориальный) комплекс, включающий исследовательский центр (университет) и компактную прилегающую к нему производственную зону, где на арендных или других условиях размещались малые наукоемкие фирмы, что обеспечивало существенную поддержку инновационной деятельности в регионе. Типовой вариант структуры технопарка приведён на рис.2.



Рис. 2. Типовая структура классического технопарка.

1.2. Опыт создания и развития технопарков.

Начало технопаркам было положено в США в начале 50-х годов, когда был организован научный парк Стэнфордского университета. Этот научный парк прославился феноменальными достижениями в развитии наукоемкого сектора промышленности, положил начало знаменитой Силиконовой долине. Там были созданы такие теперь известные фирмы как "Хьюлетт-Паккард", "Поляроид" и др.

Согласно аналитическим материалам экспертов, чрезмерная реклама американских технопарков в свое время сформировала мнение, что им «автоматически» сопутствует успех. Однако существует много фактов, свидетельствующих и о неудачах деятельности этих структур. Например, технопарк «Исследовательский треугольник» только через 10 лет смог обеспечить ожидаемый успех. И обусловлено это было, прежде всего, созданием в парке фирмой «IBM» своего отделения. Далеко не все технопарки эффективно функционировали с точки зрения общепринятых критериев, таких как количество созданных новых фирм, рабочих мест и т.д.

Исследования американской консалтинговой фирмы «ADL» деятельности технопарков позволяют выделить ключевые критерии успеха:

а) хороший организационный менеджмент, включающий шесть составляющих:

- поддержка со стороны местных органов власти и управления. Проблема отчасти вызвана тем, что некоторые университеты склонны считать, что могут организовать парк или инкубатор в одиночку, что, практически, невозможно.

- правильно выбранная организационно-правовая форма. Эта форма не должна создавать проблем ни с правами интеллектуальной собственности, ни с расширением площадей инкубатора, ни с услугами коллективного пользования. С самого начала все юридические вопросы должны быть тщательно проработаны.

- небюрократический менеджмент. Управление в этом случае имеет особую специфику, требующую от менеджера множества знаний, способностей, нетрадиционных подходов к управлению.

- преданная делу команда менеджеров. Создание технопарка предполагает и трудности, особенно в период становления.

- хорошие отношения с образовательными учреждениями.

- хорошие рабочие отношения с различными секторами экономики.

б) правильный выбор места расположения парка, качественное планирование его инфраструктуры. По мнению экспертов, для технопарков расстояние между их структурными подразделениями играет определенную роль, но не критическую по мере развития информационно-коммуникационных технологий. Они должны иметь многоофисные здания, располагать адекватной системой основных услуг: телекоммуникационные услуги, лаборатории коллективного пользования и пр.

в) четко определенная и целенаправленная маркетинговая стратегия.

г) финансовая стабильность и прибыльность, путем управления рисками и прогнозирования финансовой ситуации.

В Европе первые технопарки стали создаваться с начала 80-х годов в период всемирного экономического кризиса. Со временем было создано множество моделей: исследовательский парк, научный парк, технологический парк, инновационный центр, инкубатор бизнеса и т.д. В настоящее время на территории Германии, например, находится более 200 технологических центров, в которых действует около 3000 фирм и создано сотни тысяч рабочих мест. Ведущий принцип их деятельности - успешное развитие бизнеса и увеличение занятости в регионе или городе. Основные учредители - региональные органы власти и управления и местные научные, финансовые, деловые круги.

По мнению немецких экспертов, можно выделить 3 фактора, определивших успех этих производственных структур:

  • энергичность местных и региональных органов власти и управления;

  • заинтересованность местной промышленности;

    • наличие образовательных учреждений, обеспечивающих техническое образование.

Как показывает немецкий опыт, для обеспечения успеха деятельности технопарка необходимо, чтобы он отвечал соответствующим требованиям к географическому его местоположению и размещению клиентских фирм, обеспечивал их гибко перестраиваемыми помещениями, имел стандартный набор удобств и оборудования, предоставлял возможность неформального общения и приобретения престижа каждой фирмой.

Типичный клиент европейского технопарка - это малое предприятие, основанное часто одним или двумя учеными университета. Эти предприятия, как правило, не имеют сколь-нибудь серьезного опыта в бизнесе, но компенсируют этот недостаток личным энтузиазмом. Большинство клиентских фирм этого типа - фирмы обслуживания или субподрядчики, предлагающие промышленности наукоемкую продукцию.

Критическим фактором успеха научного парка немецкие эксперты считают наличие тщательно подобранной и квалифицированной команды менеджеров.

Законодателем организации, эффективного использования и развития системы технопарков является Финляндия. Разработанные и апробированные модели технопарков и опыт их взаимодействия с государственными и муниципальными структурами, научными центрами и частным бизнесом берут на вооружение все наиболее развитые страны Евросоюза.

Начиная с 80-х годов, идеи технопарка начали быстро распространяться по всем странам мира: Канада, Сингапур, Австралия, Бразилия, Индия, Малайзия, Китай, Япония и др.

В Китае создание технопарков, как инструмента опережающего развития технологического предпринимательства "взяло под свое крыло" государство. Сегодня в Китае более 50 национальных технопарков и примерно столько же создано на региональном уровне. Они действуют в рамках государственной программы. И действуют успешно, принося миллиарды долларов прибыли.

В СССР в 1956 был создан Новосибирский научный городок - Академгородок, который предвосхитил некоторые существенные принципы инновационной инфраструктуры 21-го века. Первые технопарки в современной России появились только в 90-х годах. В отличие от западных аналогов, эти технопарки не имели развитой инфраструктуры, недвижимости, подготовленных команд менеджеров. Они часто создавались и рассматривались как одно из подразделений вуза. В большинстве они не представляли реально действующие структуры, инициирующие, создающие и поддерживающие малые инновационные предприятия.

К настоящему времени по количеству технопарков Россия занимает пятое место в мире, более 60 технопарков номинально действуют в 35 ее регионах. Появляются технопарки, организуемые и не при университетах, а на базе крупных научных центров, в академических городках, наукоградах, в ранее закрытых поселениях ("Технопарк-Центр", "Аэрокон", технопарки в Пущино, Черноголовке, Троицке, Дубне, Обнинске). Появляются также региональные технопарки, в организации которых значительную роль играют региональные и местные органы управления. Однако по оценке российских экспертов, только половина из них является реально действующими и отвечающими западным образцам. Их материальная и финансовая база не обеспечивает реализацию даже имеющегося интеллектуального потенциала и спроса на инновационную продукцию. Приходится констатировать, что в нашей стране наукоемкое предпринимательство в целом и технопарки, как инфраструктура его поддержки, до сих пор не вышли на серьезный уровень.

Для успешного развития технопарков, прежде всего, необходимо существенное внимание государственных и местных органов власти. Технопарк не является организацией, приносящей немедленную прибыль (кроме, социальной). Отдача от вложений приходит от фирм, выращенных в технопарке, а срок становления фирм обычно равен 3-4 годам. Без существенных финансовых инвестиций и другой материальной помощи реализовать технопарковую технологию весьма сложно.

В мире на сегодняшний день сохраняется тенденция роста числа технопарков. Только за последние 3 года создано 18% действующих в настоящее время технопарков.
  1   2   3   4   5

Похожие:

Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2008 iconУчебно-методическое пособие для преподавателей и студентов санкт-Петербург 2008 г
Данное учебно-методическое пособие мы рассматриваем как одно из средств, способствующих конструированию новой образовательной среды,...
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2008 iconУчебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2007 ббк г
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов I курса нехимических специальностей. Пособие составлено в соответствии с...
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2008 iconУчебно-методическое пособие Санкт-Петербург (075. 8). Рецензент д-р экон наук, проф. Спбгпу демиденко Д. С
Николова Л. В. Инвестиции. Оценка эффективности инвестиционных проектов: Учебно-методическое пособие/ Николова Л. В./ Спб.: Изд-во...
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2008 iconУчебно-методическое обеспечение курса бельчиков Я. М., Бирштейн М. М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989. Бибарцева Т. С. Учебно-игровой тренинг специалистов социо-культурной сферы. Уч пособие. Санкт-Петербург, 1999
Бибарцева Т. С. Учебно-игровой тренинг специалистов социо-культурной сферы. Уч пособие. Санкт-Петербург, 1999
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2008 iconУчебно-методическое пособие по Новой истории стран Азии и Африки Брянск, 2008 Сагимбаев Алексей Викторович. Учебно-методическое пособие по курсу «Новая история стран Азии и Африки»
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного отделения Исторического факультета, обучающихся по специальности...
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2008 iconУчебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2005 ббк 81. 1 З-38 Рецензенты
Оно включает также программу учебной дисциплины «Корпусная лингвистика», которая изучается студентами отделения структурной и прикладной...
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2008 iconПравила оформления и ведения боевых документов Учебно-методическое пособие Утверждено Начальником Топографической службы Вооруженных Сил Российской Федерации Санкт-Петербург

Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2008 iconУчебно-методическое пособие для учащихся 7-11 классов. Ханты-Мансийск: рио иро, 2008. 284 с
Алексеев А. В., Беляев С. Н. Подготовка школьников к олимпиадам по информатике с использованием веб-сайта: учебно-методическое пособие...
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2008 iconУчебно-методическое пособие Магнитогорск 2001 рецензент
Данное учебно-методическое пособие адресовано в первую очередь студентам филологического факультета дневного и заочного отделений,...
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2008 iconУчебно-методическое пособие издательство томского университета 2006 удк 543(076. 1): 087. 5 Ббк 24 Ш432 Шелковников В. В
Данное учебно-методическое пособие является электронной версией учебно-методического пособия «Расчеты ионных равновесий в химии»,...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org