В. В. Бабайцевой "русский язык. 5-11". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок



страница4/6
Дата22.10.2012
Размер0.66 Mb.
ТипУрок
1   2   3   4   5   6

ДИКТАНТ


Но вот вы собрались в отъезжее поле, в степь. Верст десять пробирались вы по проселочным дорогам – вот, наконец, большая. Мимо бесконечных обозов, мимо постоялых двориков с шипящим самоваром под навесом, раскрытыми настежь воротами и колодезем, от одного села до другого, через необозримые поля, вдоль зелёных конопляников, долго, долго едете вы. Сороки перелетают с ракиты на ракиту; бабы, с длинными граблями в руках, бредут в поле; прохожий человек в поношенном кафтане, с котомкой за плечами, плетется усталым шагом; грузная помещичья карета, запряженная шестериком рослых и разбитых лошадей, плывет вам навстречу. Из окна торчит угол подушки, а на запятках, придерживаясь за веревочку, сидит боком лакей в шинели, забрызганный до самых бровей…

Глянешь далее с горы – какой вид! Круглые, низкие холмы, распаханные и засеянные доверху, разбегаются широкими волнами; заросшие кустами овраги вьются меж ними; продолговатыми островами разбросаны небольшие рощи; от деревни до деревни бегут узкие дорожки; церкви белеют; между лозняками сверкает речка, в четырех местах перехваченная плотинами… Но далее, далее едете вы. Холмы всё мельче и мельче, дерева почти не видать. Вот она наконец – безграничная, необозримая степь!.. (И. Тургенев)

Грамматическое задание.

  1. Подчеркните все члены предложения в простых предложениях с обособленными согласованными определениями. Обозначьте алгоритм обособленного определения.

  1. 1 вариант: подчеркните члены предложения в первом простом предложении с несогласованными определениями.

2 вариант: подчеркните члены предложения во втором простом предложении с несогласованными определениями.
Урок 83. Обособление дополнений. У. § 227. С. з.263, 264 (3). На дом: з.264 (5). РТ – 88, 92.

Обособление дополнений вследствие их слабого управления со стороны главного компонента в словосочетании (в предложении это сказуемое) является одной из трудных тем синтаксиса. Обособленные дополнения достаточно малочастотны, самые частотные конструкции со словом кроме переходят в состав вводных компонентов, поэтому следует обратить внимание учащихся на заучивание предлогов со значением включения-исключения. Р Особое внимание на уроке уделяется конструированию предложений, включающих обособленные дополнения с этими предлогами.
Урок 84. Обособление деепричастных оборотов. У. § 228. С. з. 265, 266. На дом: з. 267. РТ –90, 91, 95.

Главным информативным моментом этой темы является повторение морфемного состава деепричастия, так как, видя деепричастие в тексте, ученик сможет выделить его вместе с составом пунктуационно, поэтому з. 265 помогает повторить формы глагола, причастия и деепричастия, систематизировать их. Выполняя задание, учащиеся делают морфемный анализ деепричастий. Задание 266 выполняется коллективно на доске, особое внимание уделяется алгоритму обозначения деепричастного оборота.

Урок 85. Повторение и закрепление. С. з. 268, 269. На дом: Р написать творческую работу "Как сделать что-либо", РТ – Кроссбух 3, 93.

На уроке закрепляется алгоритм обозначения обособленного обстоятельства, выраженного деепричастным оборотом, а также учащиеся пишут объяснительный диктант. Обсуждается структура домашнего минисочинения (тема, тип речи, семантические группы глаголов, употребление возможных деепричастных оборотов.
Урок 86. Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. У. § 229. С. з. 272, 270. На дом: з. 271. РТ – 94, 103.

Урок начинается со знакомства с предлогами, влияющими на обособление обстоятельств (уступки, причины, условия). Эти предлоги необходимо выучить. Задание 270 выполняется на доске. Учитель обращает внимание на алгоритм обозначения обособленного обстоятельства этого вида, на то, что обособление зависит от степени распространенности такого обстоятельства.
Урок 87. Обособление уточняющих членов предложения. У. § 230. С. з.273, 274, 276. На дом: з.275. РТ – 97, 98.

Школьная программа не предусматривает дифференциации перечисленных обособленных членов предложения, однако среди них есть поясняющие члены с союзами то есть, или, уточняющие обстоятельства и присоединительные члены с остальными союзами, данными в рамке на с.112.

Р В з.273 встречаются все названные обособления, в з.275 в основном собраны предложения, осложненные уточняющими обстоятельствами, структурно-семантическое своеобразие которых заключается в том, что первое обстоятельство не является уточняющим и зависит от сказуемого, а последующее одноименное относится к предшествующему обстоятельству и сужает объем его значения: Теперь там (где именно?), за северным укреплением, вырос целый городок из бараков, балаганов, шалашей и палаток (К. Станюкович).

Урок завершается объяснительным словарным диктантом.

Урок 88. Повторение. С. з.278, 279, 277. На дом: з.280. РТ – 97, 98.

Р Обобщающая и систематизирующая работа ведется по схеме, данной в з.278. Схема подробно обсуждается учащимися, на каждый случай придумывается несколько примеров, лучшие из них записываются на доске с воспроизведением подробного алгоритма.
Урок 89. Обучающий диктант с подробным комментарием. С. з.281.

Р Диктант предваряет подробный анализ текста по плану и подробный пунктуационный и орфографический комментарий. Следующий урок (резервный) можно посвятить взаимопроверке этого диктанта как одной из активных форм подготовки к контрольному диктанту.
Уроки 90-91. Контрольный диктант с грамматическим заданием.

ДИКТАНТ

СЛЕДЫ.

Лисий след – аккуратная, словно на швейной машинке простроченная цепочка углублений в снегу. Однажды утром, после тихой ночной пороши, пробегая на лыжах опушкой леса, увидел я эту строчку и решил её проследить. По лыжне бежится легко. Слух у охотницы превосходный. Услышав под снегом возню мышей, лиса резко прыгнула в сторону и, проскочив метров пятнадцать-двадцать, начала рыть глубокий снег.

Но вот след с лыжни потянулся к берегу речки. Я замер, наблюдая, есть ли знакомая строчка на другом берегу. Следов не было. Значит, легла лисица, уставшая гоняться за мышами, поспать под обрывом на солнышке. Тихо, убрав под мышки лыжные палки, приблизился я к обрыву. И вижу: между кустами ольхи и обрывом, оголявшим речной берег, лежит рыжий зверь, которого я без труда выследил. Сладко спит и беспечно, накрывшись, как одеялом, пушистым хвостом. Я стоял над ней чуть дыша минуты две-три, потом любопытства ради хлопнул в ладоши. Пружиной в облачке из пороши лиса подпрыгнула вверх, на обрыв, и понеслась через речку, на другой берег, в рыжие бурьяны.

Всё живое оставляет на снегу след: мышь, птица, белка, малютка ласка, лось, кабан… По следам, считая входы и выходы, определяют охотники, остались ли волки в островке леса среди полей. По следам-черточкам на снегу понимаешь: тут белка спустилась с дерева поискать спрятанный в сентябре запасец орехов. Медведь, готовясь залечь в берлогу, заботится, чтобы это место никем не могло быть замечено.

Следы зимой – большая белая книга, рассказывающаяся о непрекращающейся жизни. (В. Песков)
Грамматическое задание.

1 вариант. Произведите полный синтаксический разбор последнего предложения в первом абзаце.

2 вариант. Произведите полный синтаксический разбор четвертого предложения во втором абзаце.
Уроки 92-93. Р Изложение с предварительным анализом текста. На дом: РТ – 100, 102.

Прочитайте текст.

Вообразите себе человека лет сорока пяти, высокого, худого, с длинным и тонким носом, узким лбом, серыми глазками, взъерошенными волосами и широкими насмешливыми губами. Этот человек ходил зиму и лето в широком нанковом кафтане немецкого покроя, но подпоясывался кушаком; носил синие шаровары и шапку со смушками, подаренную ему в веселый час разорившимся помещиком. К кушаку привязывались два мешка, один спереди, искусно перекрученный на две половинки, для пороху и для дроби, другой сзади – для дичи…

Он бы легко мог на деньги, вырученные им за проданную дичь, купить себе патронташ и суму, но ни разу даже не подумал о подобной покупке и продолжал заряжать свое ружьё по-прежнему, возбуждая изумление зрителей искусством, с каким он избегал опасности просыпать или смешать дробь и порох.

Ружьё у него было одноствольное, с кремнем, одаренное притом скверной привычкой жестоко "отдавать", отчего у Ермолая правая щека всегда была пухлее левой.

Была у него и легавая собака, по прозванью Валетка, преудивительное созданье. Ермолай никогда её не кормил. "Стану я пса кормить, – рассуждал он, – притом пес – животное умное, сам найдет себе пропитанье". И действительно, хотя Валетка поражал даже равнодушного прохожего своей чрезмерной худобой, но жил, и долго жил; даже несмотря на своё бедственное положение, ни разу не пропадал и изъявлял желания покинуть своего хозяина.

Он обыкновенно сидел, подвернувши под себя свой куцый хвост, хмурился, вздрагивал по временам и никогда не улыбался. (Известно, что собаки имеют способность улыбаться, и даже очень мило улыбаться.)…

Ермолай принадлежал одному из моих соседей, помещику старинного покроя. Помещики старинного покроя не любят "куликов" и придерживаются домашней живности. Разве только в необыкновенных случаях, как-то: во дни рождений, именин и выборов повара старинных помещиков приступают к изготовлению долгоносых птиц и, войдя в азарт, свойственный русскому человеку, когда он сам хорошенько не знает, что делает, придумывают к ним такие мудреные приправы, что гости большею частью с любопытством и вниманием рассматривают поданные яства, но отведать их никак не решаются. (И. Тургенев)


  1. Определите тему текста. Озаглавьте текст.

  2. Определите тип речи. Укажите синтаксические конструкции, характерные для этого типа речи (двусоставные или односоставные предложения, типы сказуемых, виды осложнений).

  3. Сколько смысловых частей включает текст? Докажите, что это смысловые части. Определите тип речи в каждой смысловой части.

  4. Подробно охарактеризуйте осложнения в каждом осложненном предложении каждой смысловой части. Запишите алгоритм обозначения осложнений. Подробно прокомментируйте пунктограммы.

  5. Выпишите неизвестные вам слова, определите их значение по словарю.

  6. Выберите для орфографического анализа наиболее сложные с вашей точки зрения орфограммы.

  7. Напишите подробное изложение.

Если в классе изучался рассказ И.С. Тургенева "Ермолай и мельничиха", можно предложить написать изложение с элементами сочинения.
Урок 94. Анализ изложения. Проверка индивидуальной работы учащихся в Рабочей тетради. РТ – 106, 107.
Урок 95. Р Резервный.

Урок 96. Предложения с вводными компонентами. У. § 231. С з.282, 284, 285. На дом: з.283. РТ – 111, 108.

Для того чтобы видеть вводный компонент, особенно слово или сочетание слов в предложении и тексте, нужно выучить самые частотные из них, поэтому работа в течение этого и последующих уроков должна быть направлена на формирование навыка различать эти слова в предложении и тексте.

Р Можно предложить восьмиклассникам составить свою таблицу самых частотных вводных слов и сочетаний, распределяя их по семантическим группам. Материалы заданий направлены на достижение двух целей: научить видеть вводные компоненты в предложении, уметь дифференцировать их по семантическим группам. Предложения из задания 282 анализируются подробно, а задание 284 можно использовать как материал для выборочного и распределительного диктантов, тем самым интенсифицируется работа на уроке.
Урок 97. Предложения с вводными компонентами. С. з.288, 290, 291, 292. На дом: з. 287. РТ – 112, 113, 109.

Р Повторение вводных компонентов начинается с конструирования (з.288, 290, 291) и заканчивается обучающим диктантом (з.292).

Можно попросить учащихся записать вводные компоненты по памяти, распределяя их по семантическим группам. Заканчивается урок взаимопроверкой.
Урок 98. Предложения с вводными компонентами. С. з.295, 296, 294. На дом: з.293. РТ – 114, 115, 110.

Р Большую сложность у учащихся вызывает изучение вводных слов, сочетаний и особенно предложений со значением указания на источник высказанной мысли (кстати, только в этой семантической группе вводных компонентов встречаются предложения). Проводится подробный анализ предложений из з.295.

Р В современном русском языке происходят два разнонаправленных процесса: образование новых вводных компонентов и превращение привычных вводных компонентов в члены предложения. Задание 296 знакомит учащихся с этими процессами в форме лингвистического эксперимента. В конце урока обсуждаются объем и грамматическое наполнение текста-рассуждения, который учащиеся должны будут написать дома.
Урок 99. Вставные компоненты. С. з.289. РТ –116.

Р Выполняя задание 289, учащиеся знакомятся с интонированием, семантикой и структурой вставных компонентов, выясняют, что они имеют общего с вводными компонентами и чем различаются.

На дом можно задать следующее: выписать пять предложений с вставными компонентами из сборника рассказов И. С. Тургенева "Записки охотника".
Урок 100. Повторение. Подготовка к контрольному диктанту.

В качестве повторения в классе можно провести коллективную проверку домашнего задания, углубить лингвистический эксперимент, дополнить свои выписанные предложения. Можно поработать с вставными конструкциями в текстах других стилей: выбрать их из учебников или из газет и журналов.

Р Повторение продолжается в форме анализа текста з.297. Восьмиклассники знакомы с рассказом А. С. Пушкина "Станционный смотритель", поэтому работа, начатая в классе, может быть продолжена дома.
Уроки 101-102. Контрольный диктант и его анализ.

ДИКТАНТ

НА ОХОТЕ.

К счастью, погода была тихая, пруд словно заснул. Мы пошли было с Ермолаем вдоль пруда, но, во-первых, у самого берега утка, птица осторожная, не держится, во-вторых, если даже какой-нибудь чирок и подвергнется нашим выстрелам, то достать его наши собаки были не в состоянии.

Мы плыли довольно медленно. Наконец, добрались до тростников, и пошла потеха. Всех подстреленных птиц мы, конечно, не достали, но все-таки к обеду лодка наша наполнилась дичью. Владимир, к великому утешению Ермолая, стрелял плохо, Ермолая стрелял, как всегда, победоносно.

К конку охоты, словно на прощанье, утки стали подниматься такими стадами, что мы едва успевали заряжать ружья. Как вдруг от сильного движения Ермолая (он старался достать убитую птицу и всем телом налег на край) наше ветхое судно зачерпнулось и пошло ко дну, к счастью, не на глубоком месте.

…Через мгновенье мы стояли в воде по горло. Теперь я без хохота вспоминать не могу испуганных и бледных лиц моих товарищей ( вероятно, и моё лицо не отличалось тогда румянцем, но в ту минуту, признаюсь, мне и в голову не приходило смеяться). (И.Тургенев.)

Грамматическое задание.

1 вариант. Выпишите вводные компоненты из первых двух абзацев, определите их значение.

2 вариант. Выпишите вводные компоненты из двух последних абзацев, определите их значение.
Уроки 103-104. Р Сочинение. Примерные темы для сочинений-рассуж-дений: Что делает жизнь человека счастливой? Верно ли, что человек – кузнец своего счастья? Что делает нас людьми? Почему люди бывают недовольны собой?

Грамматическое задание: при перечислении аргументов употребить достаточное количество вводных и вставных компонентов.
1V ЧЕТВЕРТЬ

24 + 6 = 30

Урок 105. Предложения с обращениями. У. § 232. С. з.298, 299(1-4). На дом: з.299(5-8). РТ – 123.

Учащиеся имеют большой эмпирический опыт знакомства с обращением. Цель урока – закрепить теоретические сведения об обращении, показать многообразие выражения обращения в художественном тексте, в том числе в его характерологической функции, познакомиться с обращением как выразительным средством синтаксиса.

Р На первом уроке не столько важно обратить внимание на пунктуацию при обращении (этот навык у восьмикласников уже в какой-то степени наработан), сколько показать многобразие морфологических и интонационных способов выражения обращения.
Урок 106. Обращение в эпистолярном жанре. С. з. 300, 301. На дом: з.302. РТ – 124.

Р Продолжение работы над темой "Обращение" продолжается в форме анализа текста писем А. П. Чехова к разным адресатам. Идет углубленный стилистический анализ этих писем. Восьмиклассники выбирают и характеризуют лексические и другие средства выражения, дифференцирующие адресат.

Современные дети редко пишут письма, поэтому работа над домашним заданием должна быть проведена в классе.
Уроки 107-108. Р Сочинение. Примерные темы: Моё любимое слово; В слове отражается душа народа; "Люблю обычные слова, как неизведанные страны" (Д. Самойлов); "В каждом слове бездна пространства, каждое слово необъятно..." (Н. Гоголь).

Урок 109. Слова- предложения. У. § 233. С. з.303, 304, 305(1-3). На дом: з. 305 (4-11). РТ –117, 118.

При кажущейся простоте темы она имеет большое системообразующее значение, так как слова-предложения – реликты самого древнего этапа существования языка. Р В дополнение к заданиям можно провести работу сопоставительного плана, сравнив слова-предложения в русском и известных восьмиклассникам европейских языках. Выводом такой работы должно быть признание того, что фонетический облик всех слов-предложений обнаруживает известное сходство.


1   2   3   4   5   6

Похожие:

В. В. Бабайцевой \"русский язык. 5-11\". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок iconРусский язык (для узбекских школ) 7 класс
Календарно – тематический план по русскому языку и литературному чтению в 7 классе. II четверть – 14 часов
В. В. Бабайцевой \"русский язык. 5-11\". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок iconИнтегрированный урок (география и русский язык) 7 класс, 2 четверть ч
Цели: Расширить знание детей (основные свойства воды, различные водоемы), подвести к
В. В. Бабайцевой \"русский язык. 5-11\". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок iconКраткое содержание курса 1 Русский язык Сигналы текста. (Балабанова Е. И.) 8,9 8
Выберите и подчеркните курсы, которые вас заинтересовали: 8 класс – 3-4 курса (30-35 часов), 9 класс – 5-7 курсов (60-70 часов)
В. В. Бабайцевой \"русский язык. 5-11\". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок iconЦифровые образовательные ресурсы. Комплект «А»
Бунеев Р. П., Бунеева Е. В., Пронина О. В., Леонтьев А. А. Русский язык, 1 класс, 1 – 2 четверть
В. В. Бабайцевой \"русский язык. 5-11\". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок iconВопросы к зачёту по русскому языку. 10 класс
Русский язык – государственный язык, язык межнационального общения. Русский язык среди других языков мира
В. В. Бабайцевой \"русский язык. 5-11\". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок iconПояснительная записка к курсу «Русский язык»
Рабочая программа учителя по курсу русский язык для учащихся 2-го класса рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели)...
В. В. Бабайцевой \"русский язык. 5-11\". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок iconСовременный русский литературный язык (фонетика. Фонология. Орфоэпия. Графика. Орфография)
Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык в кругу родственных славянский и индоевропейских языков. Современный...
В. В. Бабайцевой \"русский язык. 5-11\". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок iconОбеспечение социально-гуманитарного профиля Русский язык
Дейкина А. Д. Русский язык Практикум по орфографии. 10-11 класс. М.: Вербум
В. В. Бабайцевой \"русский язык. 5-11\". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок iconЛекция «Диктанты русский язык»
Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка»
В. В. Бабайцевой \"русский язык. 5-11\". VIII класс 1 четверть 27 + 9 = 36 часов вспомним изученное! Урок iconУчимся писать безударные гласные в корне слова (русский язык, 2 класс, умк «Начальная школа XXI века»)
Прежде, чем мы с вами начнём работу, давайте вспомним, как проверить написание безударного гласного в корне слова
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org