Педагогическая технология: управление самообразованием учителей В. Гузеев



Скачать 124.52 Kb.
Дата15.06.2013
Размер124.52 Kb.
ТипДокументы
Педагогическая технология: управление самообразованием учителей

В. Гузеев, Московский Педагогический Университет



Важным элементом деятельности школьной администрации является и управление технологическим процессом, то есть собственно работой учителей-предметников. Условия, складывающиеся в России, побуждают к стимулированию качественного роста профессионализма учителей, а в этом администрация школы кровно заинтересована. Естественный путь профессионального совершенства - самообразование. Но хаотическое, бессистемное чтение литературы и посещение курсов в системе повышения квалификации не дает учителю ориентиров, а руководство со стороны администрации без методологической основы только мешает опытному педагогу и ничем не помогает начинающему. Системный взгляд на процесс профессионального роста дает педагогическая технология. Что она из себя представляет?
НАБОР МОДЕЛЕЙ

Допустим, имеется некоторое представление о знаниях, умениях, ценностных ориентациях, которые должны быть усвоены учеником в конце некоторого периода обучения. Их отбор, то есть определение содержания обучения и его глубины, не всегда является прерогативой учителя и в этом смысле обычно можно говорить о планируемых результатах обучения, задаваемых извне. Если в любой момент мы можем получить представление о текущем состоянии ученика относительно планируемых результатов, то можно тем самым и описать, что еще им не усвоено. Предположим, что мы располагаем набором моделей обучения, то есть последовательностей форм, методов, средств и педагогических приемов. Было бы хорошо уметь выделить среди них наиболее эффективные для имеющихся условий. Комплекс, состоящий из средств диагностики текущего состояния учеников относительно планируемых результатов обучения, набора моделей обучения и критериев выбора оптимальной модели для данных условий, и будем называть ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИЕЙ.

Если рассматривать класс на уроке как сложную регулируемую систему, то он подчиняется всем законам кибернетики. В частности, принцип ограничения разнообразия требует, чтобы разнообразие управляющей подсистемы (учитель + педагогическая технология) было не ниже разнообразия управляемого объекта (класс + текущая ситуация). Удовлетворить этому требованию можно двояко: снижая разнообразие управляемого объекта или повышая разнообразие управляющей подсистемы. Применительно к учебному процессу первый вариант нам давно знаком: это работа учителя на некоего "среднего" ученика без учета индивидуальных различий, что за нашу долгую историю привело к безраздельному господству фронтальных способов обучения.
Сегодня это уже никого не устраивает. Второй вариант тоже нельзя назвать таинственным незнакомцем: многие учителя прилагают усилия к расширению своего методического багажа. Обычно это происходит путем накопления средств и приемов обучения и часто приводит к хорошим результатам. Но в конструкции модели обучения средства и приемы составляют нижний ярус, что, конечно, ограничивает возможности творческого роста учителей. Администрация школы поступила бы весьма разумно, если бы смогла поднять самообразовательную деятельность учителей на более высокую ступень обобщения
- на уровень методов и форм организации обучения.

Классификацию методов обучения можно построить по-разному в зависимости оттого, какое отношение положить в основу.

В качестве основного отношения будем использовать открытость элементов этой схемы для ученика. Если ученик знает, из какого знания надо исходить, через какие промежуточные результаты пройти в изучении темы, каким образом их достичь, то его функции в обучении сводятся к тому, чтобы запомнить и в нужный момент воспроизвести все это. Таким образом, можно говорить о репродуктивном или объяснительно-иллюстративном методе обучения. Если до ученика не доводятся промежуточные результаты, но открыто все остальное, то имеем программированное обучение. Действительно, ученик знает, из чего исходить и что делать. Получив результаты по первой части программы действий, надо перейти к выполнению второй части программы, и так далее до получения планируемых результатов.

Процесс в этом случае полностью детерминирован.

Пусть теперь открыты промежуточные результаты, но способ их получения ученику не сообщается. Тогда приходится пробовать разные пути, пользуясь множеством эвристик, и так повторяется после каждого объявленного промежуточного результата (рис.2а). Перед нами стандартная схема эвристического поиска, то есть мы говорим об эвристическом методе обучения. Теперь можно спрятать и промежуточные результаты, и пути их достижения. Тогда ученик имеет противоречие между имеющимися и необходимыми знаниями и попадает в проблемную ситуацию. Его поиск приобретает более сложный характер (рис. 26). В таком случае учителем выбран проблемный метод обучения.

Рассмотренные методы строились на том, что ученик знал исходные условия. Это достигалось домашним заданием, вводным повторением, специальными формами опроса и так далее. Однако в последнее время все большей популярностью пользуется обучение, когда исходные условия учителем не выделяются, а отбираются самим учеником в зависимости от его понимания задачи. Из этих условий он получает результаты, сравнивает их с планируемыми, а при получении расхождений с целью возвращается к началу, вносит изменения в свои начальные условия и вновь проходит весь путь (рис. 3). Весь этот процесс повторяет процесс моделирования, вследствие чего и метод получил название модельного. Не исключено, что закрывая от ученика разные элементы схемы (Рис. 4) вместе с начальными условиями, мы получим разновидности модельного метода, например, модельно-эвристический. Но автору неизвестны какие-либо исследования в этом направлении.
МАТРИЦА РАЗНООБРАЗИЯ ФОРМ

Итак, мы можем получить таблицу классификации методов обучения (Рис.5).



Применять каждый метод обучения можно в различных организационных формах. Если известные формы организации урока выписать по срокам прямоугольной таблицы, а по столбцам расположить пять методов обучения, мы получим так называемую матрицу разнообразия форм.

Учитель, желающий оценить свое разнообразие, может, не обманывая себя, поставить крестики в тех клетках, которые, по его мнению, соответствуют методам и формам, им освоенным, состоящим в его активном арсенале. Например, если учитель умеет проводить классический семинар, то может отметить соответствующую клетку (Семинар, ОИ), так как классический семинар проводится объяснительно-иллюстративным методом. Если же он уверенно проводит на уроках деловые игры (например, его конек - урок-пресс-конференция), то отметить клетку (Семинар, М), так как деловая игра - это не что иное, как модельный метод. Расставив таким образом крестики, учитель увидит, над чем ему можно и нужно теперь поработать, а это позволит составить индивидуальную программу самообразования, осуществлять целенаправленный поиск профессионально значимой информации. На рис. 6 показан типовой набор из арсенала массового учителя (данные получены на выборке 186 учителей четырех школ из разных округов г. Москвы).


Форма Метод

ОИ

ИГ

Э

ПБ

М

Рассказ

Х




х







Беседа

Х




Х







Лекция

Х













Семинар

Х













Семинар-практикум
















Практикум
















Практическая работа

Х













Лабораторная работа

Х

Х










Экскурсия

Х

Х

Х







Консультация
















Самостоятельные работы

Х

Х

Х








Клетка в матрице отмечена, если ее указали больше пятидесяти процентов опрошенных. Так как в классификации методов нет единообразия, то в подобных обследованиях надо предпринимать усилия по унификации языка. В связи с этим нелишне заметить, что в каждой из школ исследование проводилось сразу после того, как автор этой статьи прочел на педсовете лекцию "Системный подход к педагогической технологии", вследствие чего терминология была принята учителями и они могли сравнить свои представления с продемонстрированными примерами из разных предметных областей.
ДЛЯ ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО УРОВНЯ

Аналогично нашему опросу может поступить администрация любой школы. Для этого надо размножить матрицу по числу учителей, выдать каждому (например, на педсовете), и после заполнения собрать. Затем все полученные данные можно свести в одну матрицу. На рис. 7 приведена сводная матрица одной из обследованных школ (32 учителя). Можно в этих клетках писать как абсолютное количество выборов, так и в процентном отношении к числу учителей. Здесь под количеством выборов мы будем понимать количество учителей, отметивших данную клетку. В приведенной матрице указаны абсолютные числа выборов. Сводная матрица может оказаться более наглядной, если каждый выбор отмечать точкой.

Получив этот массив информации обратной связи, можно теперь управлять самообразованием учителей. Сводная матрица позволяет планировать методическую работу школы в целом. Для нашего примера это могло бы выглядеть так. Судя по результатам, практически никто в коллективе не владеет проблемным и модельным методами. Значит, при наличии средств можно заказать лекции специалистам, а при их отсутствии, поручить некоторым учителям изучить литературу, а затем передать приобретенные знания остальным через школьный методический семинар или методобъединения. Потом можно договориться, кто проведет открытые уроки для общего обсуждения, и так далее. Из этой же матрицы можно сделать вывод, что учителя данной школы не знают такой формы урока, как семинар-практикум. Эта форма - элемент интегральной технологии обучения, значит, было бы полезно обратиться в Московский Педагогический Университет. Далее, судя по матрице, учителя не владеют методикой организации и проведения консультаций. Было бы полезно послать кого-нибудь в те школы, где есть мастера этой формы урока (например, г. Белорецк к Р.Г-Хазанкину).


Форма Метод

ОИ

ПГ

Э

ПБ

М

Рассказ

32




17







Беседа

32




32







Лекция

32







3




Семинар

28










1

Семинар-практикум







1







Практикум

7

4










Практическая работа

26

3










Лабораторная работа

20

17




2

1

Экскурсия

30

17

19







Консультация

2













Самостоятельные работы

32

29

17

18

1


Теперь, спланировав продолжительную методическую работу школы в целом, можно дать индивидуальные рекомендации учителям по их самообразованию. Для этого достаточно в матрице, заполненной каждым учителем, выделить свободные клетки, не перекрытые общим планом. В результате получится не только личный план самообразования, но и в некотором роде прогноз развития профессиональных качеств учителя. Возможность такого прогноза ценна для администрации любой школы.

Предлагаемый инструмент пригоден для демократического уровня управления, когда самообразование учителей идет в сотрудничестве с деятельностью администрации. Хотелось бы предостеречь от ретивого администрирования, желания использовать данный механизм в качестве средства контроля и оценки профессионального качества учителей. В этом прискорбном случае матрица разнообразия форм может стать обоюдоострым оружием и привести к ненужным конфликтам.

Следующий этап в управлении самообразованием может быть связан с овладением целыми моделями обучения и конкретными педагогическими технологиями, адаптацией их к своим условиям. Это открывает путь к построению авторских концепций обучения. Однако все затронутое сейчас - тема для другой статьи.
ЛИТЕРАТУРА

Гузеев В.В.Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1992 г., - 60 с.: ил.

Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов) ВА.Оганесян, ЮМКоляшин, ГЛЛуканкин, ВЛ.Саннинский. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение. 1980.

Планирование обязательных результатов обучения математике (Л.О.Денищева, Л.Л.Кузнецова, И.А.Лурье и др.; СостЛ.В.Фирсов, - М.: Просвещение, 1989. - 237 с.: ил.

Эшби У.Р. Введение в кибернетику (Пер. с англ. под ред. В.А.Успенского;

Предисл. А-Н-Колмогорова. - М.: Изд-во иностр. лит. 1959.
© Журнал «Директор школы», №1, 1993

Похожие:

Педагогическая технология: управление самообразованием учителей В. Гузеев iconКонсультация как форма обобщающего повторения В. Гузеев
В. Гузеев, Московский педагоги чески ч университе, В. Лизинский, образовательный центр Педагогический поиск
Педагогическая технология: управление самообразованием учителей В. Гузеев iconДиссертация «Профессионально-педагогическая направленность историко-математической подготовки учителей математики в педвузах»
Диссертация «Профессионально-педагогическая направленность историко-математической подготовки учителей математики в педвузах», 13....
Педагогическая технология: управление самообразованием учителей В. Гузеев iconИнновационная педагогическая технология рост

Педагогическая технология: управление самообразованием учителей В. Гузеев iconПрименение cms для организации самообразовательной деятельности студентов
Гибкое управление самообразованием учащихся и педагогов в области интернет – технологий и обеспечение учебного процесса необходимыми...
Педагогическая технология: управление самообразованием учителей В. Гузеев iconЗам начальника уму
Интеграция преподавания филологических дисциплин как современная педагогическая технология
Педагогическая технология: управление самообразованием учителей В. Гузеев iconПроектная методика как инструмент повышения мотивации изучения иностранного языка
Одним из инструментов повышения мотивации изучения иностранного языка и является проектная методика. Метод проектов как педагогическая...
Педагогическая технология: управление самообразованием учителей В. Гузеев iconРазвивающее обучение
Педагогическая технология – совокупность приемов, способствующих оптимизации учебного процесса, «набор операций по конструированию,...
Педагогическая технология: управление самообразованием учителей В. Гузеев iconЦентральное окружное управление образования
Прирост средней заработной платы учителей в отчетном квартале по отношению к средней заработной платы учителей в первом квартале...
Педагогическая технология: управление самообразованием учителей В. Гузеев iconПедагогическая династия Поповых: вклад в становление образования Удомельского района
Ская школа, находившаяся в ведении вышневолоцкого земства. В ней работали двое учителей: Петухова Елизавета Константиновна и Тихомандрицкая...
Педагогическая технология: управление самообразованием учителей В. Гузеев icon«Образовательные технологии»
В настоящее время возникла острая необходимость дать определения таких понятий как «технология обучения», «метод обучения», «форма...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org