«Донской край»



Скачать 196.84 Kb.
Дата29.05.2013
Размер196.84 Kb.
ТипДокументы
Сценарный план выступления

  1. Начало. Фото школы. Слайд 1.




  1. Под песню Кравченко Екатерины о Донской земле на ткани создается картина на тему «Донской край».




  1. Слова Кравченко Екатерины:

Город Таганрог подарил Донской земле много талантливых людей. Всем знакомы имена Чехова, Василенко, семьи Дуровых, Раневской, Образцовой …. Мы надеемся, что в нашей школе учатся будущие знаменитые писатели, Лауреаты Нобелевской премии, Олимпийские чемпионы… Сегодня мы, учащиеся школы № 35 г. Таганрога, приглашаем вас совершить заочную экскурсию в нашу родную, красивую, уютную школу, посмотрев отрывок фильма, созданного творческим коллективом учащихся.

4. Визитная карточка школы. Фильм (отрывок).

5. Лаптева И.В.:

Со времени создания фильма прошло около двух лет. Многое изменилось за это время и в нашей школе, и в городе, и в стране. Время, в которое мы живем, диктует свои условия развития образовательного процесса. Мы живем в информационном веке. Новой нормой становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые нестандартные проблемы. На первый план выходит важнейшая социальная деятельность – обеспечение способности системы образования гибко реагировать на запросы личности. В настоящее время деятельность человека все больше становится принципиально инновационной. Существенно сокращается значимость и сужается круг репродуктивной деятельности человека. Эти процессы и тенденции должны получить дальнейшее развитие в условиях становления инновационной системы образования – системы, ориентированной на новые образовательные результаты. Поэтому особое место в системе образования нашей школы отводится работе с одаренными детьми. Школа становится социальным центром развития одаренности школьников.

Президент Дмитрий Медведев, говоря о проекте «Наша новая школа», подчеркнул, что суть и смысл этой инициативы – в создании школы, способной раскрыть личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учёбе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовить ребят к профессиональной деятельности с учётом задач модернизации и инновационного развития страны. По словам главы государства, это не краткосрочный проект, а стратегическая политика в сфере образования. Итак, проблема раннего выявления и обучения талантливой молодежи приоритетна в современном образовании. От решения ее зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства. Известно, что еще Платон считал наиболее важной задачей государства распределение обязанностей и занятий в соответствии с врожденными способностями человека (Платон. Государство, пер. А.Н. Егунова). Государство выдвинуло доктрину, которую схематично можно представить так: от развития одаренной личности – к формированию одаренного общества, от образования элиты – к элитарному образованию.
Однако современная средняя школа (возможно, потому она и называется средней) ориентируется в основном на «среднего» ученика. Что же касается одаренных учащихся, то негласно считается, что они и сами пробьют себе дорогу. Тем самым все проблемы творчески одаренных учащихся как бы автоматически снимаются.

Вместе с тем, у учителя проблем с одаренными учащимся возникает более чем достаточно. Прежде всего, внимательный, думающий учитель знает, что способных детей тысячи, а к окончанию школы остаются единицы. Видимо, по-настоящему творчески одаренная личность не может жить по запрограммированным школой правилам. Известно, что Лев Толстой с треском провалил историю при поступлении в Казанский университет. Огюст Роден в семинарии не понимал латынь, чтение и правописание, не мог выучить ни строчки из священного писания. Учителя считали его бездарем, однако в 1888 году мир был поражен созданной Роденом скульптурой «Мыслитель». А. Эйнштейн был двоечником, Федора Шаляпина не приняли в церковный хор, А.П.Чехов оставался на второй год, а А.С.Пушкин получал неудовлетворительные отметки по математике. Все это говорит о том, что распознать способности своих учеников, особенно в первые годы работы в школе, учителям нелегко. Часто отсутствие интереса к тому ли иному предмету, нежелание учащегося заниматься расценивается учителем как отсутствие способностей. Беда в том, что все мы подвержены влиянию ярлыков. Особенно модно в последнее время стало пользоваться ярлыком «одаренный ребенок» - даже тогда, когда для этого нет достаточных оснований. Поэтому возникает проблема: какими же должны быть основания, чтобы ребенок считался одаренным, что же такое одаренность?

В нашей школе в основу создания программы работы с одаренными детьми «Развитие рефлексии как одно из направлений развития одаренности школьника в рамках общеобразовательной школы» положена концепция одаренности Дианы Борисовны Богоявленской, изложенная в «Рабочей концепции одаренности», в которой одаренность трактуется как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. А одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Поэтому цель работы педагогического коллектива: максимальное развитие индивидуально-личностного потенциала ребенка как субъекта творческой самореализации.

Педагогическая система работы с одаренными детьми в нашей школе строится на четырех базовых идеях:

- на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;

- на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;

- на приоритете внутренней свободы перед внешней, необходимой для творческого саморазвития;

- на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.

В работе с одаренными детьми наш педагогический коллектив руководствуется следующими принципами:

· принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

· принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

· принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

· принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

· принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Работу с одаренными детьми педагогический коллектив начинал со следующей модели внутришкольной системы управления развитием одаренности, которая включает четыре блока:

1. Управленческая деятельность школьной администрации по развитию детской одарённости.

2. Содержание деятельности педагогического коллектива по развитию детской одарённости в масштабе школы.

3 . Развитие интеллектуальной одарённости учащихся в учебном процессе.

4. Внеклассная работа со школьниками в направлении развития других видов детской одарённости.

Отметим, что все указанные компоненты предложенной системы взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют единый цикл управления развитием одаренности школьников.

Управленческая деятельность школьной администрации по развитию детской одарённости содержит производственный, социальный, активизирующий, модернизирующий, операционный компоненты, а также деятельность по развитию самоуправления. Все эти компоненты адекватны направлениям управленческой деятельности школьной администрации, значит, работа по развитию детской одарённости проникает во все сферы деятельности управленческого персонала школы. Так, например, производственный компонент включает организационно-педагогические и хозяйственные механизмы работы по развитию детской одаренности. Социальный компонент ориентирован на интересы педагогов, создание условий, вызывающих у них стремление работать с одаренными детьми, применяя при этом инновационные формы и методы развития детской одарённости. Активизирующий компонент призван содействовать воздействию на мотивационную сферу педагогов, в целях поддержания у них оптимального трудового напряжения в педагогической работе, в частности, деятельности в направлении развития детской одарённости. Администрация школы также осуществляет планирование, принятие решений, инструктирует и контролирует деятельность педагогического коллектива по развитию одарённости школьников.
Содержание деятельности по развитию детской одарённости в масштабе школы включает такие блоки:

- работа с учителями;

- работа с учениками;

- работа с родителями учащихся;

- работа с социальными партнерами школы.

В реализации школьной программы работы с одаренными детьми педагогический коллектив опирается на  следующие критерии выделения видов ода­ренности:

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2. Степень сформированности.

3. Форма проявлений.

4. Широта проявлений в различных ви­дах деятельности.

 5. Особенности возрастного развития.

В своем выступлении мы хотели бы остановиться более подробно на 1-м критерии, в соответствии с которым создаются условия для развития следующих видов одаренности:

- в практической деятельности, в частности, развивается одаренность в ре­меслах, спортивная и организационная;

- в познавательной деятельности — интел­лектуальная одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания де­ятельности (одаренность в области естест­венных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

- в художественно - эстетической деятельности — хореографическую, сцени­ческую, литературно-поэтическую, изобра­зительную и музыкальную одаренность.

- в коммуникативной деятельности - лидерскую и аттрактивную одаренность.

Как уже было сказано выше, новые общественные условия определяют новые направления педагогической деятельности. Наша школа является общеобразовательным учреждением. Поэтому наиболее перспективной и эффективной яв­ляется работа с одаренными детьми в  рамках "внутренней дифференциации", т.е. на ос­нове смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и инди­видуализированного подходов. Деятельность по развитию одарённости школьников в первую очередь охватывает развитие интеллектуальных способностей и дарований детей в учебном процессе, которая включает педагогические меры по развитию детской одарённости: психологическое обеспечение развития одарённости; использование возможностей учебного процесса по развитию одарённости детей; научные работы школьников, внедрение современных образовательных технологий и специфических методик развития детской одарённости.

Как осуществляется эта работа с момента поступления ребенка в 1-й класс? Прежде всего выявление различных видов одаренности происходит при помощи различных видов тестирования педагогом-психологом. Это начальный, но не главный этап в работе с одаренными детьми. Данные тестирования педагог-психолог передает учителю. И вот с данного момента начинается кропотливая работа учителя. Наблюдение – следующий этап в работе с теми учащимися, которые проявили те или иные способности. Учителю важно определить мотивы, личностные смыслы для ребенка, влияние на него окружающей среды. Если для одного важна похвала и оценка его деятельности родителями, то для других важен он сам, его труд. Для одного публичные выступления ввергают его в ужас, другие наоборот стремятся продемонстрировать свои способности перед аудиторией. В зависимости от результатов наблюдения педагоги выстраивают свою работу с одаренными детьми. Причем формы работы напрямую зависят от состояния эмоциональной сферы ребенка. Педагогический коллектив применяет для развития интеллектуального потенциала одаренных учащихся следующие современные педагогические технологии:

  • технология проблемного обучения;

  • технология развивающего обучения;

  • технология критического мышления;

  • технология ситуативного обучения;

  • технология «Образ и мысль»;

  • информационно-коммуникационные технологии;

  • технология проектного обучения.

Также учителя используют инновационные технологии при оценивании учебных достижений учащихся:

  • технология «Лестница достижений»;

  • технология «портфолио».

Важно иметь в виду, что обучение одаренных детей осуществляется, еще раз подчеркиваем, в рамках массовой общеобразовательной школы. Поэтому принципиальным является то, чему и как учится одаренный ребенок. Возникает дилемма: с одной стороны, нужно учитывать потребности одаренного ребенка, с другой стороны, нужно не забывать и об обычных детях, обучающихся в рамках общеобразовательного учреждения. Педагогический коллектив вышел из данной ситуации следующим образом: в учебный процесс были включены образовательные программы, которые ставят задачи усвоения знаний и развития творческой личности ребенка как равноправные, позволяющие развивать способности и одаренных детей, и мотивировать на дальнейшее интеллектуальное развитие «среднего ученика». На практике это осуществляется за счет качественного изменения содержания обучения и за счет внедрения различных методик обучения, обеспечивающих развитие мышления и эмоционально-личностной сферы ребенка в процессе усвоения учебного содержания. Работая в этом направлении, школа является пилотными площадками по апробации ФГОС второго поколения на первой степени обучения, образовательной программы по математике под редакцией К.С.Муравина (5-11 классы), под редакцией Петерсон (1-6 классы), в мае 2010г. школа получила статус областной пилотной площадки по апробации УМК по русскому языку (5-9 классы) авторов Г.Г.Граник, Г.Н. Владимирского, Н.А. Борисенко, УМК по английскому языку со 2-го класса под редакцией М.В.Вербицкой.

В современных условиях развития общества уже недостаточно только урочных форм организации образования. Возникла необходимость в системе внеурочных занятий с учащимися, имеющими творческий потенциал, систематизации и планировании внеурочной деятельности, направленной на достижение инновационных результатов. Включение школьников во внеурочную деятельность – требование времени.

В практику педагогического коллектива включены три уровня преподавания предметов: базовый, предпрофильный, элективный. Цель работы по всем трем уровням – реализация концепции непрерывного образования, являющейся ведущей образовательной идеей нашей школы. Тактически реализация этой цели предполагает: во-первых, развитие интеллектуальной одаренности школьников, во-вторых, подготовку абитуриентов – выпускников школы - к прохождению государственной (итоговой) аттестации; в-третьих, подготовку учащихся к освоению вузовских технологий обучения; в-четвертых, подготовку выпускников к осознанному выбору профессии.

Дополнительное образование предо­ставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной облас­ти, профиля программ, времени их освое­ния, включения в разнообразные виды дея­тельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

Опираясь на социальный заказ родительской общественности и учащихся учителями были разработаны и внедрены в образовательный процесс программы предпрофильных и элективных курсов: «Основы русской словесности», «Задачи с параметрами», «Нестандартные задачи по геометрии», «Основы психологии общения», «Дизайн-студия», «Основы исследовательской деятельности», «Исследовательские задачи по физике», «Секреты текста».

В школе работают следующие кружки, целью работы которых является развитие интеллектуальных способностей учащихся: кружок русского языка «Любители русской словесности» для учащихся 5-8 классов, кружок «Юный краевед», кружок «Математическая шкатулка», радиотехнический кружок.

Дополнительное образование  - процесс непрерывный. Он не имеет фиксиро­ванных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа внеурочной деятельности позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

Особую роль в развитии интеллектуального потенциала одаренных детей играет школьное научно-исследовательское общество «Хочу все знать!», которое входит в ассоциацию Школьных научных обществ города Таганрога. Девиз школьного научно-исследовательского общества: «Как из россыпи созвездий создать горящую звезду…». Работают творческие лаборатории по интересам: «Первые шаги в науку», «Психолого-эстетическая, «Физическая культура и здоровье», «Естественнонаучная», «Историко-лингвистическая», «Экономика и управление», «Информатика и математика», которые предоставляют уча­щимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продви­жения в предмете, обеспечивают более высокий уровень системности знания, что исключает его формализм, позволя­ют реализовать совместную исследователь­скую деятельность педагогов и учащихся. Одаренные учащиеся привлекаются к совместной работе с педагогами и одновременно являются руководителями классных исследовательских секций по данному пред­мету. Создание межвозрастных групп, объединенных одной проблематикой, снимает основную слож­ность положения одаренных детей, которые теперь могут двигаться вперед с резким опе­режением, оставаясь тем не менее в среде сверстников. Кроме того, совместная иссле­довательская работа со школьным учителем делает ученика на уроке его сотрудником. Достижения одаренного ученика оказывают положительное влияние на весь класс, и это не только помогает росту остальных детей, но и имеет прямой воспитательный эффект: укрепляет авторитет данного ученика и, что особенно важно, формирует у него ответст­венность за своих товарищей. Вместе с тем такая форма работы позволяет избежать ранней специализации и обеспечивает более универсальное образование детей.

Перечисленные формы работы с детьми по развитию интеллектуальной одаренности позволяют создать обогащенную развивающую среду, а также условия для проявления и осуществления исследовательской активности, которые отвечают повышенным познавательным потребностям и возможностям одаренных школьников, позволяют каждому ребенку найти свою область интересов, изучать ее и представлять итоги этого изучения в качестве социально значимого результата. Полученные результаты (них будет сказано дальше) свидетельствуют о том, что большое значение в процессе развития одаренности школьника имеет становление у него к младшему подростковому возрасту устойчивой личностной характеристики, определяющий тип отношения ребенка к познанию окружающего мира – «исследовательской позиции» в познании и обучении. Развитие «исследовательской позиции» у одаренных школьников является важнейшим фактором дальнейшего развития одаренности.

Развитие художественно-эстетической одаренности осуществляется посредством привлечения учащихся в кружки по интересам: в школе работает более 20 кружков. В эти кружки часто приходят дети, одаренность которых уже начала раскры­ваться. В отличие от большинства школьни­ков они мотивированы на овладение художе­ственно-творческой деятельностью, и это создает условия для плодотворного освоения специальных умений и знаний. Свобода общения педагогов и учащихся способствует созданию благоприятной атмосферы для развития и углубления данного вида одаренности. Но и здесь, в специальном звене обучения, необходимо соблюдать приоритет содержательных творческих задач, сохраняя за  знаниями, умениями, навыками роль средства, не подменяющего собою цель.

В школе обучается большая группа детей, обладающая спортивной одаренностью. Для них созданы все условия, поддерживающие интерес к занятиям спортом. Это и школьный спортивный клуб, и различные спортивные секции (их более 10), и организация различных спортивных соревнований.

Решать комплексные задачи в области работы с одаренными детьми позволяет проведение предметных недель. Это вид работы с детьми хорошо знаком всем педагогам, поэтому останавливать на нем подробно мы не будем.

Работа по развитию одаренности в области коммуникативной одаренности на современном этапе развития общества является приоритетной, потому что касается развития личностных качеств ребенка. Все знают, что есть лидеры со знаком «плюс», а есть лидеры со знаком «минус». И именно от педагогов зависит, в каком направлении будет развиваться ребенок, обладающий лидерской одаренностью. Поэтому в школе сложилась система, позволяющая развиваться детям с данным видом одаренности. Главный ее принцип: открытость в обсуждении любых общественных вопросов. Это и демократические выборы членов самоуправления в классе, и выборы членов школьного совета старшеклассников на коммунарских сборах, и выборы членов совета школы, представляющих интересы учащихся, и участие старшеклассников в выборах в Городскую молодежную Думу.

  1. Монченко Е.А.:

Но эта работа по развитию различных видов одаренности детей была бы бессмысленной, если бы она была ограничена только рамками внутришкольной работы. Выход учащихся за рамки внутришкольной среды дает им возможность приобрести конкретные навыки общения и тем самым помогает в определении своего места и роли в окружающем мире. Поэтому школа стала социокультурным центром по развитию одаренных детей.

Социальное партнерство для нас – это сотрудничество школы, власти, различных общественных институтов и структур, местного сообщества с целью достижения общественно значимого результата. Расширяя круг социальных партнёров, мы ориентируемся на общность форм, видов и содержание деятельности; на совпадение интересов в образовательной политике и ее результатов; на совпадение нормативных и маркетинговых целей.

Как социокультурный центр школа сотрудничает со многими образовательными учреждениями города, учреждениями культуры и спорта, средствами массовой информации, происходит общение в сети Интернет.

Механизмы взаимодействия одаренных детей и социальных партнеров осуществляются в следующих видах деятельности:

- исследовательская деятельность;

- проектная деятельность (социальные, межпредметные и предметные проекты);

- моделирование рыночных отношений;

-социально значимые акции.

Основные направления работы школы как социокультурного центра:

-реализация непрерывности образования;

-совместная (коллективная) деятельность;

-сотрудничество школы и социума на взаимовыгодных условиях;

- формирование активной жизненной позиции и социального интеллекта.

Социальное партнерство мотивирует его участников на совершенствование управления качеством образования. Этому в школе на разных этапах деятельности способствовали такие социальные партнеры, как ТГПИ, ЮФУ, ТиУЭ, ДАНЮИ, с которыми совместно реализуются педагогические идеи через семинары, творческие отчеты, ролевые игры, научно-практические конференции, олимпиады, тренинги. Учащиеся школы представляют свои научные проекты на конференции Ассоциации ученических научных обществ на базе ТГПИ, на научно-практических конференциях ДАНЮИ им. Ю.А.Жданова, участвуют в олимпиадах, проводимых различными факультетами ЮФУ, являются членами ассоциации «Школьная лига» ТиУЭ. Нужно отметить, что такая работа дает положительные результаты: 100% учащихся, участвующих в исследовательской деятельности, ставших победителями на школьном этапе защиты научно-исследовательских работ, становятся победителями и призерами, представляя свои работы в высших образовательных учреждениях. Еще одним направлением в развитии социального партнерства с целью развития интеллектуальной одаренности школьников служит участие одаренных детей во Всероссийских предметных игровых конкурсах: «Русский медвежонок – языкознание для всех», «Кенгуру», «Золотое руно», «Кит», в Международной олимпиаде по основам наук, в экологическом марафоне «Природа, экология, человек», в областном этнографическом конкурсе «Славен Дон» в рамках Всероссийского конкурса «Моя малая родина: природа, культура, этнос», в Областном (заочном) конкурсе творческих работ «Овеянные славою флаг наш и герб», во Всероссийском детско-юношеском конкурсе «Я помню! Я горжусь!», в Международном конкурсе работ «Память о Холокосте – путь к толерантности», в олимпиаде школьников Санкт-Петербургского государственного университета, в олимпиаде по математике заочного математического лицея ''Авангард'' (Москва), в городской интеллектуальной игре «Брейн-ринг», где учащиеся также показывают высокие результаты. Это говорит о качестве работы педагогического коллектива с интеллектуально одаренными учащимися, о субъектно-субъектных отношениях между учащимися и их учителями. Данная работа также дает широкие возможности для индивидуального выбора человека, реализации его профессиональных потребностей. Так, учащиеся, выбравшие для своих исследований определенную область науки, практически всегда связывают с ней свою будущую профессию. Особенно приятно отметить, что школа получает благодарственные письма от руководства вышеуказанных образовательных учреждений и продолжает отслеживать успехи выпускников школы.

Особенно значимым для нас социальным партнером является детско-юношеская школа №2, совместно с которой создан проект «Школьный спортивный клуб». Проект позволяет расширить рамки работы с детьми, обладающими спортивной одаренностью. Занятия с ребятами ведут не только учителя нашей школы, но преподаватели детской спортивной школы. Спортивная специализация преподавателей позволяет развивать навыки учащихся в различных видах спорта, планировать индивидуальную траекторию развития школьников, добиваться высоких результатов в спортивных соревнованиях. Это и индивидуальные победы в легкой атлетике, в спортивной гимнастике, и командные победы (школьные команды по волейболу, баскетболу, по пионерболу всегда становятся или призерами, или победителями соревнований).

Сотрудничество со средствами массовой информации, различными учреждениями культуры способствует формированию конкурентоспособной личности, расширяет круг социокультурного взаимодействия. Дети, обладающие литературно-поэтической, изобра­зительной, музыкальной одаренностью, представляют результаты своей творческой деятельности в различных печатных изданиях, на фестивалях, выставках, конкурсах. В рамках фестиваля «МОЙ ЧЕХОВ» ребята проявили себя в различных направлениях творческой деятельности: становились победителями ежегодного городского конкурса чтецов «Мой Чехов», в номинациях ансамблевое чтение, индивидуальное чтение, заняли первое место в конкурсе виртуальных экскурсий «Мой Таганрог», проводимого литературным музеем города. Одаренные дети нашей школы одержали победы в музыкальном конкурсе «Звонкие голоса пожарной охраны», в городском конкурсе авторской и бардовской песни «Созвездие талантов», в городском конкурсе вокально-хоровой музыки «Ты же выжил солдат», в городской конкурсе военно-патриотической песни «Звезды победы». И это очень ценно, потому что они не просто посещают школьные кружки, а имеют возможность представить результаты своего труда широкому кругу читателей, зрителей, слушателей.

Формированию активной жизненной позиции и получению социального опыта учащихся, обладающих лидерской одаренностью, способствуют такие партнеры, как депутаты Городской Думы, Городской Молодежной Думы, представители. Нужно отметить, что директор нашей школы Полякова Г.А., являясь депутатом Городской Думы, оказывает поддержку и помощь учащимся в подготовке проектов. На базе нашей школы проходил финальный этап городского конкурса «Если бы депутатом выбрали меня…» (1 и 2 места заняли учащиеся нашей школы), ролевая игра «Выборы Президента», «Построение модели выборов в Государственную Думу», участвовали в Интернет-викторине Городской избирательной комиссии, победителями стали учащиеся 5-х, 10-х классов. В процессе игры учащиеся рассматривают проблемы молодежи, предлагают свои программы для решения этих проблем. В свою очередь представители власти опираются на мнение молодежи при планировании целевых программ. Школа также сотрудничает с учреждениями дополнительного образования детей, учащиеся являются членами клубов «Патриот», «Скифы» ((ЦВР, ДДТ). Социальное проектирование, моделирование и анализ деятельности общественных структур позволяет учащимся также реализовать свои лидерские способности. Проекты, представленные учащимися нашей школы, заслуживают всегда высшей оценки членов жюри. В целях формирования у молодых граждан активной гражданской позиции, успешной социализации одаренных учащихся школы творческой группой учителей и учащихся был создан социальный проект «Подари любовь Отчизне!», созданию которого помогло тесное сотрудничество с различными военными частями, с таганрогским городским отделением Всероссийской общественной организации ветеранов «Боевое братство», с Неклиновской лётной школой. Таким образом, обучающиеся приобретают общественно значимый социальный опыт через участие в патриотических, социальных, творческих и других проектах, акциях, где нет никакой состязательности или прямого обучения, но есть опыт принесения пользы людям, обществу, государству. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности одаренного школьника.

Самым значимым партнером являются родители одаренных детей. Им делегированы полномочия в управлении школой в совете школы; они включены в состав инициативной группы, разрабатывавшей программу развития школы, модели самоуправления школьников, являются непосредственными организаторами и участниками всех мероприятий, проводимых как в школе, так и в других организациях, помогают выстраивать индивидуальную траекторию развития своих детей, обладающих различными видами одаренности.

Таким образом, гуманистическая направленность программы развития одаренных детей нашей школы делает приоритетной задачу воспитания одаренного ребенка: особое внимание уделяется бережному отношению к одаренному ребенку, предполагающему понимание не только преимуществ, но и трудностей, которые несет с собой его одаренность.

7. Монченко Е.А.

В заключении вашему вниманию предлагается музыкально-художественный коллаж с участием талантливых, одаренных учащихся нашей школы.

8. Музыкальный коллаж:

- школьный ансамбль 5 «А» класс, песня «Красота»

- бальный танец Карасев А. с партнершей (7 «В»)

- гимнастический этюд Галичева А. (5 «А»)

- художники создают этюды Костенко Ю. (7 «Б»), Соколова М. (5 «А»)

- фотоколлаж на экране

Похожие:

«Донской край» iconРостовский ипподром
Серебряный бор сер жер. (Брод Браш Стормин Винн) ооо"Агросоюз "Донской" к/з "Донской"
«Донской край» iconЕвреи в области войска донского в конце XIX начале XX вв
Одной из особенностей донского региона является сложный неоднородный этнический состав населения. На протяжении многих столетий Донской...
«Донской край» iconДмитрий донской
Дмитрий Иванович (Донской), его отец Иван Иванович (Красный), жена Дмитрия Донского Евдокия Дмитриевна, соратники: двоюродный брат...
«Донской край» icon«Дмитрий Донской»
Дмитрий Иванович Донской (1350-1389) великий князь московский (c 1359 года), владимирский (с 1362 года) и новгородский (с 1363 года),...
«Донской край» iconКрасноярский край
Красноярский край образован 7 декабря 1934 года. Край расположен в центральной части Сибири. Расстояние от Красноярска до Москвы...
«Донской край» iconПлан праздничных мероприятий, посвященных 62-й годовщине со дня основания города Волгодонска «Живи и процветай, Донской наш край!»
Открытие XXX юбилейного шахматного фестиваля «Мирный Атом-2012», посвященного 1150-летию зарождения российской государственности...
«Донской край» iconСценарий обобщающего урока-викторины по истории и культуре кубанского казачества «Кубанский край казачий край»
Тема: «Кубанский край – казачий край» (история и культура кубанского казачества)
«Донской край» iconДонской фрегат причалит в Берлине («Вестник донской экономики», декабрь 2008 – январь 2009)
Январь. Берлин. «Зеленая неделя». Эти слова — своего рода пароль для мировых производителей продуктов питания и сельхозинвентаря,...
«Донской край» iconУстав военно-патриотического клуба «Дмитрий Донской» Общие положения
Военно-патриотический клуб «Дмитрий Донской» является добровольным объединением учащихся с общими интересами, созданным для проведения...
«Донской край» iconКрай любимый, край отцовский, Край ты мой, котельниковский Сердцу милая земля!
Цель: познакомить учащихся с местом своей малой Родины на карте, её героями, участниками исторических событий разных лет, прошлым...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org