Гуманистическая парадигма при обучении иностранному языку в высшей школе



страница1/25
Дата25.08.2013
Размер3 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25


Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Хабаровский государственный технический университет»

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА

ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Материалы научно-практической конференции

(6 октября 2005г.)

Хабаровск

Издательство ХГТУ

2005
УДК 800: 378. 001. 76

И66

ББК Я54 + Ш12-9

Рецензенты:

Кафедра иностранных языков ХГПУ, завкафедрой

кандидат педагогических наук Ильеных Г.С.

Кандидат филологических наук, завкафедрой

«Русский и иностранные языки» ДВАГС Белинская Г.П.
Редакционная коллегия:

Калинина Н.В., кандидат филологических наук;

Уманец И.Ф., кандидат социологических наук;

Рябинина М.В., аспирант ХГПУ.
Гуманистическая парадигма при обучении иностранному языку в

И 66 высшей школе: Материалы научно-практической конференции

(6 октября 2005г.) / Под. ред. Н.В. Калининой. – Хабаровск: Изд-во

Хабар. гос. техн. ун-та, 2005. – 223 с.

ISBN 5-7389-0249-1
В сборнике представлены статьи участников межрегиональной научно-практической конференции, посвящённой проблемам профессионального высшего образования, стратегиям обучения иностранному языку, вопросам лингвистики и переводоведения.

УДК 800:378. 001. 76

ББК Я54 + Ш12-9
© Издательство Хабаровского

государственного

технического

ISBN 5-7389-0249-1 университета, 2005

СОДЕРЖАНИЕ
I. Философия образования
Ни О.П. Помощь будущим специалистам в выстраивании

образа профессиональной карьеры……………………………………..…...……… 6
Теличева С.Г. , Злобина О.Г. Международные стажировки как

средство профессиональной подготовки студентов……………………..………… 10
Быкова Е.С. Кризис образования в современном мире.

Философия образования……………………………………………………..……… 13
Назаренко Н.В. Автономия учащихся как основа перспективного

развития современного образования……………………………………………..... 17
Мирошникова И.И. Мотивация изучения иностранного языка в

процессе непрерывного образования…………………………………………..…… 23
Кочетова И.Д. Роль иностранного языка в непрерывном

профессиональном образовании для специалистов-экономистов……………..…. 30
Морозова А.Ю. Современные тенденции развития образования в

парадигме педагогической поддержки…………………………………………..…. 33
Тонтаева С.Д. Философия образования: буддийское мировоззрение…………..... 42
Рачкова Г.А. Повышение воспитательного потенциала «Иностранный язык»

для развития и саморазвитие личности…………………………………...
………… 45
Рябинина М.В. Психологический тренинг как фактор

развития профессиональной мотивации студентов…………………………………. 49
Якименко С.В. Личностно-ориентированный подход при выборе профессии……. 56
Пономаренко Т.В. Педагогическое наследие С.И. Гессена и

проблемы современного образования………………………………………………... 61
Мельчагова С.Е. Идеи К.Н. Вентуеля и современная педагогика…………………... 65
II. Стратегии обучения иностранному языку
Цыганкова С.В. К вопросу о базисной категории «метод» в

современной методике обучения иностранному языку……………………...……… 69
Уманец И.Ф Нестрессовая естественная обучающая

система – переход от традиционных к современным методам

обучения иностранному языку………………………………………………………… 74

Зайченко Н.Д. К проблеме формирования профессиональной –

межкультурной компетенции при обучении иностранному языку

в неязыковом виде………………………………………………...……………….…… 82
Злобина О.Г. Концептуальные методы формирования иноязычной

компетенции……………………………………………………………………………. 86
Фёдорова С.А. Духовно – нравственный аспект в условиях

интеграции традиционных и современных методов обучения

иностранному языку при подготовке специалистов

индустрии туризма ………………………………………..…………………………… 89
Кожина Ф.Г. Развитие навыков эффективного обучения как способ

достижения личностной стабильности и жизнеустойчивости

курсантов юридического института МВД………………………………………….… 94
Котова Г.В. Специализированное учебное пособие по немецкому языку

в свете методической целесообразности……………………………………………. 97

Царёва М.А. Диалог культур. Аспекты деловой коммуникации

на уроках японского языка……………………………………………………..…… 103
Хобракова Л.М. Роль аргументации в обучении Business English……………..…. 107
Обухова Р.Г. Применение метода контент-анализа в практике

преподавания иностранного языка в вузе……………………………………..…… 110
Толстенко А.И. К проблеме формирования навыков самостоятельной

работы по иностранному языку у студентов младших курсов

неязыковых факультетов………………………………………………………..…… 116
Волкова Е.В. Учебное реферирование как средство повышения

качества преподавания……………………………………………………………... 123
Белых Н.С. Усвоение студентами правил речевого поведения на

занятиях английского языка……………………………………………………..…. 127
Морозова А.Ю. Валеологический компонент педагогической

поддержки обучения иностранному языку…………………………………….…... 130
Сидорова Л.В. Личностно-ориентированный подход к организации СРС

при обучении иноязычному чтению……………………………………………..…. 140
Химухина Т.С. Научная работа студентов на кафедре «Иностранные

языки» в ХГТУ…………………………………………...……………………..…… 147

III. Вопросы лингвистики и переводоведения
Сабурова Н.А. Концепция курса «Введение в теорию

межкультурной коммуникации в ряду лингвопереводческих дисциплин………… 150
Коваленко Г.Ф. Качество перевода и критерии его оценки ………………………… 155
Березина М.Н. «Ложные друзья» переводчика, технические

неологизмы, «громкие» слова, слова-«ловушки»………………………………...…. 162
Шпакович И.Н. Обучение пониманию смысла и развития творческих

навыков при переводе текста………………………………………………………….. 167
Суворова С.А. Антонимия в терминосистеме экономики английского языка……… 172
Ильинская Е.А. Нейтральная лексика как основа учебных текстов………………… 175
Калинина Н.В. Причины возникновения межъязыковой

синтаксической интерференции……………………………………………………… 180
IV. Вклад молодёжи в развитие Хабаровского края
Sherbakov V.A. Foreign language and its role in Business…………………..………….. 184
Markina V.M. Publiс Relations and Communications………………………………….. 190
Dubrovina K.V. International tourism Development Strategy in

Khabarovsky Krai………………………………………………………………...…….. 193
Zagurskaya J.J. Community Action-Committees: developmental change

and maturation……………………………………………………...……………...….. 199
Yemshanova E.V. The tax Regulation of export. The reimbusinesment of

value-added tax……………………………………………………………………...….. 205
Игнатенко М.Ю. Загрязнение гидросферы и проблемы чистой воды

в России………………………………………………………………………………… 209
Дыба Е.А. Место и роль религиозного образования в системе

высшего образования…………………………………………………………………… 215
Komkov A.V. Participation of inter-regional association

of economic interaction of the Russian Federation

subjects “The Far East and Transbaikalia” in the development

of scientific and innovation activity on the territory of the Far East district ………...… 220
Malikova N.V. Labour Training …………………………………………...…………... 223


I. ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

О.П. Ни

Хабаровская государственная академия экономики и права
Помощь будущим специалистам

в выстраивании образа

профессиональной карьеры
Весь образовательный процесс в вузе должен быть построен так, чтобы как можно лучше подготовить сегодняшнего студента к будущей профессиональной деятельности. Молодой специалист должен не только обладать определенным запасом теоретических знаний, но и быть готовым к их применению в реальной трудовой деятельности. Целью высшего профессионального образования является воспитание специалиста, способного найти место на рынке труда и добиться максимальной реализации своих личностных и профессиональных возможностей в обществе.

В связи с этим обучение в вузе должно рассматриваться студентами не только как получение теоретических знаний, а одновременно как период личностно-профессионального созревания и подготовки к профессиональной деятельности, при этом основной задачей педагога является моделирование на учебном занятии условий для выстраивания студентами собственной деловой карьеры, привитие чувства необходимости постоянного профессионального и личностного развития.

Общение студентов в процессе обучения иностранному языку вокруг ситуаций, взятых из реальной жизни, повышает их профессиональные мотивы, однако многие студенты младших курсов идентифицируют свою профессиональную карьеру с наличием диплома престижного вуза, не задумываясь над тем, что деловую карьеру необходимо выстроить.

Чтобы выяснить, какой специалист будет конкурентоспособным в современных экономических условиях и направить педагогический процесс на его подготовку, мы провели опрос руководителей предприятий Хабаровского края. Опыт трудоустройства выпускников и ответы респондентов показывает, что специалист будет востребован в том случае, если он профессионально компетентен, способен принимать управленческие решения и нести за них ответственность, устремлен к собственному личностному и профессиональному развитию и активизирует эту потребность у других.

Чтобы соответствовать требованиям, выпускник вуза был востребован на рынке труда, молодой человек уже во время обучения в вузе должен стремиться к получению знаний и собственному совершенствованию, задача педагога – не только «обучать предмету», но и привить чувство необходимости в постоянном личностно-профессиональном росте.

Выстраивание карьеры должно начаться во время обучения в вузе, этому могут способствовать различные виды занятий, стимулирующие потребность в личностно-профессиональном росте: самостоятельная и творческая работа, а также научно-исследовательская деятельность, совмещение учебы и работы, выполнение профессиональных поручений, производственная и преддипломная практика.

Для подготовки к профессиональной карьере необходимо научить студента быть активным в процессе обучения. Для успешного выстраивания карьеры необходимо повысить уровень активности студентов прежде всего на практических занятиях, и это будет объективной предпосылкой личностно-профессиональной целеустремленности и стимулом саморазвития, в связи с этим основной целью является работа, направленная на повышение активности, причем важно стимулировать студентов к высказыванию собственного отношения по обсуждаемой проблеме, а не запланированное и заученное монологическое высказывание на семинарском или практическом занятии.

Иностранный язык относится к циклу общеобразовательных дисциплин и его изучение начинается в первом семестре, поэтому важно организовать таким образом процесс обучения, чтобы студент с самого начала учебы понял необходимость собственной деятельности для достижения успеха. Для этого необходимо применять различные активные методы обучения, стимулирующие деятельность студентов в процессе изучения иностранного языка. Дискуссии, деловые игры, презентации развивают навыки общения и повышают коммуникативную, общекультурную и профессиональную компетентность. На начальном этапе изучения иностранного языка целесообразно использование такого учебного материала и таких дидактических приемов, которые позволяют создать атмосферу реального свободного общения. В условиях доброжелательных отношений в группе даже студенты с низким уровнем языковой подготовки принимают участие в общем обучающем общении.

В связи с тем, что в соответствии с требованиями Государственного стандарта, выпускник экономического вуза должен активно владеть профессиональной терминологией на иностранном языке, при обучении студентов необходимо опираться на педагогический принцип представления учебного материала с нарастающей сложностью. На начальном этапе обучения важно научить студента чувствовать свободу общения.

Для обсуждения предлагаются лексические темы на основе усвоенного ранее грамматического материала. Учитывая различный уровень языковой подготовки, мы пришли к выводу об эффективности работы в подгруппах. Работа в подгруппах предполагает активное речевое поведение всех ее участников. В качестве общего обсуждения проблемы заслушиваются представители подгрупп. В начале работы над темой это, как правило, сильные студенты, далее функции выступающих делегируются студентам со средним уровнем знаний.

Так как речь идет об обучении, преследуются различные учебные цели, однако также важно активизировать деятельность студентов, поэтому работа студентов оценивается по рейтинговой системе, студенты получают баллы не за ответы, а за участие в работе. При такой организации учебного занятия студенты постепенно освобождаются от мысли сделать реплику ради оценки, они высказывают свое мнение в плане обсуждения проблемы. Активность в учебном процессе служит предпосылкой для активной жизненной позиции.

На уроках иностранного языка этому способствует ролевая организация обучения-общения. Занятие строится таким образом, чтобы не просто побудить студентов к коммуникации, но и вызвать интерес к какой-либо «роли». Сыграв в игре или диалоге роль успешного управляющего банком, у студента появляется желание, мотив стать таковым. Естественно это желание у многих студентов остается на уровне мечты, а не цели и не подкреплено знаниями или стремлениями к собственному совершенствованию, в связи с этим необходимо строить занятия так, чтобы студент осознавал значимость результатов своей сиюминутной деятельности для будущей карьеры. Для поддержки этой идеи мы рассматриваем на практических занятиях не только опыт успешных предприятий, но и работу малых, семейных предприятий.

Так, например, больший интерес у первокурсников вызывает обсуждение темы «Семья» в ракурсе «Семейное предприятие». Студентам предоставляется полная свобода творчества, предлагается самостоятельно распределить роли и обыграть их. Такая работа предполагает не только коммуникативные поступки, но и профессиональные действия. Так как студенты не имеют специальных знаний по организации бизнеса, то подготовка к роли чаще всего ограничивается беседами с родителями, а также собственным опытом и представлениями студентов. Мы считаем это крайне важным, потому что студенты вносят личностные переживания, интересы и желания в учебное занятие.

Элементы неформального общения на занятиях благоприятно влияют на свободное речевое поведение учащихся, стимулируют их активность. Эта активность проявляется не только в виде речевых действий на занятиях, но и в других формах взаимодействия: в научно-исследовательской и внеаудиторной работе. Как правило, студенты активные, способные свободно высказываться и экспериментировать на занятиях, лишены психологических барьеров, они легче вступают в контакт с людьми, строят межличностные отношения, включаются в различные виды работы. Эти качества необходимы и важны не только в учебной деятельности, но и в профессиональной.

Упражнения и задания на тренировку лексики, на развитие навыков говорения и аудирования позволяют выработать и активизировать коммуникативные навыки, необходимые для профессионального общения. При этом соблюдаются такие дидактические приемы, как новизна и доступность учебного материала, а также принцип нарастающей трудности.

Изучение студентами языка профессиональной коммуникации всегда сопряжено с трудностями, поэтому нашей задачей было педагогическое влияние на профессиональные мотивы. Положительным критерием для повышения уровня мотивации и активности студентов является привлечение наиболее успешных выпускников вуза для участия в дискуссиях, уроках-презентациях, при защите студентами бизнес-планов. Такая работа оживляет процесс обучающего общения и положительно влияет на понимание необходимости совершенствования иностранного языка в процессе обучения. Общаясь с выпускниками вуза, студенты стремятся задать различные вопросы, касающиеся их профессиональной деятельности и опыта обучения в вузе.

Получая информацию от людей, недавно обучавшихся в вузе и сделавших карьеру, они выстраивают собственный образ будущей профессиональной деятельности, определяют приоритеты своей деятельности в вузе, приходят к выводу о необходимости самостоятельной и научно-исследовательской работы как слагаемых будущей успешной деловой карьеры.

Чтобы сделать карьеру, необходимо стимулировать у студентов постоянное стремление к повышению собственной квалификации. Первым шагом к реализации этого условия может стать участие в научно-исследовательской работе в студенческие годы.

Поскольку основой научно-исследовательской работы является самостоятельная работа, необходимо научить студентов при ежедневной подготовке к занятиям привлекать как можно больше материала и самостоятельно обрабатывать его. Для этого предлагается давать не строго регламентирующие домашние задания, а обозначить только тему следующего урока, студенты самостоятельно занимаются поиском литературы, исходя из собственных убеждений, опыта и стремлений строят свои высказывания.

Опыт практической работы в качестве преподавателя иностранного языка показывает, что такого рода задания активизируют познавательную и творческую деятельность студента, они представляют обсуждаемую проблему со своей собственной точки зрения, что часто приводит к дискуссии. Подготовка сообщений, рефератов, докладов в рамках нашей дисциплины – важный и необходимый вид работы, который развивает научную логику, творческое мышление и повышает профессиональную мотивацию.

Таким образом, выстраивание профессиональной карьеры должно начинаться не с получением диплома, а с получением студенческого билета и этому способствует рациональная организация процесса обучения.

Библиографические ссылки на источники:


  1. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. – М., 1984.

  2. Бутенко И.И. Что привлекает студентов в учебном процессе? // Вестник высшей школы. – №1, 2000.

  3. Смирнов С.Д. Высшее образование в России. – М., 1999


О.Г. Злобина
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25

Похожие:

Гуманистическая парадигма при обучении иностранному языку в высшей школе iconВыпускная квалификационная работа тема: Использование здоровьесберегающих технологий на уроках обобщающего повторения при обучении немецкому языку учащихся начальных классов
Использование здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку в начальной школе
Гуманистическая парадигма при обучении иностранному языку в высшей школе icon1 Курсы направлены на повышение квалификации преподавателей иностранного языка; формирование системы знаний, умений и навыков в области икт в обучении иностранному языку
«Использование информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку»
Гуманистическая парадигма при обучении иностранному языку в высшей школе iconСеминар «Использование международного опыта в обучении и тестировании по английскому языку учащихся начальной школы»
Участники: учителя английского языка, реализующие программу обучения иностранному языку в начальной школе оу округа
Гуманистическая парадигма при обучении иностранному языку в высшей школе iconКонтекстный подход и метод анализа конкретных ситуаций при обучении иностранному языку

Гуманистическая парадигма при обучении иностранному языку в высшей школе iconВнедрение инновационных технологий при обучении иностранному языку в системе нпо вызвано объективной необходимостью, т к

Гуманистическая парадигма при обучении иностранному языку в высшей школе iconСтатья Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы №2, 2005(22) Колесниченко В. Л
Формирование критического мышления у студентов-бакалавров при обучении иностранному языку
Гуманистическая парадигма при обучении иностранному языку в высшей школе iconСоциолингвистический аспект в обучении английскому языку на современном этапе
Обучение иностранному языку является составной частью процесса подготовки специалиста с высшим образованием
Гуманистическая парадигма при обучении иностранному языку в высшей школе iconПроблемы применения свободно распространяемого программного обеспечения при обучении математике в высшей школе

Гуманистическая парадигма при обучении иностранному языку в высшей школе iconИспользование интерактивных форм обучения на уроках английского языка в начальной школе
Признавая существование различных методов в современном процессе обучения иностранному языку, следует все же отметить, что лидирующее...
Гуманистическая парадигма при обучении иностранному языку в высшей школе iconГалина М. А. «Использование икт при реализации приемов работы над лексикой и грамматикой в начальной школе»
Как уже было сказано выше, одной из целей обучения иностранному языку в средней школе является развитие иноязычной коммуникативной...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org