Требования к современному учителю иностранного языка. Выступление на научно-практической конференции «Вопросы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка»



Скачать 72.56 Kb.
Дата26.10.2012
Размер72.56 Kb.
ТипДокументы
Требования к современному учителю иностранного языка.

Выступление на научно-практической конференции

«Вопросы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка» 17 декабря 2009 года в МГПИ

Е.Ф. Моисеева, Э.А.Станина, учителя английского языка



В нормативных документах федерального и регионального уровней за последние 5 – 10 лет учитель рассматривался как ключевое звено всех реформ в области образования. Именно учитель призван интерпретировать и трансформировать содержание стандарта программ так, чтобы сделать его доступным для всех учащихся.

От того, и что делает учитель в классе, по мнению многих методистов, во многом зависит то, с чем учащиеся уйдут после урока. Поскольку ключевая роль в организации учебно-воспитательного процесса принадлежит все же учителю, профессиональное развитие и самосовершенствование становится сегодня главным приоритетом для каждого педагога.

Перспективное развитие образования связывается не столько с внедрением инновационных подходов к содержанию образования и образовательным технологиям, сколько с повышением уровня профессиональной компетенции учителя.

Существуют разнообразные трактовки понятия «профессиональная компетенция учителя» в педагогической литературе.

Так В.А.Сластенин пишет, что профессиональная компетенция учителя выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению его практической деятельности.

Другие авторы рассматривают «Профессиональную компетенцию» как «личные возможности и опыт специалиста, его готовность принимать оптимальные решения».

Г.А. Китайгородская в конкурсе года «Учитель Москвы» предлагает другой набор составляющих профессиональной компетенции учителя иностранного языка:


  • Методическая компетенция

  • Психолого-педагогическая компетенция

  • Социально-психологическая компетенция

  • Лингвосоциокультурная компетенция

  • Педагогическое мастерство

  • Профессиональная рефлексия.


Изменение роли и статуса учителя в XXI веке, как отмечает

Н.Ф. Коряковцева, выдвигает новые и новые требования к уровню профессиональной компетенции учителя иностранного языка, к его профессиональным и личностным качествам.
Эти требования я включают:


  • способность самостоятельно и критически мыслить

  • открытость педагогическим инновациям

  • способность адаптировать свои знания и умения к условиям вариативности образования (постоянно меняющимся условиям социальной и профессиональной среды.)

  • умение решать новые проблемы и брать на себя профессиональную ответственность

  • способность к профессиональной рефлексии, исследовательской и творческой деятельности.


  • Способность к профессиональному самообразованию и саморазвитию


Оценка профессиональной компетенции учителя иностранного языка всегда находилась в центре внимания отечественных ученых и методистов. Е.И. Пассов рассматривал шесть видов методических умений учителя:


  • Проектировочные

  • Адаптационные

  • Организационные

  • Коммуникативные

  • Гностические

  • Исследовательские


и шесть свойств личности учителя иностранного языка


  • Общие качества

  • Психологическая изобретательность

  • Практико-психологический ум

  • Психологический такт

  • Требовательность к другим

  • Критичность


Методические умения и свойства и свойства личности Пассов рассматривает на трех уровнях профессионализма


  • Уровень методической грамотности

  • Уровень методического ремесла

  • Уровень методического мастерства


Вот как определяются, например, вышеназванные позиции для присвоения высшей квалификационной категории:


  • Квалификация – освоение новейших достижений педагогической науки и практики в профильной области знаний. Творческое решение практических задач.

  • Профессионализм – умение осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания. Самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять педагогические технологии или их элементы.

  • Продуктивность педагогической деятельности – обеспечение уровня подготовки обучающихся, являющегося высоким по профилю в системе образования


Особенно важным моментом при рассмотрении данной темы являются проблемы, с которыми сталкивается современный учитель в любой школе:
Существующие проблемы, по мнению Алексея Конобоева, можно разделить на несколько групп.

Пожалуй, самая сложная группа проблем - это

  • проблемы административные и материальные, когда у учителей нет доступа к современным техническим средствам обучения (например, к мультимедийным проекторам, интерактивной доске, Интернету), когда необходимо заполнять множество отчетов и бумаг, что отнимает время на подготовку к урокам, когда заработная плата на ставку заставляет брать больше часов, что тоже нередко не позволяет заниматься профессиональным совершенствованием.




  • Вторая группа проблем - это нехватка у учителей профессиональной информации. Огромную работу делают региональные институты развития образования (повышения квалификации и переподготовки учителей), предоставляя учителям доступ к современной информации по методике, организуя и проводя методические семинары и конференции. Не менее велика роль и объединений учителей английского языка для профессионального развития.

Существуют разного уровня методические семинары для учителей, начиная с методических объединений школы и района и заканчивая, например, Всероссийским семинаром “Обучения английскому языку в российских школах”, который проходит ежегодно в дни весенних каникул.

Существует немалое количество всевозможных ресурсных центров, Интернет-ресурсов, которые также полезны для учителей. Но основная проблема с обучением заключается, в том, что научить можно только тогда, когда человек готов учиться и хочет этого.

Общеизвестно, что существуют высокопрофессиональные учителя из небольших сельских школ, которые продолжают учиться постоянно, сами ищут дополнительные возможности для этого. Также можно представить учителей из многочисленных столичных школ, у которых есть великолепный доступ к всевозможным материалам и ресурсам, но которые этим доступом не пользуются.

Можно предположить, что здесь сливаются проблемы доступа к информации профессионального порядка и мотивации учителя к самосовершенствованию, готовности к непрерывному образованию. Здесь как раз отлично могут помочь и ИРО (ИПКРО), и региональные ассоциации учителей, и специализированный Интернет-портал, и дистанционные курсы на www.ruteachers.ru, и, конечно же, Всероссийский семинар лишним никак не будет.


  • Наконец, третья группа проблем - нехватка ряда умений, которые требуются в современной школе. Здесь имеются в виду как умения использовать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) на уроках, так и умения добывать нужную для работы информацию, умения использовать современные подходы, методы и педагогические технологии в повседневной работе.


Для решения этих проблем особенно полезными представляются практические семинары и мастерклассы, которые могут организовывать и проводить и методические объединения, и ОМЦ, и ассоциации учителей английского языка. Ключом к решению таких проблем всегда будет оставаться готовность поделиться информацией с коллегами, готовность обменятся информацией.
Какие же личные качества должен иметь современный учитель английского?

В Петербурге уже несколько лет подряд в Академии постдипломного педагогического образования проводится конкурс “Педагогический портрет учителя”.

По мнению Алексея Конобоева,

всегда показателем профессионализма учителя было наличие интереса к своей работе, желание учиться. Если такое желание есть, то все накапливаются вместе с опытом, и знания словно сами собой появляются.

Еще очень важная вещь - это умение уважать в своих учениках людей, пусть не всегда взрослых, но людей самостоятельных, которых нужно убеждать в своей правоте своими словами, поступками и видом, недаром все чаще приходится учителю выступать в роли помощника, а не контролера.
Из опыта работы…

Сейчас много говорят о модернизации образования, хотя во многих школах нет даже компьютеров в кабинах иностранного языка, и мы продолжаем учить по традиционному методу.

Мы учим правилам грамматики, лексики, а затем уже применяем это, выполняя ряд упражнений с однотипными конструкциями. Так учащиеся запоминают слова механически, а, вот, на разговорную речь времени не хватает, да и не очень ее много в наших учебниках, а учебники иностранного происхождения не разрешают покупать, так как родители требуют все от школы.

А ведь зная грамматику, лексику, имея компьютеры, мы бы смогли повысить мотивацию учащихся, и сочетать традиционный метод и коммуникативный одновременно.

Для достижения этой цели нужно больше заниматься презентациями, проектами с использованием информационных технологий.

Учащиеся в классах различаются по уровню сформированности умений и навыков говорения, чтения, слушания, письма. Поэтому разноуровневое обучение хорошо просматривается над совместным проектом. У каждого учащегося своя посильная и выбранная им работа.

Проектные задания дают понять ученику, что успех или неуспех всей группы зависит от каждого. Практически, это обучение в процессе обучения. Таким образом, учащиеся овладевают необходимыми умениями и навыками. В такой деятельности учащиеся обмениваются полученной информацией и учатся общаться друг с другом. Ну, а наша задача – умело управлять этим процессом, постепенно усложняя коммуникативные задачи.

Хочется вернуться к работе с компьютером. Так как сегодня компьютерные обучающие программы включают: изучение лексики, отработку произношения, обучение письму, обучение диалогической и монологической речи, отработку грамматических явлений. Наряду с этим, можно решить ряд других задач: таких как расширение кругозора, получение любой информации, участие в тестировании, олимпиадах и т.д.

Хочется пожелать всем учителям, болеющим за свое дело и любящих его и детей, иметь возможность пользоваться компьютером, Интернетом и интерактивными досками в каждом кабинете иностранного языка.

Похожие:

Требования к современному учителю иностранного языка. Выступление на научно-практической конференции «Вопросы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка» iconЧто такое «проект» на уроке иностранного языка?
Некоторые учителя выполняют проектные работы на уроках иностранного языка уже в течение долгого времени, но для большинства преподавателей...
Требования к современному учителю иностранного языка. Выступление на научно-практической конференции «Вопросы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка» iconА. И. Герцена Особенности современного урока иностранного языка
В настоящее время основной стратегией обучения является коммуникативность. В связи с этим следует выделить ряд особенностей урока...
Требования к современному учителю иностранного языка. Выступление на научно-практической конференции «Вопросы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка» iconЛингвострановедческий компонент в преподавании иностранного языка
В основном все исследователи по данной проблеме ставят во главу угла лингвострановедение. Под лингвострановедением принято понимать...
Требования к современному учителю иностранного языка. Выступление на научно-практической конференции «Вопросы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка» iconВоспитательный потенциал урока иностранного языка
При обучении формируются взгляды, суждения, оценки учеников, определяющие характер их поведения. Воспитательное воздействие на учащихся...
Требования к современному учителю иностранного языка. Выступление на научно-практической конференции «Вопросы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка» iconОтчет о работе мо учителей иностранного языка за 2011-12 учебный год
В составе мо учителей иностранного языка 9 человек: 7 учителей английского, 1 немецкого и 1 французского языков
Требования к современному учителю иностранного языка. Выступление на научно-практической конференции «Вопросы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка» iconО роли профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в формировании межкультурной компетенции
Как отмечает Т. С. Самохина, специалисты в области иностранного языка в своей работе практически всегда участвуют в межкультурном...
Требования к современному учителю иностранного языка. Выступление на научно-практической конференции «Вопросы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка» iconЭлектронная коммуникация в курсе иностранного языка: роль преподавателя
Кок, успешно используется в преподавании иностранного языка. В дистанционном обучении кок является обязательным средством обучения...
Требования к современному учителю иностранного языка. Выступление на научно-практической конференции «Вопросы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка» iconГ. Йошкар-Ола, Республика Марий Эл к вопросу об изучении иностранного (английского) языка на основе ро
К вопросу об изучении иностранного (английского) языка на основе родного (марийского) языка
Требования к современному учителю иностранного языка. Выступление на научно-практической конференции «Вопросы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка» iconОтчёт о работе V международной научно-практической конференции «Текст: проблемы и перспективы. Аспекты изучения в целях преподавания русского языка как иностранного»
России, Украины, Белоруссии, Казахстана, Республики Молдова, Литвы, Чешской республики, Польши, Сербии, Черногории, Италии, Испании,...
Требования к современному учителю иностранного языка. Выступление на научно-практической конференции «Вопросы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка» iconОсновы теории второго иностранного языка
Программа дисциплины «Основы теории второго иностранного языка (немецкий язык)» / сост. В. И. Карпов. – М. Импэ им. А. С. Грибоедова,...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org