Регионального компонента в учебный процесс



страница1/8
Дата26.08.2013
Размер1.11 Mb.
ТипУчебное пособие
  1   2   3   4   5   6   7   8
Министерство образования Республики Мордовия

Мордовский республиканский институт образования

А.П.Алукаева, О.В.Кочеваткина

ВВЕДЕНИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО

КОМПОНЕНТА В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Саранск, 2005УДК

ББК


Р е ц е н з е н т ы:
Рогожина В.П., доцент кафедры мокшанского языка ГОУВПО “МГУ им. Н.П.Огарева”

Арбузова А.Ф., учитель русского языка и литературы высшей категории МОУ “Средняя общеобразовательная школа г. Саранска № 34”


Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом МРИО

Алукаева А.П., Кочеваткина О.В.
Введение регионального компонента в учебный процесс / Учеб. пособие. – Саранск: Тип. « », 2005. – 84 с.


В предлагаемом учебном пособии речь идет об одной из самых актуальных проблем – введении регионального (национального) компонента в уроки русского языка и литературы.

Учебное пособие предлагает направления использования регионального компонента в учебно-воспитательном процессе.

Материал подготовлен с целью оказания помощи учителю русского языка и литературы в организации уроков и внеклассных мероприятий как в национальных, так и в русских школах.
ISBN

© А.П.Алукаева, О.В.Кочеваткина, 2005
1. РЕГИОНАЛЬНЫЙ (НАЦИОНАЛЬНО - РЕГИОНАЛЬНЫЙ) КОМПОНЕНТ: НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ И

ИНФОРМАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Республику Мордовия, как и всю Российскую Федерацию, населяют граждане различного этнического происхождения. Каждый из них владеет соответствующим языком, обладает культурой, особенностями поведения и жизнедеятельности. Это формирует уникальный общественный, культурный ландшафт, является важнейшей общечеловеческой ценностью и основой прогрессивного и многоукладного развития российского общества и государства.

В последнее время в образовательную практику вводится региональный компонент в структуре государственного образовательного стандарта.

До настоящего времени вопрос о соотнесенности государственного образовательного стандарта и регионального компонента не имеет однозначного решения как в теории, так и в практике обучения.

В государственном стандарте представлено базовое содержание школьного курса русского языка для всех видов и типов учебных заведений, обязательное для основной общеобразовательной школы, а также определены требования к знаниям и умениям учащихся по этому предмету по окончании девятилетней школы.


Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта по русскому языку включает в себя два аспекта: во-первых, национально-культурный аспект, который является обязательной частью курса русского языка и который должен обеспечить приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, осмысление школьниками национального своеобразия родного языка; во-вторых, региональный аспект, который обеспечивает углубление знаний учащихся о языковых фактах, специфичных для того или иного региона России.

Национально-культурный аспект реализует федеральный и частично региональный компоненты государственного образовательного стандарта. Региональный компонент реализуется в региональном аспекте, который отражает особенности конкретного субъекта РФ.

На региональный компонент выделяется 10-15% времени, что создает условия для творчества учителя, свободного выбора форм и методов обучения, дифференциации образовательного процесса.

В целях реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 №1756–р, Министерством образования Российской Федерации разработан проект базисного учебного плана и примерные учебные планы.

В приложении №1 к письму Министерства образования Российской Федерации от 09.07.2003 г. № 13 – 51 – 145/13 дана Пояснительная записка к федеральному базисному учебному плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений, в которой говорится:

«В федеральном базисном учебном плане устанавливается соотношение между федеральным компонентом и двумя другими компонентами: региональным (национально–региональ-ным) компонентом и компонентом образовательного учреждения:

федеральный компонент - не менее 75 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования;

региональный (национально–региональный) компонент – не менее 10 процентов;

компонент образовательного учреждения – не менее 10 процентов.

Соотношение распределения регионального (национально – регионального) компонента и компонента образовательного учреждения по ступеням общего образования и учебным годам устанавливается субъектом Российской Федерации с учётом того, что на компонент образовательного учреждения отводится не менее 10 процентов. Часы регионального (национально -регионального) компонента и компонента образовательного учреждения могут использоваться для углублённого изучения образовательных областей и учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана, для введения новых учебных предметов, факультативов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов, проведения индивидуальных и групповых занятий, для организации обучения по индивидуальным образовательным программам и самостоятельной работы обучающихся в лабораториях, библиотеках, музеях, а также в других формах».

2. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ С УЧЕТОМ

РЕГИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ КРАЯ

Мы предлагаем рассматривать региональный компонент в преподавании русского языка и литературы как углубленную лингвокраеведческую работу и использовать местный языковой и литературоведческий материал не только на уроках русского языка и литературы, но и для внеклассной работы. Ведь «живое» слово земляков на уроках и во внеурочное время воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, рассказывает о ее истории и сегодняшнем дне, что в конечном счете способствует общей гуманизации школьного образования.

Составляющие содержания регионального компонента курса русского языка:

во-первых, он включает словосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную культуру края, во-вторых, языковой материал, составляющий лингвистическую специфику области: слова и фразеологизмы, семантика и этимология которых отражают миропонимание и мироощущение жителей определенной местности, историческую ономастику и микротопонимику региона, живую речь и фольклор, специальную лексику профессий, наиболее характерных для региона, городское просторечие, молодежный жаргон, языковые особенности произведений местных писателей, поэтов, журналистов, ученых и т.п., в–третьих, литературоведческий материал, состоящий из произведений национальных писателей.

Определяя место регионального компонента в лингвистическом и литературоведческом образовании современных школьников, данная концепция не предполагает коренной перестройки традиционного содержания обучения русскому языку и литературе или введения новых самостоятельных разделов курса. Местный языковой и литературоведческий материал последовательно и систематически включается как в базовое, так и в дополнительное образование по русскому языку и литературе, находит место в урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Региональный компонент – это конкретизирующая часть традиционных разделов и ряда тем при изучении русского языка и литературы; общие языковые закономерности, нормы получают региональное осмысление. На уровне обязательного усвоения региональный компонент должен быть представлен лишь в самой существенной его части. Глубокое же и всестороннее изучение лингвистической специфики Мордовии проводится в рамках спецкурсов, спецсеминаров, разработка тематики которых уже начата. Возможные темы: «Региональный компонент в изучении русского языка и литературы», «Региональный компонент в изучении татарского языка и литературы», «Региональный компонент в изучении родного (эрзянского, мокшанского) языка и литературы».

Работа с региональными языковыми факторами является только компонентом сложной, многоаспектной деятельности учителя русского языка и литературы в школе, она не должна и не может вытеснить с урока тематически разнообразные материалы, иллюстрирующие вечные общечеловеческие ценности вне их этнической и географической определенности. Разумное включение регионального компонента в базовую и дополнительную части лингвистического и литературоведческого образования школьников представляется делом общественно значимым, а главное – актуальным.

В настоящее время лингвисты, методисты, школьные и вузовские преподаватели, рассматривая язык как культурно-историческую среду, расширяют традиционные границы объекта изучения, а также активизируют языковые черты, отражающие специфику национального менталитета, что возможно лишь при усвоении обязательного соблюдения принципа межъязыковых связей.

Мы считаем, что введение регионального компонента имеет целью воспитание интереса и бережного отношения к языковой культуре родного края. Дополняется и перечень традиционных задач преподавания русского языка в школе.

Государственный стандарт базисного учебного плана определяет «назначение учебной дисциплины «Русский язык как родной» с социальными функциями родного языка, являющегося основным средством человеческого общения и познания действительности, приобщение к национальной культуре русского народа. Отсюда основные культурологические задачи дисциплины:

- обеспечить свободное владение родным языком в разных ситуациях общения;

- обеспечить формирование познавательной, нравственной культуры учащихся;

- обеспечить активное участие в общественной жизни страны, успешную организацию личной жизни;

- воспитать культуру общения, культуру поведения учащихся.

Мы предлагаем следующее дополнение к перечню традиционных задач преподавания русского языка и литературы в школе в связи с систематическим включением регионального компонента:

- познакомить учащихся со структурными и функциональными особенностями русского языка (в определенном регионе);

- обогатить словарный запас школьников за счет местного языкового материала, ценного с познавательной и эстетической точки зрения;

- расширить знания учащихся об истории, культуре края, традициях и обычаях местных жителей на основе погружения в язык;

- показать особенности русского языка, раскрыть пути языкового обогащения.

На основе решения перечисленных задач формируется следующий минимум знаний и умений школьников:

1. Иметь представление о языке как культурно-исторической среде, воплощающей в себе историю, обычаи, традиции края.

2. Уметь анализировать окружающую речевую среду, оценивать факты речи земляков, способствовать повышению их речевой культуры.

3. Уметь связно излагать свои мысли на региональные темы (природа, культура (в том числе языковая) определенного края).

4. Уметь анализировать (в том числе производить языковой анализ) художественных произведений местных писателей.

5. Изучать язык местной прессы (радио и телевидения, периодической печати).

6. Знать вопросы речевого этикета (определенного города, области).

Для реализации регионального компонента в преподавании русского языка и литературы мы предлагаем следующие методы:

- репродуктивный (воспроизводящий материал в готовом виде в слове учителя, беседах с учащимися, упражнениях и текстах учебника, в наглядных пособиях, магнитофонных и видеозаписях, словарях и т.д.);

- проблемно-поисковый (как ведущий);

- коммуникативный, опирающийся на живое общение, и др.

Включение местного материала в уроки лексики, фонетики и орфоэпии, словообразования, грамматики (задания и упражнения по культуре речи, дидактические языковые материалы – отрывки из произведений местных поэтов и писателей) предполагает возможность организации интегрированных уроков, уроков-экскурсий, ролевых игр, творческих конкурсов, уроков-путешествий и т.д.

Изложенные выше цели, задачи, методы и формы работы по обучению русскому языку и литературе с учетом региональных особенностей края в определенной мере реализуются в школах Мордовии, имеются наработки педагогов, лингвистов МРИО по обозначенной проблеме.

На наш взгляд, обучение школьников с учетом региональных особенностей и местонахождения школы, необходимость использования местного языкового материала в обучении родному языку важны не только с образовательной, но и с воспитательной стороны. Для ребенка одинаково важно и научиться свободно владеть родным языком, и найти свое место в мире, осознать себя начиная с родной земли, с окружающей их малой родины.

3. ВКЛЮЧЕНИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

В УРОКИ АНАЛИЗА ПРОИЗВЕДЕНИЙ

РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Среди актуальных проблем литературоведения в настоящее время стала выдвигаться на первое место разработка анализа литератур национальных республик Российской Федерации с позиции синхронного развития литературы на национальном и русском языках.

Появление национального литературного языка в начале 20 в. отразилось на развитии литературы в регионе. Так, в Мордовии литература существует в основном в трех самобытных формах: русском, мокшанском и эрзянском языках.

В условиях полиэтничности, когда значительная часть жителей региона владеет двумя языками (русским и мордовским), преподавание литературы в школе имеет целый ряд перспектив.

На современном этапе наметилась тенденция переориентации, реорганизации профиля средних школ РМ. Если в 1990-х гг. национальные школы были достоянием глубинки (районов, районных центров и сел), то в конце 1990-х гг. реорганизация среднего образования в Мордовии привела к возникновению целого ряда специализированных школ: например, национальный компонент вводится в учебные программы гимназий №12, 14, 20, 29 г. Саранска. Одним из средств повсеместного включения регионального компонента в содержание воспитания и обучения старших школьников Мордовии является введение непосредственного регионального материала в рабочие программы того или иного школьного предмета. В настоящее время около 100 учителей литературы в Мордовии работают по «модернизированным» авторским программам.

На примере программ по литературе для 5-11 классов (Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., Збарский И.С., Полухина В.П. Программа литературного образования: Учебное издание 5-11 кл. – Москва: Просвещение, 2002; Макушкин В.М., Брыжинский А.И., Каторова А.М., Ломшин М.И. Программы по мордовской литературе для VI классов (на мордовском-мокша и мордовском-эрзя языках). - Саранск, 1995.) попытаемся проследить введение регионального литературного компонента. Это лишь один из возможных вариантов построения курса включения регионального компонента в уроки литературы. В рамках предложенных типовых программ учитель может выстроить индивидуальную программу, учитывающую особенности регионального развития.

Так, наряду с традиционными художественными произведениями появляются обзоры, целые темы, необходимые для правильного восприятия литературного процесса Мордовии. Например, говоря о литературном процессе 1920-30-х гг. в России, учитель не может пройти мимо темы зарождения и становления мордовской литературы и влияния М. Горького на развитие национальных литератур в целом и мордовской литературы в частности.

Существенно обновляется и текстовый план тематического материала программы по литературе. Так, тема «Исторический роман в литературе» может быть дополнена по выбору учителя произведениями Кузьмы Григорьевича Абрамова «Пургаз», «За волю», Михаила Петрова «Румянцев-Задунайский», «Боярин Российского флота», Михаила Брыжинского «Ради братий своих»; тема «Литература о Великой Отечественной войне» – произведениями Михаила Девятаева «Побег из ада», Якова Пинясова «Высота», Григория Пинясова «Жаркое лето»; уроки, посвященные теме «Деревенская проза», целесообразнее провести на материале трилогии К.Г. Абрамова «Лес шуметь не перестал», «Люди стали близкими», «Дым над землей» (по выбору учителя). Есть смысл, в связи с возвращением из забвения произведений репрессированных авторов, включить материал о творчестве Василия Виарда (Ардеева).

Сопоставление произведений современных русских писателей и писателей Мордовии составляет эстетически эффективный образовательный и воспитательный материал. Например, тема природы и человека может рассматриваться на примере произведений В. Астафьева «Царь-рыба» и Н. Эркая «Митяевы мечтания», проблемы подрастающего поколения - на текстовом материале в произведениях В. Тендрякова «Расплата» и Н. Тремасова «Нежности волчицы».

В настоящее время в связи с празднованиями 60–летия Победы особенно актуальными являются уроки, посвящённые теме Великой Отечественной войны. Произведения национальной литературы также обогащают данную тему. Мы рекомендуем проведение урока по теме: « Тематика и проблематика произведений В. Распутина «Живи и помни» и Г. Пинясова «Жаркое лето».
3.1. Включение регионального (национального) компонента в программный материал по русской литературе
5 класс
Повторение знакомых жанров русского народного творчества. Фольклор - коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, частушки, приговорки, скороговорки, загадки - повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки.

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок. (Обзор.)

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты - вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М.Горький). Иван-Царевич - победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы Яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя, младшего среди своих братьев и кажущегося им не готовым к борьбе с врагом родной земли. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

Теория литературы. Сказки. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гиперболы (развитие представлений). Сказочные формы. Вариативность народных сказок (начальные представления).

В эти рамки из национального мордовского фольклора мы можем включить сказки: «Девочка - серебряный зубок», «Царевич – богатырь», «Чёрная корова», «Три брата», «Солдат Ваня», «Добрый брат и злая сестра», «Семь сирот и Баба Яга» и др.

Жизнь и творчество Степана Васильевича Аникина. «Народный быт и верования мордвы в песнях и сказках» как образец изучения мордовского фольклора. Героико-богатырские мотивы и национальный колорит в сборнике «Мордовские народные сказки». Поиски добра и справедливости, изображение национального характера в сказке «Сабан-богатырь».

  1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Регионального компонента в учебный процесс iconУчебный план муниципального казенного общеобразовательного учреждения Ханты-Мансийского района
Итого часов Регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения
Регионального компонента в учебный процесс iconУчебное пособие по изучению региональной истории Н. П. Горбацевич, Н. В. Шатровой «Прикамье: странички далёких и близких времён»
Краеведение становится приоритетным направлением школьного образования. Этому способствует введение в учебный процесс в соответствии...
Регионального компонента в учебный процесс iconУчебный курс «Православная культура России»
Концепция регионального компонента государственного образовательного стандарта начального, основного и среднего общего образования...
Регионального компонента в учебный процесс iconА. М. Демин Результаты изучения катастрофического наводнения 1793 г на Барнаульском заводе (из опыта реализации регионального компонента) Данное исследование
Данное исследование проведено в рамках реализации национально-регионального компонента образования по краевой программе для одаренных...
Регионального компонента в учебный процесс iconУчебный год справка о мероприятиях по изучению национально-регионального компонента по моу оош №6 г. Моздока
Учитель провела беседу о достопримечательностях Владикавказа, его истории. Мероприятие сопровождалось мультимедийным проектом
Регионального компонента в учебный процесс iconМетодическая разработка «использование регионального компонента при обучении математики в системе нпо»
Творческая методическая разработка «использование регионального компонента при обучении математики в системе нпо»
Регионального компонента в учебный процесс iconДетская художественная школа
Проблема разработки регионального компонента по предмету «История изобразительного искусства»
Регионального компонента в учебный процесс icon«Использование регионального компонента в познавательном развитии детей с речевыми нарушениями»
Секция педагогов – психологов, учителей – логопедов, воспитателей логопедических групп
Регионального компонента в учебный процесс iconУрок внеклассного чтения по коми литературе 5 класс Детский фольклор. Загадки и считалки
Национально – регионального компонента в курсе «Литература» (5 – 9 классы)
Регионального компонента в учебный процесс icon-
Программа составлена с учетом регионального компонента и с учетом индивидуальных особенностей школьников
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org