Лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи



страница1/25
Дата26.07.2013
Размер2.63 Mb.
ТипАнализ
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25
РАЗВИТИЕ

ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Специальность 13.00.03 -

Коррекционная педагогика

Логопедия

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основания изучения лексико-семантической стороны

речи у детей с общим недоразвитием речи g

  1. Лингвистический анализ лексической семантики g

  2. Психолингвистический аспект изучения лексической семантики 26

  3. Психофизиологический аспект изучения лексико-семантической
    стороны речи 36

  4. Развитие лексико-семантической стороны речи у детей в норме 41

1.5. Развитие лексико-семантической стороны речи и психических 51
процессов у детей с ОНР

Глава 2. Состояние лексико-семантической стороны речи у детей с ОНР

(экспериментальное изучение) 58

  1. Организация исследования и содержание заданий констатирующего
    эксперимента 58

  1. Анализ материалов констатирующего эксперимента 64

Глава 3. Основные направления развития лексико-семантической стороны
речи у детей с общим недоразвитием речи (экспериментальное
обучение) ■ 103

  1. Теоретическое обоснование логопедической работы по развитию
    лексической семантики 103

  2. Направления и содержание логопедической работы 113

  3. Результаты обучающей фазы экспериментального исследования 162

Заключение 170

Библиография 175

3

Введение

Речевая деятельность занимает особое положение в системе психических процессов человека. Являясь фундаментом мышления и регулятором поведения, она выполняет социальную функцию, которая обеспечивает адаптацию человека в окружающей среде. Нарушения речевой деятельности могут иметь негативные последствия, выходящие за рамки психологического или социального дискомфорта.

Преодоление общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста является одной из актуальных проблем современной логопедии. Это вызвано ее практической значимостью: своевременная коррекционная работа имеет большое значение для предупреждения неуспеваемости детей в школе. Дошкольный возраст является наиболее сензитивным к развитию и коррекции речи.

В последние годы проблема речевого развития детей с общим недоразвитием речи изучалась на основе современных данных о языке, представленных в лингвистике, психолингвистике, что позволило выявить особенности усвоения детьми всех языковых закономерностей с выделением лексико-семантического аспекта как одного из ведущих в овладении знаниями и умениями, связанными с языковой действительностью.


Изучение лексико-семантической стороны речи связывается с общей системой знаний и представлений ребенка, с закономерностями фиксаций этих знаний в языковом коде, а также с особенностями восприятия окружающей действительности и возможностями его памяти.

Мы придерживаемся такого представления о лексическом значении слова, которое базируется на моделировании когнитивных процессов, лежащих в основе языковой способности ребенка, а также учитываем механизмы, обеспечивающие единство функционирования многозначной лексемы как целостной единицы.

Формирование лексической семантики, с одной стороны, выполняет развивающую функцию для познавательной деятельности. А с другой стороны, значение слова в процессе развития ребенка совершенствуется по своему строению и в отношении той системы психических процессов, которые стоят за словом. На первый план выдвигается процессуальный аспект - рассмотрение лексической

семантики в динамике той интеллектуальной деятельности, которая лежит в основе языковой, и в частности, коммуникативной компетенции человека.

Актуальность нашего исследования обусловлена важностью развития лексико-семантической стороны речевой деятельности как центрального дефекта в структуре нарушений при общем недоразвитии речи с позиции моделирования тех процессов, которые позволяют развивать разные типы семантических структур слов.

Исследование связано с такими актуальными сферами логопедии, как организация языкового инвентаря в процессе номинации и его роль в формировании картины мира в языке. Важность исследования определяется также спецификой возраста: к шести годам жизни основной каркас семантических отношений складывается почти полностью, представляя собой итог предшествующего семантического развития.

Анализ литературы показал, что до настоящего времени существует недостаточно исследований, вскрывающих зависимость формирования лексико-семантической стороны речи у детей от неречевых процессов, в частности от восприятия. Не определена система специальных занятий, ориентированная на совершенствование основных компонентов лексического значения, на развитие синтагматических, парадигматических, деривационных отношений у детей 6-го года жизни с общим недоразвитием речи. Это подчеркивает актуальность исследования и свидетельствует о необходимости поиска путей повышения эффективности логопедической работы с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста.

Проблема исследования: каковы особенности и возможности преодоления лексико-семантического недоразвития у детей с ОНР в коррекционно-логопедической работе? Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Цель - выявить специфические особенности лексико-семантической стороны речевой деятельности у детей с ОНР и разработать модель коррекционно-логопедической работы по ее развитию.

Субъект исследованиядети 6-го года жизни с общим недоразвитием речи III

уровня.

5

Объект исследования - лексико-семантические операции процесса порождения речи у дошкольников 6-го года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования - процесс коррекционно-логопедической работы с детьми 6-го года жизни, направленный на развитие лексико-семантической стороны речевой деятельности.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что у детей с ОНР несформированность различных аспектов лексико-семантической системы языка (объема словаря, структуры лексического значения, точности понимания и употребления слов) вариативна. Специально организованное обучение, использование комплексов приемов при формировании лексико-семантической стороны речи повысит уровень развития языковой способности

В задачи работы входило:

  1. Определение исходных теоретических позиций исследования.

  2. Выявление лексико-семантических особенностей у детей 6-го года жизни с
    общим недоразвитием речи III уровня.

  3. Определение потенциальных возможностей развития лексико-семантической
    стороны речи у детей на уровне отдельного значения многозначного слова и на
    уровне всей семантической структуры слова в целом. Проверка эффективности
    разработанной системы приемов в ходе экспериментального обучения.

Для решения поставленных задач использовались различные методы: теоретический (анализ и обобщение литературы по проблеме); эмпирический (наблюдение, эксперимент); биографический (анализ анамнестических сведений, изучение медико-педагогической документации); психолого-педагогический (беседа, анкетирование).

Подобное совмещение методов является обязательным условием при исследовании такого сложного явления, каким является слово. Это отвечает общему методологическому принципу: «изучение такого многогранного явления, как язык, требует сочетания различных методов применительно к каждой стороне языка» [159.С.259].

Методологическую основу исследования составили теоретические положения о системности языка, его иерархическом строении (Ф. де Соссюр, И. А. Бодуэн де Куртенэ, М. М. Покровский и др.), концепции о месте и роли языка в процессе развития ребенка, о связи речи и других психических процессов, теория речевой деятельности (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Н. И. Жинкин, А. Р. Лурия и др.), а также системный подход к анализу речевой деятельности у детей с речевым недоразвитием (Р. Е. Левина). С

Научная новизна исследования заключается в том, что

  • получены данные об особенностях лексико-семантической стороны речи у
    старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня;

  • научно обоснована методика преодоления лексико-семантических нарушений у
    детей старшего дошкольного возраста с опорой на когнитивные структуры и
    неречевые процессы;

  • разработана система мер по модернизации коррекционно-логопедической
    работы по развитию лексико-семантической стороны речи у детей с общим
    недоразвитием речи.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что

  • расширены имеющиеся представления о лексико-семантической стороне речи
    удетейсОНР;

  • выделены критерии, степени лексико-семантического развития детей старшего
    дошкольного возраста;

  • выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия,
    направленные на развитие лексико-семантической стороны речи у детей с общим
    недоразвитием речи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

  • предложенная система реализована в коррекционно-логопедической работе по
    развитию лексико-семантической стороны речи у дошкольников с ОНР;

  • отобранный и структурированный лексический материал для разных этапов
    обучения, с постепенным нарастанием объема лингвистической информации
    повышает результативность коррекционно-логопедического воздействия и может
    быть рекомендован к использованию в дошкольных учреждениях;

.

^^/

7

• материалы исследования могут быть включены в содержание лекций по логопедии при подготовке студентов педагогических вузов, на курсах повышения квалификации логопедов и воспитателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются его методологической базой, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; привлечением достаточного количества испытуемых, реализацией материалов исследования в логопедической работе с детьми 6-го года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.

Организация и этапы исследования. В основу исследования положен авторский опыт 20-летней работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

Исследование проводилось в группах для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и нормальным речевым развитием детских садов №10. 153, 150 г. Рязани. На различных этапах экспериментальной проверки исследованием было охвачено 90 детей: 60 испытуемых с ОНР III уровня, 30 сверстников с нормальным речевым развитием. Всего с разной степенью полноты изучено свыше 500 детей. На I этапе (1998 - 1999г.) мы изучали состояние проблемы по данным литературы, проводили констатирующий эксперимент, обрабатывали полученные данные. II этап (2000 - 2001г.) был посвящен проведению экспериментального обучения, анализу результатов контрольного эксперимента. Положения, выносимые на защиту:

  1. У детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня недостаточное
    развитие лексико-семантической стороны речи обусловлено ограничением
    лексических единиц, трудностями актуализации, оперирования ими в процессе
    порождения речи, нарушением взаимосвязи между отдельными элементами лексико-
    семантической системы, несформированностью компонентов лексического значения.

  2. Использование специальных комплексов приемов, заданий способствует
    преодолению языковых трудностей и повышает уровень развития языковой
    способности.

Структура и объем.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Работа иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами, включает 246 литературных источников.

Мы начали исследование с теоретико-аналитического экскурса в смежные с логопедией науки. Логопедия всегда находилась в контакте с наукой о языке. Это, на наш взгляд, как раз тот случай, когда абстрактные и теоретические исследования лексической семантики смыкаются с практическими задачами огромной важности -преодоление речевого недоразвития у детей старшего дошкольного возраста. Есть основания утверждать, что чем теснее связь логопедии с другими науками, тем шире перспективы их развития.

Глава 1

t

Теоретические основания изучения лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи

1.1. Лингвистический анализ лексической семантики

При анализе литературы мы постарались выделить основные положения для организации изучения лексико-семантического уровня языка, феномена лексического значения, которые могут оказаться важными при рассмотрении лексической

*■ семантики у детей с общим недоразвитием речи и позволят определить наиболее эффективные пути коррекционного воздействия. Мы не ставили задачей провести подробное описание различных, в частности, логико-философских аспектов подхода к лексико-семантической сфере языка, поскольку эти вопросы требуют специального осмысления. Впервые именно в философских работах была обоснована теория значения слова: «Слова - чувственные знаки идей, а идеи представляют собой их значение» [129, с. 405].

Отправной точкой нашего рассмотрения является тот факт, что стремление к

WJ достижению интегрального описания явлении языковой системы оказалось созвучным высказываемой многими исследователями мысли о необходимости рассмотрения лексической семантики в контексте общих закономерностей речевой деятельности. Подобная постановка проблемы перекликается с процессуальным пониманием лексического значения, что позволяет моделировать «поведение слова в реальной коммуникации», интегрировать на базе единого представления его многочисленные речевые модификации и перейти от статических к динамическим категориям лексической семантики. «Именно слово и его лексическое значение... является теми основными элементами системных средств, которые в качестве субстрата

... цементируют речевые образования» [199, с.З].

Прежде чем обсуждать природу лексического значения слова и многочисленные исследовательские подходы к этому сложному и своеобразному феномену языка остановимся кратко на термине «лексическая семантика» и на понятии, им

10

обозначаемом. Прямое номинативное значение прилагательного лексическая, мотивированного существительным лексика, определяется как имеющий отношение к лексике, т.е. к совокупности лингвистических знаков языка. По мере изучения слова, особенно его содержательного аспекта, термин «лексическое» в сочетаниях лексическое значение, лексическая семантика и др. приобрел другое, более специализированное значение, выражающее в противоположность грамматическому значению слова «вещественное значение, отличающее слова друг от друга и придающее им индивидуальные лексические свойства» [15, с.216].

Понятие «лексика», восходя к традиционной науке о языке, основывается на разграничении и четком противопоставлении трех аспектов языка - звукового состава, лексических и грамматических средств. Лексические средства - слова, словосочетания, систематизируемые издавна в словарях и называемые словарным составом, наряду со звуковым и грамматическим, составляют основу любого языка и могут быть названы в этом смысле его универсальными признаками [199, с.6]. Прослеживая пути становления лексических единиц, А. А. Залевская трактует лексикон как одно из средств формирования информационного тезауруса индивида.

Термин «семантика» определяется как наука о значениях слова, как раздел языкознания, в котором изучается смысловая сторона различных единиц языка, а также как один из аспектов изучения знаков в семиотике. «Семантику понимают то очень узко, как науку о значениях слов, то слишком широко, как науку, о всех содержательных функциях языка» [100, с.4]. Джон Лайонз замечает, что термин «семантика» сравнительно недавнего происхождения, был образован в конце XIX века от греческого глагола со значением «означать» [118, с.424]. В центре интересов традиционной лингвистической семантики, в том виде, как она представлена в трудах М. Бреаля, М. М. Покровского, Г. Пауля и др., стоит значение отдельного слова. Основоположники семантики занимались главным образом, - отмечает Ю. Д. Апресян, - семантическими процессами, разыгрывающимися в пределах слова или синонимического ряда (сужение и расширение значений, метафорические и метонимические переносы значений, радиальное и цепочечное развитие значений ) [8, с.7].
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25

Похожие:

Лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи iconУ детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Овладение родным языком одно из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно...
Лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи iconСценарий развлечения «Кубанская радуга, или как краски радугу спасали»
Микрюковой Н. А. по коррекции речи детей старшего возраста с общим недоразвитием речи
Лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи iconЛогопедия Специализация: Коррекционная педагогика
Развитие дифференцированного слухового восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи...
Лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи iconМоделирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи приёмами мнемотехники
Практикум. Привлечение слушателей к ходу мастер-класса. Обмен идеями. Образная интерпретация
Лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи iconФормирование функции словообразования у детей с системным недоразвитием речи
Ормированность грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудности выполнения многих заданий, требующих...
Лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи iconПсихолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
По своему клиническому составу эта категория объединяет разных детей, среди них можно выделить три основные группы
Лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи icon«Транспорт» в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи
Вспомнить виды транспорта, его назначение
Лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи iconПояснительная записка Знания дети удивления и любопытства Луи де Бройль
Использование приема моделирования ситуации при формировании навыка подробного пересказа текста со скрытым смыслом у детей старшего...
Лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи iconРечь педагога как фактор развития речи детей дошкольного возраста
Важно также умело использовать и невербальные средства общения (жесты, мимика, пантомимические движения). Остановимся на требованиях,предъявляемых...
Лексико-семантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи icon«Модель организации детей в коррекционной группе с общим недоразвитием речи»
Воспитательные цели. Воспитание любви и бережного отношения к природе, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org