Педагогическое мастерство и вербальная культура инженер-педагогов



Скачать 82.21 Kb.
Дата18.08.2013
Размер82.21 Kb.
ТипДокументы
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО И ВЕРБАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА

ИНЖЕНЕР-ПЕДАГОГОВ
Николова М. К., главный асистент, доктор (к.п.н.)

Инженерно-педагогический факультет Технического университета г. Софии ( г.Сливен), Болгария
Основу профессии учителя составляют необходимые личностные и профессиональные качества. Они постоянно развиваются, достигая кульминации этого процесса, которая выражается в их своеобразном слиянии в профессионально-личностные качества.

Основными механизмами, создающими человека и формирующими его личность, являются деятельность и общение. Деятельность реализуется, утверждается и обогащается в общении, и оно становится ее существенным элементом

Как формирующий механизм, “общуването е сложен процес на взаимодействие между хората, встъпващи в него като субекти”[4, с. 8]. Общение не только ведущий механизм в развитии личности человека, но, и само по себе, является ее комплексным и динамическим процессом.

Педагогическое общение – это одно из основных профессионально-значимых качеств профессии “учитель”. Его параметры определяются характером педагогической деятельности: конечная цель, особенности педагогических ситуаций и их динамики, своеобразие и возраст учеников, специфика труда учителя.

Поскольку общение является основным механизмом личностного формирования, а труд учителя нацелен именно на это формирование, общение становится основным механизмом профессионального труда учителя, т.е. показателем его педагогического мастерства.

Путем общения, в процессе педагогической деятельности, формируется качество педагогической коммуникабельности. Оно является объединением многих умений, знаний и др., а также личностных и профессиональных качеств. К качествам, с которыми учитель дает старт своей профессиональной деятельности, относятся: компетентность в области конкретной специальности, солидная подготовка по педагогической психологии, освещающая особенности возраста учеников, с которыми работает; подготовка по теории обучения и воспитания; хорошее владение методикой преподавания соответствующего предмета.

Педагогическая коммуникабельность определяется как основное и ведущее в педагогическом мастерстве качество. С его помощью и посредством его реализуются все остальные качества, с его посредством учитель осуществляет связь с другим субъектом в процессе обучения – с учеником.

Формирование качества педагогической коммуникабельности у студентов Инженерно-педагогического факултета Технического университета Софии (г. Сливен), осуществляется на протяжении всего курса их обучения посредством дисциплин педагогической риторика и педагогической практики, и в соответствии со стандартами Държавни изисквания за педагогическа квалификаций, определяющих список выбираемых педагогических дисциплин, одна из которых – педагогическая риторика.


В этом смысле, внимание направлено на две существенные стороны:

1. Эмпатия. Развитие умения и способности глубокого познания и проникновения в психику учеников; сопереживание; симпатия; сопричастность к их деятельности и поведению; умение мысленно ставить себя на место партнера в общении; «да влезеш в кожата му, да изпиташ същите чувства и мисли, които изпитва той, да се потопиш изцяло в неговия душевен свят и от тази позиция да погледнеш събитията, които се извършват в момента» [2, с. 106] .

2. Умение говорить и слушать, находить “правильный тон” и общую платформу с партнером, умение наиболее понятно выражать мысли, воспринимать и понимать сказанное другим.

Именно на эту, вторую, сторону развития педагогической коммуникабельности – формирование и развитие вербальных умений у студентов при их подготовке как инженеров с профессиональной квалификацией “учитель”, поставлен и акцент в разработке. Работа по формированию и развитию вербальных умений включает следующие акценты:

1. Аргументация тезиса. Это сложный логический процесс, который включает рассуждение и поиск связей между отдельными частями информации. Он находит выражение в формировании аргументов, подтверждающих тезис, который защищается, поддерживается или развивается в высказывании. Структура аргументов включает: данные, рассуждения, прослеживающие связи между отдельными частями информации; утверждение – заключение.

2. Отбор убедительных доказательств. Каждый аргумент должен быть документирован, т.е. подкреплен доказательствами. Основные шаги в поиске – определение проблемной области проведения поиска доказательств путем “мозговой атаки”; отбор источников, связанных с рассматриваемой проблемой [3, с. 53]. Чтобы использованные доказательства были достаточно убедительными, студенты должны учитывать следующие требования: достаточная надежность, краткость, убедительность, соотносимость, достаточность, современность, совместимость.

Формирование и развитие вербальных умений включает и такие техники как: использование сравнений, избегание неясных терминов, использование способности слушателя “видеть”, повторение важных идей путем употребления разнообразных слов, использование конкретных примеров.

Все нацелено на то, чтобы студенты научились отстаивать свое мнение, видение, точку зрения, т.е. структурировать высказывание. Это значит, окончательно его оформить, а именно, кроме аргументации и доказателств, разработать вступительную и заключительную часть. Первую часть высказывания, как и последнюю, можно реализовать различными способами. Это достигается путем тренингов.

Цель введения (вступления) – вызвать интерес и привлечь внимание слушателя, установить взаимное понимание, подготовить благоприятную психологическую почву для восприятия. Важным средством для привлечения внимания является обращение. Оно зависит от аудитории и от цели высказывания.

В процессе работы по формированию и развитию вербальных умений отрабатываются различные варианты вступления к одному и тому же высказыванию. Студенты убеждаются, что от начала высказвывания зависит и настрой аудитории на слушание, и настроение, и отношение к услышанному.

Начиная свое высказывание или речь, студенты соблюдают следующие правила: не начинай с извинения; не начинай с юмористической истории (анекдота); почему не начать с какого-то рассказа; начни с конкретной иллюстрации; начни с цитаты из другой речи; используй потрясающую силу фактов. Так они узнают, что эффективность высказывания равна степени реализации поставленной цели.

Важное значение для увеличения воздействующей силы высказывания имеют поведение в целом, и невербальные жесты в частности. Это последний элемент, который включается в работу со студентами по формированию рассматриваемых умений.

Занятия проводятся по группам, разделенным на две команды, для каждого отдельного упражнения ставится проблема, по которой обе команды будут строить свои высказвания, определяются тезисы или позиции, и каждая команда проводит самостоятельную работу. Путем “мозговой атаки” делается аргументация, которая потом подкрепляется доказательствами. Все вместе оформляют высказывание, включив введение и заключительную часть. После истекания определенного для работы в команде времени, каждая группа выбирает своего спикера, который выступает с речью от имени всех.

Чаще всего, у студентов возникает проблема с преодолением стеснения когда им приходится говорить, выступать перед группой или в группе. Учитывая этот факт, в роли спикера выступает каждый студент, последний делает высказывание сообразно вышеизложенным требованиям. Студенты второй команды задают вопросы по услышенному. Спикер должен ответить сразу, но если он затрудняется, это делает другой из команды. Так, студенты формируют в себя умения формулировать краткие, точные, недвусмысленные, а иногда и провоцирующие вопросы. Само формулирование вопроса требует вербальных умений. Все это оказывает большую помощь студентам в их подготовке к работе в реальной школьной среде.

Самостоятельная разработка высказывания и развитие основной линии суждения по проблеме представляют собой второй этап работы по формированию вербальных умений. На этом этапе студенты выходят уже из команды и могут рассчитывать лишь на себя и на свои способности.

Практическая релизация вербальных умений требует от студентов эмоциональной устойчивости, т.е. они должны, не поддаваясь на провоцирующие вопросы, реагировать адекватно при ответе.

В этом плане очень полезны советы С.Б. Елканова, приспособлены к специфике нашей работы.

1. Будь гибким в своих реакциях по отношению к поведению учениковците. Вслушивайся и, если это возможно, принимай во внимание их требования.

2. Никогда не теряй самоконтроля.

3. Научись профессионально наблюдать за работой базовых учителей и “брать” у них что-то ценное.

4. Анализируй свое поведение по главным показателям правильного педагогического общения: достаточно внимательны ли Вы к ученикам в процессе взаимодействия с ними; справедливы ли твои требования и оценки; понимают ли тебя ученики и убеждены ли они в твоем благорасположении [1, с. 109].

Формирование вербальных умений требует и усвоение диалога. Особенно важно умение слушать. Надо развить умение, при различии в позициях, атаковать аргументы, а не личность оппонента. Это приведет к снижению количества конфликтов и противоречий между студентами- будущими учителями и их учениками.

Формирование вербальных умений предполагает еще наличие знаний и стремление к их постоянному пополнению и обогащению, наличие подходящего способа их выражения, эмоциональной устойчивости и вербальной культуры.

Приобретение вербальной культуры является необходимой предпосылкой для овладения педагогическим мастерством студентами в их подготовке как инженеры с профессиональной квалификацией “учитель”.
Литература:

1.Елканов,С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М., Просвещение, 1989.

2. Жекова, Ст. и др. Проблеми на професионалния труд и личността на учителя.Въведение в педевтологията – Бургас, 1992.

3. Коларова, Д., Меретев Т., Водене на спорове, Център ”Отворено образование”, С., 1996.

4. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии. – М., Наука, 1981.

Похожие:

Педагогическое мастерство и вербальная культура инженер-педагогов iconКонтактная информация
Соискатель на должность: инженер системотехник, инженер асу, вычислительных систем, инженер по информационной безопасности, инженер-программист,...
Педагогическое мастерство и вербальная культура инженер-педагогов iconУченый совет: итоги заседания 26 декабря На заседании Ученого совета 26 декабря были избраны лауреаты премии «За педагогическое мастерство»

Педагогическое мастерство и вербальная культура инженер-педагогов icon"Добрых рук мастерство"
Здесь, трудами десятков педагогов-филологов из разных регионов создается уникальный ассоциативный орфографический словарь
Педагогическое мастерство и вербальная культура инженер-педагогов iconПриёмо-сдаточный акт вертолета Ми-2 Опознават знак
Лип, главный технолог, вед инженер лип, инженер лип по Аирэо, инженер по заказам ор, инженер омтс, техник по учёту отк
Педагогическое мастерство и вербальная культура инженер-педагогов iconКонкурсе на получения Президентского гранта «За высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование»
...
Педагогическое мастерство и вербальная культура инженер-педагогов iconПедагогическое мастерство и педагогический опыт: теория, практика, технология
Тайны педагогического мастерства : учеб пособие / Ю. П. Азаров. М. Изд-во Моск психол соц ин-та; Воронеж : модэк, 2004. 432 с цв...
Педагогическое мастерство и вербальная культура инженер-педагогов iconАнатолий Дмитриевич Пристенский
Инженер по холодильному оборудованию, Главный инженер, Инженер по эксплуатации
Педагогическое мастерство и вербальная культура инженер-педагогов iconИнтеллектуальная игра «Знатоки речи» Цель
Цель: Совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей. Повышать методический уровень. Способствовать творческому поиску,...
Педагогическое мастерство и вербальная культура инженер-педагогов iconОткрытые уроки, мастер-классы педагогов 2010-11 уч г
Педагоги школы повышают профессиональное мастерство через участие в семинарах, круглых столах и конференциях, где часто выступают...
Педагогическое мастерство и вербальная культура инженер-педагогов iconПлан курса «Риторика – ораторское мастерство – культура общения»
Автор Аннушкин В. И., профессор Государственного института русского языка имени А. С. Пушкина
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org