Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются»



страница3/8
Дата03.07.2014
Размер1.09 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8

1. принцип обучения ИЯ на РО и моделях

- в основе – тщательный отбор и моделирование самого учебного материала, в результате чего учащимся предлагается в концентрированном виде наиболее употребительный лексический, фонетический и грамматический материал, наиболее употребительное РО, овладение которыми дает учащимся возможность осуществлять коммуникативную практику.

2. принцип сочетания языковых тренировок с языковой практикой

- подчеркивает необходимость овладения языковым материалом как средством достижения подлинного общения на ИЯ в рамках школьной программы. Главной задачей является речевая практика, а речевые упражнения – завершающий этап любой работы над материалом ИЯ.

3. принцип взаимодействия основных видов речевой деятельности

- требует от учителя ИЯ такой продуманной и четкой организации УВП, которая обеспечивала бы гармоничное формирование и развитие умений и навыков на ИЯ. Все виды речевой деятельности связаны тесно друг с другом.

4. принцип устного опережения в обучении чтению и письму

- дает возможность организовать обучение таким образом, что овладение устной иноязычной речью наряду с чтением становится основной задачей школьного курса. Правильная реализация данного принципа дает возможность общаться на ИЯ, развивает язык учащегося.

5. принцип акроксимации учебной иноязычной деятельности

- дает учителю возможность осуществлять организацию и контроль УВП, что служит его эффективности. Учитель может игнорировать те ошибки в языке и речи, которые не нарушают коммуникативного акта. Это повышает речевую активность учащихся, устраняет боязнь ошибок => учащиеся становятся более активными в устной речи и при чтении

6. принцип интенсивности обучения на начальном этапе

- формирование умений и навыков требует именно на первой фазе овладения ИЯ значительного количества тренировок и повторений как языкового материала, так и моделей речи => начальная стадия обучения должна быть интенсифицирована.

Специальные принципы относятся к исключительно узкой области обучения иностранным языкам, например, к какому-либо отдельному аспекту системы языка, одному виду речевой деятельности или специфическим средствам обучения иностранным языкам.

Принцип коммуникативной направленности обучения. Его содержательная сущность может быть сведена к следующему: обучение иностранным языкам должно быть ориентировано на формирование у обучающегося черт би/поликультурной языковой личности, делающих его способным равноправно и автономно участвовать в межкультурном общении. Важным является также развитие способности и готовности осуществлять общение на изучаемом языке, а также развитие способности к адекватному взаимодействию с представителями иных культур и социумов (на разных уровнях).


Второй методический принцип может быть сформулирован следующим образом: усвоение учащимся изучаемого языка как средства межкультурного общения возможно лишь в условиях общения, приближающегося по своим основным характеристикам к реальному общению. Данный принцип имеет много общего с принципом взаимосвязанного обучения устной речиу чтению и письму или принципом взаимосвязанного обучения основным видам речевой деятельности с учетом их общности и различия.

И, наконец, рассмотрим методический принцип — обучение иностранному языку в контексте межкультурной парадигмы будет успешным при условии его (обучения) ориентации на родную лингвокультуру учащегося. Данный принцип имеет много общего с принципом ориентации на родной язык обучающегося, содержание которого сводится к тому, что «владение родным языком учащимся следует использовать при обучении иностранному языку, поставив это владение на службу овладения неродным языком».

  1. Методическая система Г.Палмера, ее основные положения и недостатки

Методическая система Пальмера (30-40-е гг)

Цель: практич. свободное владение всеми видами РД.

Задача: подг-ка молодежи к пол-ю образ-я в США и Великобритании.

Курс обучения – 3 ступени:

  • элементарное 0,5 года

  • промежут. 1-3

  • продвинутое до 3 лет

Задача элемент: научить распознавать отдельные звуки и звукосочетания, понимать речь на слух и безошибочно воспроизводить выученный м-л в беседе на обыденные темы, число кот. небольшое.

Объект изучения в школе – разг. язык, кот. д.б. представлен текстами. На нач ступ. уч-ся знак-ся с ними только на слух. Текст – в пределах строго отобр. слов. мин-ма. Принципы отбора лексики (частотности, структурная сочетаемость, конкретность, пропорциональность (части речи д.б. представлены в той же пропорции, что и в ЕЯ), целесообразность (если лекс. ед. не отвеч. вышепер. треб-ям, ее м. вкл. в мин, если она сост. 1 семант. группу с отобранными словами).

Пальмер пополняет принципы принципом активности/пассивности. К активной работе – говорение, письмо, к пасс. – чтение, слушание.

Принцип предварительного пассивного восприятия на слух. Распространяется на построение всего курса. На нач. этапе вводится «инкубационный п-д» (1-2 мес) – уч-ся купаются в речи.

Главные принципы: подражание и заучивание наиз.

П. признает интуитивный подсознат. путь: заучивание наизусть готовых образцов, предлож-й, не подвергая их анализу. В дальнейшем образцы используются для построения по аналогии.

Допускает пользование родным языком при объяснении трудн. м-ла (артикль).

Впервые П. ставит ? об определ. послед-ти выполняемых упражнений; об изоляции отдельн. видов р-ты. Это принципы градации и сегрегации:

1 – упр-я с подст. табл. и градуиров. серия в-сов.

2 – в отдельные периоды обуч-я выдвиг-ся тот или иной аспект языка или ВРД.

П. рационализировал методику. В грам. отобрал наиб. распр. в языке осн. типы предл. и создал подст. табл., цель кот.- на основе сочетаемости лекс. ед-ц помочь структурировать вторичные конструкции.

Принцип отбора текстов: требования к содержанию (тексты д.б. интерес., соотв. возрасту, б. сюжетными); требования к языковой стороне (строго отобр. словарь, д. сод. на нач. эт. – 90-95% знак слов, на кон. 65-70; д. сод. незнак. слова)

Ведущий момент обучения – устная речь при следующей послед-ти: слушание – воспроизведение.

Изучение ИЯ д. уподобляться изуч-ю родного языка (положение о преимущественно механич. овлад-ии языком и огранич-м родного яз.

Заслуги:

  • с-ма упр.

  • пр-пы отбора лексич м-ла

  • разгранич-е м-ла на продукт и рецепт. ур-ни.

Метод Палмера. Английский педагог и методист Гарольд Палмер (Palmer, 1877 – 1950) – автор более 50 теоретических работ, учебников и учебных пособий. Наиболее ценными методическими положениями Палмера являются рационализация педагогического процесса и систематизация учебного

материала.

Основной целью обучения иностранному языку Палмер считал овладение устной речью. Его метод именуется устным методом.

Наибольший интерес в методе Палмера представляет система упражнений для создания правильных навыков устной речи, которая делится на такие виды: чисто рецептивная работа (подсознательное понимание, сознательная устная ассимиляция, тренировка в выполнении приказаний, односложные ответы на общие вопросы); рецептивно-имитативная работа (повторение за учителем звуков, слов и предложений); условный разговор (вопросы и ответы, приказания и ответы, заканчивание предложений); естественная беседа.


  1. Источники и методы научного исследования в МОИЯ как науке

К методам исследования в педагогических науках относятся: ретроспективное изучение опыта отечественной и зарубежной школы (учебных материалов и документов), педагогических и методических теорий в прошлом и на современном этапе, обобщение положительного опыта преподавания иностранных языков в вузе, наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, эксперимент, пробное и опытное обучение. Эти методы часто могут использоваться во взаимосвязи, благодаря чему увеличивается степень надежности и научной объективности результатов методических исследований.

Остановимся на каждом из названных выше методов. Ретроспективное изучение опыта отечественной и зарубежной школы представляет собой анализ учебных материалов и документов, педагогических взглядов и методических теорий видных методистов и педагогов.

Наблюдение можно отнести к эмпирическим методам исследования методических явлений, доступных непосредственному восприятию исследователя. Современная методика располагает для этой цели также различными техническими средствами, например аудиовизуальной аппаратурой, что расширяет возможности этого метода. Важной особенностью наблюдения является то, что оно лишь фиксирует ход наблюдаемого процесса, никак не влияя на него.

Следующий метод – обобщение положительного опыта преподавателей. Он предполагает изучение опыта ряда преподавателей и выделение в нем общих, наиболее существенных для методики обучения положений.

Для того чтобы наблюдение и обобщение как методы исследования могли принести пользу науке, они должны быть целенаправленными, объективными, достаточно полными для данных задач исследования.

Анкетирование заключается в изучении различных точек зрения обучаемых и обучающих относительно способов и приемов в оценках результатов обучения, предложений и пожеланий по их улучшению. Основным способом реализации этого метода является анкета, содержание и форма которой определяется спецификой исследования. Анкета должна точно отвечать цели и характеру исследования, соответствовать возможностям опрашиваемых, иметь форму, облегчающую проведение анкетирования для испытуемых и исследователя. Анкета должна содержать в совокупности все возможные варианты ответа. Каждый вариант должен оцениваться количественно – баллами. Преимущество анкетирования состоит в том, что данные, полученные в результате применения этого метода, легко поддаются количественной обработке и имеют научную ценность. Ответы на вопросы анкеты отражают настроения, черты характера испытуемого. Этот метод можно применять в сочетании с другими методами, например с такими, как наблюдение, беседа, тестирование.

Метод беседы имеет целью получение информации о проводимом исследовании или об определенном явлении в исследовании путем установления прямых контактов с испытуемыми и другими участниками эксперимента в условиях, приближающихся к естественному, непринужденному общению.

Рассмотренные методы научно-эмпирического уровня можно разделить по их значимости на основные (наблюдение, изучение положительного опыта) и дополняющие (анкетирование, беседа).

Ко второй группе методов исследования относятся теоретические и научно-экспериментальные методы:

• анализ теоретической литературы;

• тестирование;

• эксперимент;

• массовое экспериментально-опытное обучение.

Анализ теоретической литературы представляет собой критическое и объективное рассмотрение различных точек зрения на проблему, выявление степени их доказательности, наличие рациональных идей для решения проблемы в данных конкретных условиях, т. е. обзор состояния теории вопроса.

Метод тестирования пришел в методику из психологии и используется для определения и измерения психологических характеристик деятельности. В методике преподавания иностранных языков тест определяется как контрольное задание, проводимое в условиях, равных для всех обучающихся, длительность и характер которого строго соотнесены с объективными факторами, а результаты его выполнения поддаются количественной обработке.

От обычного контрольно задания тест отличается тем, что он всегда имеет строго стандартную форму и однороден, узко направлен на объект. Тест нельзя называть экспериментом.

Обучающий эксперимент занимает очень важное место, о чем говорилось выше. Н. И. Кондаков трактует эксперимент как «научно поставленный опыт, целенаправленное изучение вызванного нами явления в точно учитываемых условиях, когда имеется возможность следить за ходом изменения явления, активно воздействовать на него с помощью целого ряда разных приборов и средств и воссоздать это явление каждый раз, когда налицо те же самые условия и когда в этом есть необходимость».

Эксперимент в методике – это особый вид общественной практики, необходимое условие развития науки. Он позволяет доказать или опровергнуть научные предположения, обнаружить новые стороны явлений и процессов.

В методической литературе различают следующие виды обучающего эксперимента в зависимости от целей эксперимента, условий, длительности и методики его проведения.

По цели он может быть: разведывательным (или поисковым), основным (или базовым), повторным (дополнительным, проверочным); по условиям – естественным (или классным), лабораторно-групповым, индивидуальным; по методике проведения – традиционным, перекрестным; по срокам – длительным (систематическим) и кратковременным (эпизодическим).

Разведывательный эксперимент проводится с целью уточнения отдельных моментов, деталей, организационных форм проведения эксперимента, предварительной проверки гипотезы.

В основном эксперименте осуществляется главная цель исследования – получение необходимых данных, подтверждающих либо опровергающих выдвинутое в гипотезе предположение об эффективности внесенных в учебный процесс изменений.

В тех случаях, когда экспериментатор не убежден до конца, что он располагает достаточно объективными данными относительно успеха (или неуспеха) его методической идеи, содержащейся в гипотезе, и не уверен, что этот успех (или неуспех) объясняется случайным совпадением ряда благоприятных (или неблагоприятных) обстоятельств (условий или факторов), положительно (или отрицательно) повлиявших на результаты эксперимента, проводится повторный эксперимент, полностью или частично (в зависимости от цели) воспроизводящий условия и ход первого эксперимента. Совпадение результатов основного и повторного (дополнительного) эксперимента свидетельствует о надежности экспериментальных данных, об их объективности. Этой же цели служит так называемый перекрестный эксперимент. Он состоит в том, что контрольная и экспериментальная группы поочередно меняются местами: контрольная группа становится экспериментальной, а экспериментальная – контрольной.

При проведении такого эксперимента необходимо соблюдать ряд требований: экспериментальный материал должен быть равноценным, контрольные и экспериментальные серии должны быть краткосрочными, группы должны быть в равной степени обучены.

Отличительными особенностями естественного эксперимента являются:

• обусловленность его учебным планам, целями, задачами, условиями обучения иностранному языку в данном типе учебного заведения;

• обязательность соблюдения естественных условий учебного процесса (в отношении состава и количества студентов в группе, материала, сетки часов);

• массовость (он может проводиться в одной или нескольких группах или нескольких вузах).

Лабораторный эксперимент преследует цель проверить частные методические положения отдельно от естественной обстановки, чтобы исключить побочные факторы, отрицательно влияющие на «чистоту» эксперимента.

Из этого становится понятным, каким важным средством определения эффективности того или иного метода, приема или методической системы в целом является массовое экспериментально-опытное обучение как завершающий этап методического исследования.

Такое массовое обучение должно проводиться на материале, ранее проверенном экспериментально на отдельных группах. Оно позволяет с большей степенью объективности выявить «доминанту» эффективности данного метода по результатам завершающего констатирующего среза, обработанных методом вариационной статистики.

Массовое экспериментальное обучение является не только важным методом исследования, но и эффективным средством внедрения результатов такого исследования в практику вуза.


  1. Основные зарубежные направления в МОИЯ: аудиолингвальные и аудиовизуальные методы и их недостатки
1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются» iconИ организация методической работы с учителями иностранных языков в 2012/2013 учебном году
Методологическая основа языкового образования не является абсолютно новой и неизвестной в методике обучения иностранным языкам. Национальная...
Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются» iconИнтернет-технологии в обучении иностранным языкам
Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью...
Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются» iconМеждународный центр дистанционного обучения иностранным языкам
...
Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются» iconЛекция 6 Формирование грамматических навыков Содержание обучения
Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. – М.: Русский язык, 1977. – 216 с
Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются» iconПримерная программа учебной дисциплины немецкий язык для профессий начального профессионального
Рецензенты: Биболетова М. З., зав лабораторией обучения иностранным языкам Института содержания и методов обучения рао, кандидат...
Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются» iconПримерная программа учебной дисциплины английский язык для профессий начального профессионального
Рецензенты: Биболетова М. З., зав лабораторией обучения иностранным языкам Института содержания и методов обучения рао, кандидат...
Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются» iconМоу верхнеспасская сош «Современные педагогические технологии, обеспечивающие качество обучения на уроках английского языка»
Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными...
Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются» iconЯзыковая личность в контексте современной методики обучения иностранным языкам
А. А. Леонтьев и С. Г. Тер-Минасова [1; 2], к личностно-ориентированному и появляется надежда на овладение иностранным языком для...
Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются» iconПроцесс обучения
Сущность процесса обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Краткая характеристика компонентов процесса...
Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются» iconСовременные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку
Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org