Тема «Еда», Партитивный артикль



Скачать 61.64 Kb.
Дата27.10.2012
Размер61.64 Kb.
ТипДокументы
Обучение грамматике

Тема «Еда», Партитивный артикль


Основной целью обучения иностранному языку в начальной школе является развитие личности школьника, способного участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке, т.е. формирование умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников.
Основным показателем обученности учащихся иностранному языку является коммуникативная компетенция — умение пользоваться всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием и письмом. Поэтому основным объектом контроля являются речевые умения, ибо только они свидетельствуют о способности участвовать в общении. Так как речевая деятельность базируется на сформированности языковых навыков (лексических, грамматических, произносительных), то языковые навыки играют важнейшую роль. Языковой навык является единицей речевого умения. Коммуникативная компетенция любого уровня включает языковую компетенцию, под которой подразумевается умение выражать свои мысли и понимать мысли других с помощью языковых средств, умения и навыки пользоваться лексикой, грамматикой, произношением. Языковые навыки включаются в речевую деятельность и являются предпосылкой осуществления общения. Поэтому текущий контроль сформированности языковых навыков — важная задача, обеспечивающая эффективное обучение общению.
Процесс становления языковых навыков является объектом «второстепенного контроля», поскольку контролируется только подготовка учащегося к речевым умениям. В то же время уровень сформированности языковых знаний является их необходимым элементом. Проверять необходимо не просто знание слов или умение образовывать грамматические формы, а умение выполнять действия или операции с языковыми единицами, т.е. уметь либо употреблять их в ходе продуцирования высказывания, либо узнавать при восприятии небольших текстов. Являясь второстепенным объектом контроля, языковые навыки включают в себя не только языковой материал, но и действия, операции с этим материалом. Действительно, не зная слов или грамматических форм, нельзя пользоваться речью, но и знание их само по себе без автоматизированного умения пользоваться этим материалом в процессе общения ничего не дает обучаемому. Ученик знает правило, но не умеет им пользоваться, следовательно, оно бесполезно.
Текущий контроль позволяет отслеживать процесс становления языковых навыков, корректировать отдельные приемы работы, их последовательность. В ходе контроля, несомненно, учащиеся тренируются, совершенствуют свои умения и навыки, понимают, какие следует выполнять действия с языковым материалом.
Навык представляет собой автоматизированный компонент сознательно выполняемых действий. Процесс же автоматизации представляет собой по сути дела процесс переключения внимания учащихся с формы на содержание речи за счет свертывания автономных действий. Сформированный навык представляет собой определенный итог, который проявляется в речевой деятельности.

Партитивный артикль является одной из специфических особенностей французского языка. Содержательная сторона изучаемого материала в 4-ом классе ограничена. Это продукты питания, которые любят учащиеся, покупают, едят, любимая еда французов. В 5-ом классе тематические рамки расширяются – магазины, рецепты, меню. Поэтому правильное понимание значения и употребления партитивного артикля существенно как для практического усвоения языка, так и с точки зрения общеобразовательной роли его изучения в начальной школе.
Лексико-грамматический материал взаимосвязан по теме «Еда». При усвоении употребления партитивного артикля в обучающих упражнениях отрабатывается не только форма, но обязательно делается акцент на смысл высказывания, на то, какие смысловые нюансы речи передает данное грамматическое явление.
Моделируя учебный процесс изучения материала по теме, следует помнить, что грамматические упражнения должны быть ситуативно обусловлены. Это позволяет формировать грамматические навыки в условиях общения и создавать устойчивые ассоциативные связи между грамматическим материалом и речевой задачей. Предъявление и отработка грамматического материала осуществляется от значения и функции формы (для чего служит) к ее выражению (как образуется) и снова к функции (для чего служит). Подобный подход позволяет формировать целостное, системное и речевое представление об изучаемом грамматическом явлении. Основной лексический и грамматический материал одного урока постоянно повторяется в следующих уроках. Это дает возможность переносить сформированные навыки в другие ситуации общения.

На этапе ознакомления целесообразно использовать таблицу, включающую все случаи употребления определенного артикля, партитивного артикля и предлога de.


une

un


des







la

le



les


aimer, adorer, préférer , détester

ne pas






l’


de la

du



des

manger

boire

prendre

acheter

vouloir


ne pas
de / d’






de l’










un kilo

100 grammes

un paquet

une bouteille

une tasse


de / d ‘
Обучающие упражнения на замену/подстановку, трансформацию, завершение/окончание осуществляются на уже знакомой лексике.

Так как на первых уроках по изучению данной темы лексическое поле минимально ограничено, представляется уместным использование клоуз-текста. Клоуз-тест основан на заполнении пробелов в тексте. Он является хорошим индикатором общих языковых умений, так как позволяет выявить умение пользоваться языком, исходя из лингвистического и ситуативного контекста. Показателем успешности овладения является понимание грамматической формы в контексте. Это и может быть объектом текущего контроля формирования грамматического навыка. Проверка грамматических навыков осуществляется на основе знакомой лексики. В предлагаемом клоуз-тесте опускаются грамматико-лексические единицы — всего 5 лексических единиц, но с множественным выбором грамматического значения. В ходе выполнения клоуз-теста учащиеся делают приемлемые подстановки, используя контекстуальные ходы. Клоуз-процедура предполагает осмысление информации, предшествующей и последующей пропуску, анализ грамматической структуры, извлечение и подбор необходимого элемента, сочетающегося с данным контекстом, облечение этого материала в грамматическую форму. Успешность выполнения данного задания свидетельствует о сформированности грамматического навыка употребления партитивного артикля. Ученик проявляет языковую компетенцию в ситуации, приводящей в движение механизм вероятного прогнозирования, демонстрируя в определенной мере уровень владения языком, совокупную сформированность умений и навыков.
Qu’est-ce qu’ on mange dans la famille de Marie? Complète ce texte avec les mots.

C’est la famille de Marie. Marie a un joli chat. Son chat aime... Marie n’aime pas… Maman dit que…est très bon pour les enfants. Et Marie boit..... La France, c’est le pays… Marie adore... Elle mange... chaque jour. Le matin, la famille est à table. Marie mange ... beurrées. Papa et maman aiment … beurrées. Papa boit…noir. Maman boit une tasse...au lait. Marie n ’ aime pas…au lait. Elle ne boit pas...au lait. Marie boit…d’orange. Papa et maman aiment aussi...d’orange. Au magasin maman achète un paquet…pour Marie et le chat et 500 grammes…

При наличии ошибок в клоуз-тексте необходимо дать учащимся индивидуальные упражнения на коррекцию.
Aide Pierre à lire le message de maman. Complète avec un bon article.

Pierre !

Achète…beurre,…pain,…viande,….fromage,…lait et…légumes.

N’achète pas...bonbons.

Merci

Maman

Aide Nina à compléter une liste de provisions à acheter.

pain, café, confiture, fruits

jus: un paquet

bonbons: 200 grammes

Qu’est-ce que mangent Lili et son amie Lucie? Complète avec le bon article.

Lili aime…jus. Lucie préfère…café. Lili mange... tartines. Lucie prend...pain avec ... fromage. Lili ne mange pas...poisson. Lucie mange...poisson. Lili aime... fruits. Lucie mange aussi...fruits.
На следующих уроках лексическое поле расширяется. В упражнениях акцент с грамматического явления полностью переносится на изучаемый лексический материал. В упражнениях используется правило избыточности речевого материала. В речи усваивается только тот материал, который соответствует индивидуальности каждого учащегося. Возможность индивидуального выбора и использования личностно-значимого материала способствует более прочному его усвоению.

Л И Т Е Р А Т У Р А


  1. Чернова Г.М. Уроки коммуникативной грамматики//Иностранные языки в школе. – 2000. - № 3; 2002. - № 4

  2. Чернова Г.М. Французские глаголы в игровых ситуациях//Иностранные языки в школе. – 1991. - № 2

  3. Чернова Г.М. Урок французского языка. Секреты успеха//Просвещение. – 2001.

  4. Dupré La Tour S. Premiers exercices de grammaire. – P., 1991.

  5. Tagliante C. La classe de langue. – P., 1994.

Похожие:

Тема «Еда», Партитивный артикль iconТема: the articlе (Артикль)
Артикль в английском языке является определителем имени существительного и употребляется только с ним. Используются два артикля:...
Тема «Еда», Партитивный артикль iconАртикль Der Artikel
Артикль один из основных показателей имени существительного в немецком языке. Сопровождая существительное артикль выражает присущие...
Тема «Еда», Партитивный артикль icon«Артикль»
В именительном падеже имена существительные мужского и женского рода имеют неопределённый артикль
Тема «Еда», Партитивный артикль iconАртикль The Article
Артикль – это служебное слово, являющееся одним из основных формальных признаков существительного
Тема «Еда», Партитивный артикль iconУрок 8 Передача артикля, союзов и предлогов
В функции маркера существительного и выражения определенности и неопределенности английский артикль в русском переводе просто опускается....
Тема «Еда», Партитивный артикль iconA (an) образовался от местоимения one, в то время как определённый артикль the
Артикль-это грамматическая категория, которая не переводится, но имеет смысл. В русском языке подобная категория отсутствует
Тема «Еда», Партитивный артикль iconОсновные правила употребления артиклей. Употребление артиклей с именами нарицательными. Неопределенный артикль
Однако, в этих случаях артикль не употребляется со словом man. Слово woman чаще употребляется с определенным артиклем, хотя может...
Тема «Еда», Партитивный артикль iconВ рамках цикла уроков по Гуманной педагогике Тема урока : «Что мы едим и как едим»
Открытый урок по теме «Еда» в 3 «1» классе школы –гимназии №13 города Махачкалы учительницы английского языку Луговой О. А
Тема «Еда», Партитивный артикль iconВо время безведрия
Или кто есть от вас человек егоже аще воспросит сын его хлеба, еда камень подаст ему; или аще рыбы просит, еда змию подаст ему. Аще...
Тема «Еда», Партитивный артикль iconУрок английского языка по теме "Еда" с использованием мобильного интерактивного компьютерного класса Цель: Закрепление пройденной лексики по теме "
Цель: Закрепление пройденной лексики по теме “Еда”, с использованием информационно-коммуникационных технологий; формирование умения...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org