В. В. Бабайцевой "русский язык. 5-11". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок



страница3/6
Дата22.10.2012
Размер0.66 Mb.
ТипУрок
1   2   3   4   5   6

ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ


Урок 50. Понятие об односоставных предложениях. Определенно-личные предложения. У. § 212, 213. С. з.175, 176, 177(1-5). На дом з.177(6-9), 182. РТ – 47.

Цель урока – дать общее структурно-семантическое понятие о сущности односоставных предложений. В начале урока проводится беседа по материалам § 212, затем анализируются пары предложений в з.175.

Р Материалы заданий направлены на то, чтобы восьмиклассники поняли, что определенно-личные предложения функционируют в динамичном повествовании разговорного стиля. Материалы заданий сочетают разные виды работы: рассуждение на лингвистическую тему, повторение частотных орфограмм и пунктограмм, дифференциацию простого односоставного и сложного предложений.

Теоретический вывод урока: в определенно-личном предложении можно восстановить подлежащее, но оно не нужно, так как личное окончание глагола в роли сказуемого в форме 1 или 2 лица указывает на единственно возможное подлежащее.
Урок 51. Обобщенно-личные предложения. С. з.178, 179, 181. На дом з.180. РТ– 48.

Р Учащиеся сопоставляют определенно-личные предложения с обобщенно-личными, отмечают их структурную схожесть и семантическое различие. Выполняя задания, восьмиклассники делают вывод о том, что обобщенно-личные предложения употребляются в рассуждении, выступая в нем в роли вывода, реже – тезиса.
Урок 52. Неопределенно-личные предложения. У. § 214. С. з.183, 184, 185, 190. На дом з.186, РТ– 50.

Р Выполняя задание 183. Учащиеся сопоставляют двусоставные и односоставные неопределенно–личные предложения. В результате анализа они должны сделать вывод о том, что неопределенно-личные предложения оформляют тип речи повествование, когда говорящему не важна конкретная информация о действующем лице, а внимание акцентируется на действии. Необходимо обратить внимание на формы выражения неопределенно-личного значения: 3 лицо мн. ч. настоящего и будущего времени и прошедшее время мн. ч. Выполняя задание 184, учащиеся повторяют сведения о составном глагольном сказуемом, о глагольных связках. Содержание урока предусматривает написание тренировочного словарно-орфографического диктанта с комментарием и Р развитие речи – редактирование.
Урок 53. Неопределенно-личные предложения. Повторение. С. з.188, 187, 189. На дом з.192. РТ – 49.

Р Изучаемый материал закрепляется в форме заданий, включающих лингвистический эксперимент, углубленный анализ семантики ключевых слов в стихотворении, рассуждение на лингвистическую тему. Домашнее задание предусматривает списывание с комплексным повторением пройденного теоретического материала.

Урок 54. Повторение и обобщение. С. з.191, 193. На дом з. 194. РТ – 51, 52.

Р Урок-обобщение предусматривает анализ текста и творческую работу.
Лингвистическое обоснование выбранной автором неопределенно-личной формы повествования представляет известную трудность. Для формулирования этого обобщения понадобятся полученные на последних уроках сведения об односоставных личных предложениях.
Урок 55. Безличные предложения. У. § 215. С. з.195, 196, 200. На дом з. 197. РТ – 54, 57.

На уроке восьмиклассники получают теоретические основы понятия "безличное предложение". В результате анализа материалов заданий они должны сделать вывод о том, что в безличных предложениях, в отличие от односоставных личных, подлежащее восстановить нельзя, но субъект-деятель может быть выражен другими падежными формами (род., дат. или вин. падежи). Делается вывод о семантических разновидностях безличных предложений: выражение состояния окружающей среды и человека-говорящего; об отличии подлежащего от субъекта; учащиеся должны получить представление об отличиях логической и грамматической терминологической систем.

Р Выполняя з. 196, восьмиклассники вырабатывают навык определения сказуемого в отрицательных безличных предложениях. Восприятие слов нет, не было, не будет в качестве сказуемых обычно вызывает затруднения. В конце урока делается вывод о том, что безличные предложения используются в описании.
Урок 56. Повторение. Сопоставление односоставных личных и безличных предложений. С. з.198 (2-5), 201, 206. На дом з. 199. РТ – 53, 55.

Выполняя задание 198, восьмиклассники анализируют составные глагольные и составные именные сказуемые, подробно описывают функционирование их связок, определяют их частеречную принадлежность. Р Задание 201 развивает умение подбирать синтаксические синонимы, развивает языковую и речевую компетенции учащихся в их нерасторжимой связи. Урок заканчивается орфографической работой – тренировочным диктантом с комментарием.
Урок 57. Повторение и обобщение изученного. С. з. 202, 203, 205. На дом з. 209 (1). РТ – 56, 58.

Урок обобщает сведения учащихся об односоставных глагольных предложениях, об их функционировании в определенных типах речи. Р Учащиеся развивают навык подбора синтаксических синонимов, учатся сходное синтаксическое значение выражать при помощи синонимичных синтаксических форм. Выполняя з. 205, восьмиклассники исследуют оттенки различных синтаксических значений, формируемых односоставными глагольными предложениями. Урок заканчивается предварительным обсуждением минисочинения, которое ученики должны написать дома.
Урок 58. Повторение и обобщение изученного. С. з.207, 208. На дом з.209(2).

Это урок углубления. Выполняя з.207, восьмиклассники исследуют несколько направлений: повторяют алгоритм разбора простого предложения, вспоминают трудные случаи выражения подлежащего и сказуемого, а также определяют морфологическую принадлежность слов всё, все, Р учатся доказывать наличие функциональных омонимов. Вторая часть урока посвящена подготовке к контрольному диктанту. Тренировочному диктанту предшествует анализ текста.
Урок 59. Назывные предложения. У. § 216. С. з.210, 212(1), 213(1,3), 214. На дом з.211. РТ – 60.

Р Сначала назывные предложения представляются в предложении, а затем в тексте. Одновременно оживляются сведения учащихся об авторстве известных им литературных произведений, о пунктуации в диалоге, морфемном составе слова (в игровой форме).

Учащиеся должны понять, что назывные предложения формируют описание, называя существующие явления и предметы, окружающие говорящего.
Урок 60. Трудные случаи анализа назывных предложений. С. з.216, 218, 219(1,2). На дом з.219(3,4), 217. РТ – 59.

Урок углубления. Материалы заданий представляют предложения, вызывающие затруднения при их анализе. В з. 216 дано предложение Что это? Учитель объясняет, что этоподлежащее, (то, что нужно конкретизировать), а что – новая информация – занимает позицию сказуемого. Значит, в предложении Это Клара это – подлежащее, а Клара – сказуемое. Здесь же представлены назывные предложения (2), напоминающие названия, которые предложениями не являются.

В з. 218 восьмиклассники знакомятся с синкретичными по составу предложениями. Предложение У стены – диван может быть осознано как двусоставное неполное с опущенным сказуемым, выраженным глаголом местонахождения (находится, стоит), так как в нем налицо состав сказуемого у стены. Однако по современной классификации, представленной в Академической грамматике-70, обстоятельство, начинающее предложение, относится одновременно ко всей грамматической основе: подлежащему и нулевому бытийному сказуемому, значит, оно может быть представлено как назывное с детерминантным членом предложения (относящимся не к одному из главных членов, а к обоим сразу и представляющим тему высказывания).

Предложение Диван у стены может быть определено только как двусоставное неполное с опущенным сказуемым местонахождения, обстоятельство у стены может относиться только к сказуемому, однако, занимая позицию рядом с подлежащим, это обстоятельство места несет еще и значение определения, поэтому такие члены предложения с двойным значением подчеркиваются как обстоятельства и определения – двойной чертой.
Уроки 61-62. Контрольный диктант и его анализ.

ДИКТАНТ № 1

ЧТО ЗНАЧИТ УЧИТЬСЯ ЯЗЫКУ?

Художественный язык стихиен. Можно издать реформу правописания, но ввести в порядке реформы новые слова, а тем более запретить старые – нельзя. Надо ждать, когда это произойдет само по себе, в лучшем случае можно только угадать такую возможность.

Стихию можно изучать, исследовать, открывать в ней некие закономерности, но обучать этим же закономерностям гораздо труднее.

Язык - это время: Х1У, ХУШ, начало и середина Х1Х века. Нельзя обучаться времени, его можно только постигать…

Человек рождается со своим языком, вернее, со своим слухом к нему, так же, как со своим голосом – с тенором, басом или дискантом. Выбор от него не зависит, единственное, что он может – расширить диапазон своего голоса, овладеть в той или иной мере новыми для него верхними или нижними регистрами.

Толстой и Достоевский, как бы они ни были обогащены во время своей творческой жизни, – это они сами, их сразу же узнаешь, их никогда ни каком этапе развития не спутаешь друг с другом.

Если говорить о себе, то я часто поступаю так: слушаю или читаю кого-то, а думаю о том, как бы сказал по этому поводу я сам.

Для меня самый близкий язык – язык Чехова, но и его читаю только таким образом. Наверное, иначе вообще нельзя: раз язык – это время, а время Чехова прошло, как же можно следовать за чеховским языком? Повторить язык невозможно, как бы он ни был хорош. (С.Залыгин)
Грамматическое задание.

  1. Выписать и дать синтаксический анализ двусоставного, определенно-личного, безличного предложения.

  2. 1 вариант: проанализировать первое составное именное сказуемое;

2 вариант: проанализировать первое составное глагольное сказуемое.

Незнакомые слова могут быть написаны на доске.
ДИКТАНТ № 2

РУССКАЯ ОСЕНЬ

В природе есть праздники. Ледоход. Первая зелень. Первый снег. Первые соловьи. Первая капель после морозов. И есть пора в году, когда земля надевает самые дорогие наряды. В эти дни кажется, что земля начинает даже светиться. Вы замечали, наверное: идешь по лесу – свет. Думаешь, пятна солнца, а это два жёлтых клёна стоят между ёлками. Тёплый красный свет идёт от осины. Березняки наполнены белым матовым и пронзительно-жёлтым светом. А глянет солнце – свет во сто крат умножается. В такой час чувствуешь себя на земле именинником.

Обострённый слух ловит дальнее теньканье птицы, замечаешь синюю струйку костра между ветками, замечаешь синий холод лесной речушки, пухлые стёжки на поляне, никем не сорванный красный гриб…

В картинах российской осени есть немного щемящей грусти. Но это светлая грусть, без которой невозможна большая любовь. Осенью мы лучше видим и глазом, и сердцем. Прозрачны дали. Чиста и прозрачна вода в озёрах. Чище и тоньше звучат редкие голоса птиц. Всё устоялось и замерло для того, кажется, чтобы собраться с мыслями, полюбоваться на своё отражение в холодной синей воде. Таково состояние природы. Таково состояние и души человека, увидевшего осенний праздник цвета и тишины…

Размышляя в такие часы, понимаешь, почему художников во все времена тянули к себе молчаливые стога на осенних полянах. В стогах – труд. Стога – кладовая благополучия на завтрашний день. Потому так приятен сердцу вид безымянной российской поляны, которую, может быть, ещё не раз придется увидеть, но которую, увидав однажды, обязательно будешь помнить…(В. Песков)

Грамматическое задание.

Произведите синтаксический разбор трех односоставных предложений по выбору.
Уроки 63-64. Р Сочинение. На дом РТ – Кроссворд 2.

Примерные темы сочинений: Как хороши, как свежи были розы!.. Любите братьев наших меньших; О чем поведал старый дуб; Сыплет черёмуха снегом; О чём поют ручьи весной; Когда плачут деревья? Природа не прощает ошибок.

Может быть предложена и филологическая тема в соответствии с изучением литературного произведения.
Ш ЧЕТВЕРТЬ.

30 часов + 10 = 40 часов

Урок 65. Полные и неполные предложения. У. § 217. С. з.220, 221, 223. На дом з.222. РТ – 61, 62.

Изучая тему, учащиеся повторяют материал об односоставных предложениях и об отличии их от двусоставных. Р Одновременно идет работа по дифференциации книжных и разговорного стилей речи, их структурных и функциональных различий. Восьмиклассники должны понять, что неполные предложения – это признак разговорного стиля речи, что неполная структура предложения помогает акцентировать его смысловой центр. Неполные предложения встречаются и в письменной речи (в диалогах и в описании).

Чтобы определить, неполное предложение перед нами или полное, мы должны ответить на два вопроса: есть ли позиция для второго главного члена? и нужен ли этот опущенный главный член предложения, влияет ли он на семантическую полноту предложения? Например, в з.221 дано предложение – Как мил! – сказала графиня Марья, глядя на ребенка и играя с ним. (Л.Толстой). Предложение в прямой речи представляет собой двусоставное неполное, так как в нем есть позиция для подлежащего, и без подлежащего оно непонятно, неясно, кому дается оценка, поэтому следует восстановить подлежащее из контекста: ребенок мил.

Р В конце урока проводится работа по развитию речи и языковой интуиции (з.223).
Урок 66. Полные и неполные предложения. Повторение. С. з.224, 226. На дом: з. 225. РТ – 63.

Р Повторение и обобщение тем "Односоставные предложения" и "Полные и неполные предложения" проводится в форме анализа текста стихотворения Н.А. Некрасова, рассуждения по поводу высказывания К.Д. Ушинского и работы с крылатым выражением из произведения Н.С. Лескова.

Учитель обращает внимание, что неполные предложения являются экспрессивным синтаксическим средством.
Уроки 67-68. Р Сочинение на заданную тему с предварительным анализом текста. (Второй урок можно посвятить анализу сочинений.)

Тема сочинения определена з.227. После подробного анализа текста по плану восьмиклассники пишут продолжение сочинения-рассуждения.
Урок 69. Осложненные предложения. Однородные члены предложения. У. § 218, 219. С. з.228 (1-3,5), 229, 233(1). На дом: з.236. РТ – 64.

Восьмиклассники знакомятся с системой осложнения простого предложения.

ОСЛОЖНЕНИЕ ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ:

ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ОБОСОБЛЕННЫЕ:

ОБОСОБЛЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ

ОБОСОБЛЕННОЕ ДОПОЛНЕНИЕ

ОБОСОБЛЕННОЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВО

НЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ВВОДНЫЕ И ВСТАВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ

ОБРАЩЕНИЯ

Начинается работа по теоретическому осмыслению однородных членов предложения. Элементарные теоретические понятия о них учащиеся получили в 5 классе, сейчас они должны осмыслить и систематизировать большой эмпирический материал, научиться анализировать однородные члены, выделяя пять их структурно-семантических признаков. Путем лингвистического эксперимента учитель показывает, что основными являются следующие признаки однородности: минимум два элемента относятся к третьему элементу, эти два элемента связаны сочинительной связью. Эти признаки однородности присущи как словосочетанию в составе простого предложения, так и сложносочиненному предложению, если обе части имеют единый общий член, и сложноподчиненному предложению с однородными придаточными. На уроке повторяются основные пунктограммы, известные ученикам.
Урок 70. Обобщающие слова при однородных членах предложения. У. §220. С. з.230, 231, 233 (Ш), 237. На дом з.232 (3,4,6), 233 (2). РТ – 65, 68.

Р С этой сложной пунктограммой и её вариантами учащиеся знакомы, на уроке они систематизируют сведения о ней, коллективно составляют схемы предложений с однородными членами и обобщающими словами при них, конструируют подобные предложения по алгоритму и схемам. При наличии резервного времени можно написать тренировочный диктант (з.237).
Урок 71. Роль однородных членов предложения в художественном тексте. С. з.234, 235, 240. На дом з.236. РТ – 66, 69.

Р Урок посвящен развитию речи – целенаправленному анализу функционирования однородных членов предложения как экспрессивного средства в разных типах текста. Сначала восьмиклассники работают с отдельными предложениями, а потом с поэтическим текстом. Цель урока – дать максимальное количество формулировок того, зачем используются однородные члены в предложении (раскрыть понятие о предмете или явлении с разных сторон, конкретизировать, уточнить понятие, дать ему антонимическую характеристику и т.д.).
Урок 72. Однородные и неоднородные определения. У. § 221. С. з.238, 241. На дом з.239. РТ – 67, 71 (1-7).

Р На уроке обобщаются сведения об однородных и неоднородных определениях на основе подробного лингвистического анализа. Одновременно идет повторение системно связанной с изучаемой темой темы "Разряды прилагательных", "Цельные словосочетания". Учащиеся составляют схемы предложений с однородными и неоднородными определениями. З.241 дает возможность закрепить навыки анализа синкретичных (многозначных) членов предложения, составного именного и составного глагольного сказуемых.
Урок 73. Р Повторение в форме анализа текста. С. з.242. На дом: РТ – 70, 74.

Уроки 74-75. Р Изложение с предварительным анализом текста. На дом: РТ – 71 (8-15), 72, 73.

Прочитайте текст.

ПАРК В СПАССКОМ-ЛУТОВИНОВЕ.

Парк в Спасском сейчас великолепен. Собственно, это не парк в строгом значении этого слова. В нем нет ни подстриженных деревьев, ни заморских растений, ни мраморных статуй в аллеях. Тургенев всегда называл его садом, но этот сад для писателя прекраснее любого из прославленных парков Европы.

В Спасском в полной мере можно почувствовать и красоту и обаяние природы средней полосы России. Вековые липы, березы, тополя, клены перемежаются лужайками, заросшими земляникой, в густой траве таятся белые фарфоровые чашечки ландышей, вдали от дорожек можно увидеть палевую шляпку подосиновика, а если повезет, то и целое семейство белых грибов.

Летом весь парк заполнен пением птиц. Их разноголосый хор любил слушать Тургенев, сидя на скамейке возле посаженного им самим молодого могучего дуба. Сейчас это огромный стопятидесятилетний великан, широко раскинувший свои ветви. В центральной части парка скрещенные липовые аллеи. Когда-то липы были посажены очень тесно, почти вплотную друг к другу, поэтому они так тянулись к солнцу. Высоко-высоко над головой задумчиво шумят их кроны. Шум листьев, голоса птиц – всё это не разрушает, а усиливает ощущение покоя, торжественности и тишины тургеневского сада.

Невдалеке от аллей "лесной зал", прямоугольная зелёная лужайка, окаймленная елями. От давних времен уцелели лишь пять огромных двухсотлетних деревьев. Ели особенно хороши зимой, когда их величественные остроконечные вершины четко рисуются на фоне зимнего неба, или в самом начале лета, когда трогательно зеленеют молодые бледно-голубоватые побеги на темных, заросших лишайником ветках.

С северо-востока парк окаймляет глубокий овраг, который оканчивается большим прудом. Дно оврага укрыто почти непроходимыми, дремучими зарослями черёмухи и ежевики, а на самом краю усадьбы темнеют остатки старой заброшенной плотины, сплошь застланные буйной порослью хмеля, малины, крапивы…

Спокоен и торжественно прекрасен июльской ночью большой усадебный пруд. Можно часами любоваться его затихшей гладью, слушать птичьи голоса и ждать рассвета. На ранней заре от плотины пруда обычно начинались и охотничьи путешествия Тургенева. (Б.Богданов.)
Текст должен быть распечатан и лежать на каждой парте.

Задания к анализу текста:

Определите тип речи текста. Докажите, что это описание. (Одним из доказательств является то, что в тексте много однородных и неоднородных определений.)

Сколько смысловых частей в тексте? Докажите, что это смысловые части. Определите тип речи в каждой смысловой части. Озаглавьте смысловые части. Составьте план.

В каждой смысловой части укажите, сколько простых и сложных предложений в ней содержится, укажите однородные члены, докажите, что это однородные члены. Прокомментируйте пунктограммы при однородных членах. Найдите сочетания пунктуационных знаков. Прокомментируйте их.

Прокомментируйте постановку знаков препинания при обособленных определениях и обстоятельствах.

Укажите второстепенные многозначные члены предложения. Объясните, почему они имеют два значения.

Напишите подробное изложение.

Урок 76. Понятие об обособлении. Обособление определений. У. § 222, 223. С. з.243, 244, 245, 247. На дом: з.246. РТ – 75, 80.

В начале урока полезно представить схему, благодаря которой восьмиклассники должны понять, что обособленные члены предложения семантически соответствуют второстепенным членам предложения:

Определение – обособленное определение

Обстоятельство – обособленное обстоятельство

Дополнение – обособленное дополнение

Р Сначала полезно дать интонационные характеристики обособления, проанализировать интонацию ИК-3 в неконечной синтагме, паузы, выделяющие обособленные члены. Для этого можно воспользоваться предложениями в з.243, которое в том числе обращает внимание на синтаксическую синонимию простого и сложного предложений. Р На уроке идет интенсивная работа по лингвистическому сопоставлению, трансформации, синтаксической синонимии, конструированию, параллельно проводится стилистическая работа, так как обособленное определение – одна из самых ярких черт описания.
Урок 77. Обособление согласованных определений. С. з.248, 249, 251. На дом: з.250. РТ – 77, 82, 83.

Основное внимание на уроке обращается на теоретическое обоснование и закрепление пунктуационного навыка постановки запятых при обособленных согласованных определениях. Подробно анализируются предложения из з.248, подробно воспроизводится и озвучивается алгоритм на доске и в тетрадях. Р Продолжается работа, направленная на осознание синтаксической синонимии (з.251). Восьмиклассники пишут тренировочный диктант и комментируют его.

Вывод, который должны сделать учащиеся: из ряда правил о пунктуации обособленных согласованных определений основными являются два: обособленное определение выделяется интонационно и пунктуационно, когда а) стоит после определяемого слова и б) относится к личному местоимению.

Урок 78. Обособление несогласованных определений. У. § 225. С. з. 252, 254, 253. На дом: з.255. РТ – 78, 84, 85.

Р Выполняя з. 252, учащиеся экспериментальным путем приходят к выводу о том, что обособление несогласованного определения зависит а) от его распространения и б) от положения в ряду постпозитивных однородных определений. Одиночное несогласованное определение обычно не обособляется, так как при прямом порядке слов оно стоит после определяемого слова.
Урок 79. Обособление приложений. У. § 226. С. з.257, 258, 259. На дом: з.261. РТ – 86, 87.

В результате выполнения заданий 257 и 258 учащиеся экспериментальным путем приходят к выводу о сходстве и различии в семантике и структуре составного именного сказуемого и приложения. Они должны понять, что второе наименование одного предмета или понятия осознается как приложение при наличии в предложении сказуемого, выраженного спрягаемой формой глагола. Одной из целей выполнения задания 259 является осознание зависимости между двумя членами предложения, выраженными собственным и нарицательным именами существительными. Учитель знакомит восьмиклассников с правилом. При сочетании собственного и нарицательного существительных, обозначающих человека, главное слово – имя собственное, а нарицательное – приложение (Врач Иванова пришла на прием вовремя.). При сочетании собственного и нарицательного существительных, обозначающих животных или неодушевленные предметы, главное слово – имя нарицательное, а собственное – приложение (Журнал "Работница" выходил раз в месяц; Собака Шарик любила косточки).
Урок 80. Р Повторение. Развитие речи. С. з. 260, 262.

На уроке проводится лингвистический эксперимент, который облекается в форму устного, а затем письменного высказывания, подробно анализируются трудные случаи пунктуации при приложении. В качестве домашнего задания можно предложить написать сочинение, представляющее собой художественное описание розы, майского утра, морозного зимнего дня и т.д.
Уроки 81 – 82. Контрольный диктант с грамматическим заданием и его анализ.
1   2   3   4   5   6

Похожие:

В. В. Бабайцевой \"русский язык. 5-11\". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок iconРусский язык (для узбекских школ) 7 класс
Календарно – тематический план по русскому языку и литературному чтению в 7 классе. II четверть – 14 часов
В. В. Бабайцевой \"русский язык. 5-11\". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок iconИнтегрированный урок (география и русский язык) 7 класс, 2 четверть ч
Цели: Расширить знание детей (основные свойства воды, различные водоемы), подвести к
В. В. Бабайцевой \"русский язык. 5-11\". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок iconКраткое содержание курса 1 Русский язык Сигналы текста. (Балабанова Е. И.) 8,9 8
Выберите и подчеркните курсы, которые вас заинтересовали: 8 класс – 3-4 курса (30-35 часов), 9 класс – 5-7 курсов (60-70 часов)
В. В. Бабайцевой \"русский язык. 5-11\". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок iconЦифровые образовательные ресурсы. Комплект «А»
Бунеев Р. П., Бунеева Е. В., Пронина О. В., Леонтьев А. А. Русский язык, 1 класс, 1 – 2 четверть
В. В. Бабайцевой \"русский язык. 5-11\". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок iconВопросы к зачёту по русскому языку. 10 класс
Русский язык – государственный язык, язык межнационального общения. Русский язык среди других языков мира
В. В. Бабайцевой \"русский язык. 5-11\". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок iconПояснительная записка к курсу «Русский язык»
Рабочая программа учителя по курсу русский язык для учащихся 2-го класса рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели)...
В. В. Бабайцевой \"русский язык. 5-11\". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок iconСовременный русский литературный язык (фонетика. Фонология. Орфоэпия. Графика. Орфография)
Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык в кругу родственных славянский и индоевропейских языков. Современный...
В. В. Бабайцевой \"русский язык. 5-11\". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок iconОбеспечение социально-гуманитарного профиля Русский язык
Дейкина А. Д. Русский язык Практикум по орфографии. 10-11 класс. М.: Вербум
В. В. Бабайцевой \"русский язык. 5-11\". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок iconЛекция «Диктанты русский язык»
Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка»
В. В. Бабайцевой \"русский язык. 5-11\". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок iconУчимся писать безударные гласные в корне слова (русский язык, 2 класс, умк «Начальная школа XXI века»)
Прежде, чем мы с вами начнём работу, давайте вспомним, как проверить написание безударного гласного в корне слова
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org