Компоненты модели
|
Модели организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ
|
Совместная деятельность педагога и детей
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Взаимодействие
с родителями
|
НОД
|
Режимные моменты
|
Целевой компонент
|
ЗНАНИЯ
1. Познакомить детей с детскими музыкальными инструментами, видами музыкальных инструментов.
2. Формировать у детей представления о высоте, тембре звука, ритме, используя различные музыкальные инструменты.
ОТНОШЕНИЯ
1. Совершенствовать эстетическое восприятие и чувства детей.
2. Способствовать становлению и развитию у детей волевых качеств: выдержки, настойчивости, целеустремленности, усидчивости.
3. Развивать у детей сосредоточенность, память, фантазию, музыкальный вкус, творческое воображение при восприятии музыки, творческие способности.
ДЕЙСТВИЯ
1. Формировать у детей навыки звукоизвлечения (обучение детей игре на музыкальных инструментах).
2. Развивать у детей координацию музыкального мышления и двигательные функции организма.
3. Способствовать формированию у детей умения играть на инструментах по одному, в ансамбле, в оркестре.
|
Содержательный компонент
|
Темы НОД согласно календарно-тематическому планированию.
|
Утро
Темы совместной деятельности педагога и детей согласно календарно-тематическому планированию.
Вечер
Темы совместной деятельности педагога и детей согласно календарно-тематическому планированию.
|
Актуальная среда:
- музыкальный уголок;
- театрализованный уголок.
Темы работы с материалами согласно календарно-тематическому планированию.
|
Темы:
1. «Как сделать музыкальные инструменты дома своими руками»
2. «Играем в оркестр»,
«Зачем нужны детские звучащие игрушки и музыкальные инструменты»
3. «Угадай, на чем играю»
4. «Музыкальная игрушка своими руками»
5. «Музыкальная викторина»
6. «Творчество П.И. Чайковского»
7. «Приглашаем на концерт»
8. «Наши таланты»
9. «Поиграем со звуками»
10. Сказка «Теремок»
|
Технологический (процессуальный) компонент
Игра на детских музыкальных инструментах
|
Формы:
групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
Методы и приемы (действия):
Музыкально-дидактическая игра, музыкальное упражнение, экспериментирование со звуками,
игры с элементами аккомпанемента, творческое задание, шумовой оркестр,
игра-путешествие.
|
Методы и приемы (действия):
музыкально-дидактическая игра, экспериментирование со звуками,
творческое задание, сюжетно-ролевая игра.
|
Материал, оборудование для организации игры на детских музыкальных инструментах
* детские музыкальные инструменты (бубен, барабан, колокольчик, ложки, металлофон, маракасы, погремушки, трещотки и др.)
* музыкальные игрушки
* макеты инструментов
* иллюстрации с изображением музыкальных инструментов
* нотная тетрадь по песенному репертуару
* театральные куклы
* атрибуты и элементы костюмов для театрализации
* атрибуты для ряжения
* портреты композиторов
* магнитофон (ТСО)
Методы и приемы (действия):
* игра на шумовых музыкальных инструментах
* экспериментирование со звуками
* импровизация (игра на знакомых музыкальных инструментах)
* музыкально-дидактическая игра
* творческая мастерская
* игры-драматизации
* игры в «концерт», «оркестр», «праздник»
|
Формы взаимодействия:
1. Буклет для родителей
2. Консультации для родителей по созданию предметно-музыкальной среды в семье
3. Подборка музыкально-дидактических игр для самостоятельной деятельности дома
4. Конкурс
5. Развлечение
6. Создание музея любимого композитора
7. Совместное посещение детских музыкальных театров
8. Совместный ансамбль, оркестр
9. Совместная музыкально-ритмическая деятельность детей и родителей
10. Театрализованная деятельность (спектакль родителей для детей с шумовым оформлением)
|
1.1
Потребность, мотив и установка на исполнение музыкального произведения на музыкальном инструменте
|
Технология реализации структурного элемента
1. Знакомство с музыкальными инструментами (рассматривание внешнего вида, показ способа звукоизвлечения).
|
Методы и приемы
1. Знакомство с музыкальными инструментами.
«У меня в руках музыкальный инструмент – …. Он называется…»
|
Возможные самостоятельные действия с предложенными материалами:
Музыкально-дидактические игры
*«Чудесный мешочек», «Музыкальный домик» (для развития тембрового слуха)
*«Музыкальные загадки» (для развития слуховой памяти)
*«Повтори ритм» (для развития ритмического чувства)
*«Тихо-громко в бубен бей» (для развития динамического слуха)
* «Кто что услышит?», «Угадай, что делать?», «Кто внимательный?» (для развития внимания и слухового восприятия)
|
|
1.2
Продумывание ребенком характера будущего музыкального образа.
|
1. Беседа о характере музыкального образа.
|
1. Беседа о характере музыкального образа. «Сколько частей в произведении, какой характер. Как нужно играть мелодию в первой части? А во второй?»
|
|
1.3
Знакомство с приемами игры на музыкальном инструменте.
|
1. Показ приемов игры на инструменте.
|
1. Показ приемов игры на инструменте.
«Изобразите, как капает маленький дождик (военные шагают на параде; осенний ветерок шелестит листочками). А вот здесь пробежала лисичка (пляшет медведь; бежит ручеёк)».
|
|
1.4
Интерпретация (воплощение) музыкального образа
|
1. Умение играть в оркестре, вовремя вступать, слушать музыку и других детей.
|
1. Настроить детей на игру в оркестре: вовремя вступать, слушать музыку и других детей.
«Давайте сыграем пьесу целиком, выразительно, соблюдая все оттенки», «Вступайте вовремя».
|
|
1.5
Замысел
|
1. Побуждать детей к музицированию, импровизациям и сочинению мелодий.
|
1. Побуждать детей к музицированию, импровизациям и сочинению мелодий.
«Сыграй колыбельную для куклы», «Придумай польку для зайчика»
|
* Музыкально-творческие импровизации (развитие способности к импровизации на инструментах)
|
|
1.6
Поиск средств выразительности
|
1. Творческое задание.
|
1. Творческое задание.
«Изобрази маленький легкий дождик и грозный ливень. Подбери для этого инструменты».
|
|
1.7
Рождение нового произведения (создание (интерпретация, импровизация) музыкального произведения или музыкального образа)
|
1. Развивать желание импровизировать в оркестре и самостоятельно, творчески подходить к выражению образа.
|
1. Развивать желание импровизировать в оркестре и самостоятельно, творчески подходить к выражению образа.
«Сегодня чудесный весенний (зимний, осенний) денек, давайте при помощи музыкальных инструментов передадим весеннее (зимнее, осеннее) настроение. Какие музыкальные инструменты для этого подойдут?»
|
|
Результативный компонент
|
Социальный портрет ребенка (интегративные качества по ФГТ)
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы координация музыкального мышления и двигательные функции организма.
Любознательный, активный. Ребёнок интересуется новым, неизвестным в мире музыки. Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками. Любит экспериментировать. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Эмоционально отзывчивый. Ребёнок откликается на музыкальные образы, выраженные контрастными средствами. Понимает значение образа, настроение образа, настроение и характер музыки. Эмоционально реагирует на музыкальные произведения.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами (музыкальными инструментами), распределяет действия при сотрудничестве, проявляет желание помочь другому ребенку, действовать сообща).
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели в процессе игры на детских музыкальных инструментах. Ребёнок оказывает помощь другим детям, доброжелателен по отношению к ним. Соблюдает правила поведения в общественных местах (при посещении концертного зала, музыкального театра).
Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленные как взрослым, так и им самим в процессе игры на музыкальных инструментах; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем) в процессе игры на музыкальных инструментах. Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре на музыкальных инструментах.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. У ребёнка сформированы представления о выразительных возможностях музыки, об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах, музыкальных инструментах.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Ребёнок способен слушать и слышать (развитие музыкального восприятия), умеет сосредоточиться и точно выполнить проблемные задания взрослого, способен творить.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления игры на детских музыкальных инструментах.
|
