Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов санкт-Петербург 2008 г
|
Скачать 88.27 Kb.
|
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.И.ГЕРЦЕНА самостоятельнАЯ работА студентов по педагогике: развитие профессиональных компетенций УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ Санкт-Петербург 2008 г Авторы: Алексеева Т.Б., Богданова Р.У., Гладкая И.В., Глубокова Е.Н., Гутник И.Ю., Даутова О.Б., Леонтьева Т.В., Синицина А.И., Сосунова Н.Ю., Маленкова Л.О., Менг Т.В., Мосина А.В., Федорова Н.М. Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор Радионова Н.Ф. (РГПУ им. А.И. Герцена) доктор педагогических наук, профессор Чекалева Н.В. (ОмГПУ) Организация самостоятельной работы студентов по педагогике: развитие профессиональных компетенций: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. Часть III. /Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008 г. В методическом пособии предлагаются задания для самостоятельной работы студентов, направленные на развитие их профессиональных компетенций по курсам «Теоретическая педагогика» и «Практическая педагогика» в бакалавриате, и по дисциплине «Педагогика» в специалитете. Учебно-методическое пособие направлено на организацию учения студента в рамках реализации компетентностного подхода в образовании. Содержит практический опыт преподавания педагогики на кафедре педагогики в РГПУ имени А.И.Герцена. Оглавление
ВВЕДЕНИЕ «В глубине человека заложена творческая сила, которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом» Иоганн Вольфганг фон Гёте Третье поколение стандартов ориентировано на переход от узкопрофессиональной унифицированной системы подготовки специалиста к широкому фундаментальному и общекультурному образованию с учетом личностных возможностей и потребностей учащихся, их дифференцированного социального опыта. Новые стандарты выстраиваются в логике компетентностного подхода. Образовательные результаты понимаются как ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов и выпускников, выраженные на языке знаний, умений, навыков, способностей, компетенций, которые описывают, что должен будет в состоянии делать студент/выпускник по завершении всей или части образовательной программы. Соответственно система профессиональной подготовки направлена в первую очередь на развитие профессиональной компетентности. В рамках подхода ученых РГПУ имени А.И.Герцена профессиональная компетентность учителя понимается как интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей [Компетентностный подход в педагогическом образовании/ Под ред. В.А.Козырева, Н.Ф.Радионовой, А.П.Тряпицыной – СПб., 2008]. Коллективом авторов РГПУ имени А.И.Герцена были определены пять задач, решение которых способствует становлению базовой компетенции педагога:
Возможен иной подход. Так анализ зарубежной практики определения компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности позволяет более емко определить перечень и структуру компетенций современного педагога. Так, в исследовании Е.В. Пискуновой, выявлено, что если соотносить компетенции современного педагога с меняющимися функциями педагогической деятельности, то, по всей видимости, необходимо расширить перечень выше названных задач, включив новые группы задач, касающиеся управления, коммуникации, работы с информацией (а, возможно, и поведенческие). Тогда перечень компетенций, очевидно, будет выглядеть следующим образом: Группы задач:
Коллектив авторов данного пособия при разработке заданий для самостоятельной работы по курсу «Педагогика» опирался на существующие учебные программы бакалавров и специалистов, новые стандарты 3-его поколения, ведущие группы компетенций, видологию заданий для самостоятельной работы (см. пособие «Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам», СПб., 2008.), а также собственный практический преподавательский опыт. Задания в пособии разработаны в логике компетентностного подхода, т.к. компетентностный подход усиливает практикоориентированность образования, его предметно-профессиональный аспект, подчеркивает роль опыта, умений практически реализовать знания, решать профессиональные задачи.Реализация компетентностного подхода в образовании предполагает кардинальную перестройку процесса обучения студентов, создается принципиально иная педагогическая система, сочетающая в себе реализацию разнообразных моделей действия студентов, направленная на развитие его профессионального и личностного опыта, формирования индивидуализированной модели знаний и развитие профессиональных компетенций.Обучение в современном обществе – процесс, сопровождающий человека всю жизнь, что смещает акцент в обучении с преподавания на стимулирование процесса учения самого учащегося, что определяет необходимость конструирования преподавателями новой обучающей среды, в которой:
Данное учебно-методическое пособие мы рассматриваем как одно из средств, способствующих конструированию новой образовательной среды, в которой студенты будут учиться увлеченно и радостно, двигаясь к запланированному ими образовательному результату – профессиональной педагогической компетентности. Первый раздел пособия содержит задания, направленные на развитие теоретико-методологической и информационной компетенций, компетенций, которые определяют профессиональное поведение педагога, выбор педагогического знания, необходимого при принятий профессиональных педагогических решений. Это задания на различение и понимание, анализ и интерпретацию, определение собственной педагогической позиции. Это задания, направленные на осмысление и обобщение представлений о системе педагогических категорий и понятий, о специфике и уровнях методологического знания, о целостном педагогическом процессе, об особенностях образовательных систем. Это задания, направленные на развитие умений и компетенций в области методов педагогической диагностики и педагогического проектирования. Второй раздел «Коммуникация» содержит задания для самостоятельной работы студентов, направленные на развитие их коммуникативной компетенции. Изучение педагогики подразумевает при решении всех профессиональных задач различные виды коммуникации. Ситуации коммуникации включают навыки работы с различными устными и письменными текстами посредством реализации различных моделей коммуникативного действия, в которых отрабатываются жизненно важные для человека умения, необходимые для действий и принятия решений в тех или иных ситуациях в различных социально-ролевых позициях. Изучаемое содержание выступает при этом как средство для освоения позиций в коммуникации, отношений, как средство отработки моделей коммуникативного поведения. Третий раздел «Подготовка, планирование, организация образовательного процесса» направлен на развитие базовой педагогической компетенции, содержит задания для самостоятельной работы, направленные на развитие технологических и проектировочных умений, предполагает включение студентов в различные виды деятельности. Содержательно раздел представлен пятью параграфами, выбор тематики которых не случаен, а определен пониманием специфики деятельности современного педагога. В педагогической деятельности очень важное место занимает такая компетенция как – «понимание ученика в образовательном процессе», что предполагает владение педагогом не только объективными приемами и средствами педагогической диагностики, но и наличие способности к эмпатии, владение процедурами понимания как себя, так и Другого, понимание и четкое интуитивное схватывание контекста педагогической ситуации, выбор адекватного и своевременного педагогического действия и поведения. На развитие данной компетенции направлены задания, содержащие ситуации имитационного моделирования, обогащающие субъектный опыт студентов. Цель параграфов по проектированию - вовлечь студентов в осмысление тех изменений, которые происходят в современном образовании при переходе современного общества в обучающееся общество, развить их компетенции в области проектирования и организации образовательного процесса, а также проектирования:
Данное учебно-методическое пособие выходит в 4-частях. Все части связаны между собой единой логикой компетентностного подхода, поэтому, мы рекомендуем ознакомится другими частями учебно-методического пособия: Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. Часть I. /Под ред. проф.А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008 г. Роботова А.С., Хоменко И.А. Задания для самостоятельной работы по курсу «Введение в педагогическую деятельность»: развитие профессиональных компетенций: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. Часть II. /Под ред. проф. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008 г. Седов В.А., Седова Н.В, Шалова С.Ю., Лагун С.А. Задания для самостоятельной работы студентов по курсу «История образования»: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. Часть IV. – С-Пб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008 г. Желаем продуктивного чтения и успехов в педагогической деятельности! Всегда готовая оказать помощь и поддержку кафедра педагогики РГПУ им. А.И. Герцена Наши координаты Адрес: 191186 Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корпус 11, ауд. 26. Тел. 812/312 16 87 E-mail: herzen-kp@mail.ru |
