Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются»



страница7/8
Дата03.07.2014
Размер1.09 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8
тематич. пл-ния: опр-ние цели, объема мат-ла, послед-сти изучения яз. мат-ла при прохождении опр. темы и на этой основе – форм-ние соотв. реч. навыков и умений. Серия ур-в, объед. 1 темой наз. системой ур-в. В связи с этими практ. целями должны решаться общеобразоват. и воспит. задачи, учитываются также след. факторы: хар-р упр-й и послед-сть их выполнения, доп. мат-л, исп-мый на отд-х ур-х, технич. оснащение. При создании системы ур-в по теме планируются: общая цель серии ур-в (воспит., образоват., комм.), конкр. частные цели каж. ур. 6 колонок: 1) тема / подтема, 2) осн. уч.-ком. задачи, 3) реч. мат-л (ситуация, тексты), 4) яз. мат-л (лекс., гр., фон.), 5) оснащение ур., 6) осн. объекты контроля;

3. Этапы поурочного пл-ния: 1) опр-ние задач у., под-ка мат-ла (шапка: ~этапы, ~задачи этапов, ~сод-ние э., деят-ть уч-ля и уч-хся, ~время, ~пед. модель, ~ср-ва обуч-я). Яз. мат-л, отбир-й для ур., сод-тся в учебнике, текущем плане и допускается уч-лем в зав-сти от комм. потребностей уч-хся. 2) пл-ние начала у.: наличие мотивирующего комм. задания, ознакомл-е уч-хся с названием ур., его тематикой и задачами; 3) пл-ние центр. части у. и его заключения: план ур. отражает все виды деят-ти и управл-е классом.

Важнейшим условием эффективности занятий по иностранному языку является планирование учебной деятельности преподавателя и учащихся на каждый урок и систему уроков. Различают поурочное, тематическое и перспективное планирование занятий.

Целью поурочного планирования является определение содержания урока и последовательности действий преподавателя по обучению и учащихся по овладению учебным материалом.

Поурочный план - рабочий документ преподавателя. В нем даются определение темы урока, способы ее реализации, материальное обеспечение. План должен быть конкретным и, по возможности, кратким. В нем указываются знания, навыки, умения, которые должны быть сформированы, упражнения для их достижения, тексты, время, отводимое на каждый компонент урока. Подробные планы - конспекты учебных занятий - рекомендуются лишь для начинающего преподавателя. Их составление является обязательным при участии в педагогической практике. Материалы для поурочного планирования приводятся в «Книге для преподавателя», входящей в состав большинства учебно-методических комплексов.

Тематическое планирование охватывает серию уроков, объединенных одной темой. Как правило, это одна из тем общения, а также лексико-грамматический и страноведческий материал по ее реализации. При разработке тематического плана определяются общая цель уроков, цель каждого урока, реализация цели на каждом этапе урока. Таким образом, тематическое планирование выражается в разработке общей схемы серии уроков по теме, входящей в программу обучения на его конкретном этапе.


Перспективное планирование определяет систему работы преподавателя и учащихся на весь этап обучения. В нем определяются цели обучения на отдельных подэтапах, уровень владения языком, достигаемый на каждом подэтапе, формы контроля.


  1. Обучение лексике, принципы отбора лексических единиц и использование упражнений при обучении лексике

Цель: Научить использовать ЛЕ адекватно речевой задаче.При осущ продуктивн видов деятел. (говор и письма)необходимо:т владеть лекс-смысл и лекс-тематич ассоциац-ми,сочет нов слова с ранее усвое-ми, включать в сочетания на осн смысовой совмест-ти, прав уптр слова с учетом нормы языка и ситуац общ-я и тд. При осущ рецептив видов реч деятел(письма, чтения) неоход-мо: соот аудийн\зрит образ с семантикой, дифференцир сходн по звучаниюи форме слова по информатив признакам, пользоваться словообр-й и контекстуальной догадкойи тд.

Специфика ЛИЯ: 1. Многозначность (table) 2. Конверсия(kisses-a) глаг в 3-м лице b) сущ во мн.ч)3. Глаг с послелогами (look for, after) 4. Ложн друзья переодчиков (artist-художн, director продюссер) 5. Омонимы (sea, see, too, two)6. Идиомы и реалии (Big Ben, not my cup of tea)7. Слово-обр-е (she wasn’t displeased with the situation.)

Трудности: 1.Произношение (фонет зарядка,имитация)2.Написание (много омонимов, этимологич напис у англичан.) 3. Отбор нужн знач-я 4. Комбир и сочет-сть.5. словообр-е 6. Запоминание.

Принципы обуч лекс стор речи: 1. фонологизации(Sunday – the day of the sun) 2. контекстуал-ти и ситуативностив презентац и актуализ-ии лекс единиц(ЛЕ) 3. сознательности в выборе ЛЕ 4.Постоянного поддерж-я лекс навыка 5. Циклич-ти в расшир лекс навыка.

Сис-ма упр-й:

Подготовит упр-я. 1.Упр-я в дифференциации и идентифик-и: опр-те на слух (найдите в тексте) слова, относящиеся к одной теме (синонимич ряду, к одной словообр-й модели идр); • сгруппируйте слова по указ-у признаку; • просмотрите список речевых формул; назовите ситуации, в которых они могут использ-ся, и др.

2. Имитация с преобразованием: • ответьте на вопр-ы, придерживаясь след-го образца. • повторите предл-е, закончите реплики, учитывая содерж-е 1го предл-я.

3. Упр-я в развитии словообр-ой и контекстуальной догадки: определите значение незнакомых слов, обр-ых от известных корней и аффиксов; • прослушайте (-читайте) ряд предложений, догадайтесь о значении интернациональных слов • дополните предложения, придерживаясь следующих образцов. • прочитайте следующий текст, обратите внимание на значение глаголов (look,see, gaze), придумайте примеры с этими глаголами.

4. Упр-я для обучения прогнозированию: • назовите слова, которые могут сочетаться с данными существительными (прил, гл-ми), например: clean — the windows, the doors… • найдите окончание кажд пред-я из вариантов, приведенных ниже; • прочитайте ряд предл-й, относ-ся к одной теме, заполните пропуски словами и словосочет-ми, подход-ми по смыслу.

5. Упр-я в расшир и сокр предл-ий (диалогических единств, текстов): • расширьте предл-я по образцу, указ-му ниже, употр новые слова; • расширьте одну из реплик диалогич-х единств за счет слов, указ-х в скобках; • сократите предл-е, придерживаясь указ-го образца; • расширьте описание, опираясь на картинку и вербальные опоры.

6. Упр-я в эквивалентных заменах: • замените подчеркнутые слова синонимами (антонимами). •замените слова иност-го происхожд-я др синонимическими понятиями; и др.

7. Упр-ия в расширении ассоциативных связей: • составьте (расширьте) список формул приветствий; • используйте другие эмоционально-оценочные слова при ответе на вопрос.

Коммуник задания в ОЛ: - задания направл на общение, говорение. (используя лексику темы одежда описать наряд героя на катринке, загадка – опис внеш, догадайтесь какой актер и тд). Что значит: Out of sight out of mind?(активизация Лекс).

  1. Обучение диалогической речи с учетом этапов обучения. Использование упражнений при обучении говорению как одному из способов устного речевого общения. Приведите примеры упражнений

ДР - проц речевого взаимодей-я 2 или > участников коммуникации. Поэтому Д общение - проц совмест речетворчества, в к-ом реч поведение каждого из участников опр-ся реч поведением др партнера. Поэтому Д-ю Р нельзя заранее спланировать. Процесс формир-я уст диалогич текста протекает спонтанно, как реакция на мысль партнера по общению. Учить вести диалог: 1.учитывать псих. способности партнера: охотность/ нежелание вступить в контакт, настроение в данный момент, нужно развивать быстроту вербальной реакции 2. учить поддерж разговор и продолжать его 3.формир актив позицию в разговоре: не только отвечать, но и продолжать развивать тему. 4. уметь задавать вопросы 5. отвечать неполными фразами 6.выразительность, эмоц-сть. ДР отлич-ся наличием опущений, недоговоренностей. Отсут-е язык- ср-в обычно компенсир-ся жестами и мимикой. Обуч ДР: Обучение Д - решение 2х задач: 1) обуч реплицированию 2) обуч умению разворачивать одну из реплик Д в связное высказ-е, в микромонолог. При обуч Д-у возможен путь «сверху» и путь «снизу»,(+ см билет 29) т.е путь от целого Д-образца или путь от элементар Диалогич единства (пара реплик, принадлеж-х разным собеседникам и образующих органич-е целое в содержат-м и структурном отношении).

Путь сверху: отталк от Д-образца уч-ся проходят через след этапы:1) воспр сначала на слух, а затем с графич опорой готового Д-а с целью общ поним его смысла, выявл действ-х лиц и их позиций.2) аналитический – выявл-е и «присвоение» особен-й дан Д-а (реч клише, эллиптич-х предл-й, эмоц-модальных реплик, обращений). 3) воспроизв-е по ролям – драматизация, предполаг-я полное «присвоение» данного Д-а. Здесь кончается работа над подготовл диалогом. 4)стимулирование Д общения на осн подобной, но нов ситуации.

Путь снизу от Д-го единства к целому Д. Используя этот путь, удобнее обучать разворач-ю реплики, вкраплению микро-монологов. В такого рода Д-го единствах стимулирующая реплика строится так, что она вызывает развернутый ответ. Она выражена серией вопросов или вопросом типа «почему?» и «отчего?», «с какой целью?». Путь «снизу» предполаг выполн заданий на восстановл одной из реплик. Овладение Д общением путем «снизу» может происходить и в игре.(игра - знаменитости). При проверке сформиров-ти умений Д-го общения на старшем этапе учит-ся: быстрота реакции (беглость); наличие и правильная реализация реч формул; умест реплик и их разнообразие; • правильность использ-я лексики и грамматич структур; соблюд характеристик Д (эллипсность, ситуативность, наличие эмоц-оценочных слов и предл-й).

Упр-я по обуч подготовл ДР:1) диалогизация монолого 2)ответы на вопр(краткие, полные, развернутые) 3) составл нового Д на поставл тему 4)драматизац монологич текста 5) дополнение и видоизменение Д.

Упр-я по обуч неподготовл ДР: 1) составл аргументив ответов на вопр 2) проведен комбинир Д (с репликами др учащихся) 3) проведение вопросно-ответн игр и викторин 4) проведение дискуссий и диспута.

Учебно-речевая ситуац 1) реальная коммуник-я сит-я общ-я в процессе учеб деятел 2) способ и ср-ва орг-ии проф-ориентированной реч деятел обучаемых; 1 из приемов работы, смысл к-го - воссоздать типич для деятел учителя ситуацию общ-я, дабы включить обучаемых в эту деятел-ть. Участие детей в таких коммуник-х, приближенных к реальной жизни, сит-ях развивает их вообр-е, самостоят деятел, стимулир мотивацию учения.

Реч ситуации созд-ся различными способами:1) ссылка на реал жизн факты, отношения, обстоят-ва, события- дни рождения, прошед праздники, выходные. 2)С пом зрит наглядности: картины, фото, предметы, имитация дей-й самими участ-ми сит-ии 3) На осн словесного опис-я (Представьте себе, О чем вы думаете, когда слышите, видите..) 4) С помощ слуховой наглядности в виде звукового фона, какого-либо события (скрип колес или то, что вы слышите, за окном) 5)С пом текста, дающего представление о предмете речи. Сит-ю подсказывает сама жизнь, но важно, чтобы она подходила для дан занятия как можно лучше и способ-ла тренировке опред материала. Реч сит-ии позволяют придать речи уч-ов хар-р естеств реч коммуникации, обеспеч-т повторяемость усвоенного лекс-грамматич материала.

  1. Виды чтения. Психологические особенности чтения как виды речевой деятельности. Упражнения для обучения технике чтения. Составьте задания

Чтение – мотивированный, рецептивный, опосредованный вид речевой деятельности, протекающий во внутреннем плане, нацеленный на извлечение информации из письменно фиксированного текста, протекающий на основе процессов зрительного восприятия произвольной кратковременной памяти и перекодировки информации. При обучении иностранному языку, чтение рассматривается, как самостоятельный вид речевой деятельности занимает ведущие место по своей важности и доступности. Оно выполняет следующие функции: 1) прививает навыки самостоятельной работы. 2) Текст часто выступает основой для письма, говорения и аудирования. 3) Воспитательные цели (нравственность, мировоззрение, ценности). 4) Расширение кругозора. 5) Прививает любовь к книге.

Для понимания иноязычного текста предполагается, кроме того, наличие определенной перцептивно-смысловой базы, т. е. владение набором фонетических, лексических и грамматических информативных признаков, которые делают процесс опознавания мгновенным. Если обратиться к речевым механизмам чтения, то, так же как и в устном общении, огромную роль здесь будут играть речевой слух, прогнозирование и память, хотя проявляют они себя несколько иначе. Роль речевого слуха в процессе чтения определяется особенностью звукобуквенной системы печатного текста. Читающий должен владеть звукобуквенными ассоциациями, уметь вычленять звуки из речевого потока и дифференцировать их. Фонематический слух выполняет при этом особо важную функцию, способствуя успешному восприятию и дифференциации звукового состава слов. В затруднительных случаях читающий прибегает для этих целей к аналитико-синтетическим операциям.

Предметом чтения является чужая мысль, закодированная в тексте и подлежащая распознаванию при зрительном восприятии текста.

Продуктом – умозаключение, понимание смыслового содержания.

Результат – воздействие на читающего и его собственное речевое или неречевое поведение.

Единица этого вида речевой деятельности – смысловое решение, принятое на основе переработки извлекаемой информации и ее присвоения.

В основу обучения чтению положены следующие принципы, выделенные С.К.Фоломкиной: 1.обучение чтению – это обучение речевой деятельности, т.е. коммуникации, а не только способ озвучивания текста;

2.обучение чтению должно строится как познавательный процесс;

3.обучение чтению должно включать, наряду с рецептивной, и репродуктивную деятельность учащихся;

4.обучение чтению предполагает опору на овладение структурой языка.

Как и всякая человеческая деятельность, чтение имеет трехфазовую структуру. А именно:

1. Мотивационно-побудительная фаза этой деятельности, т.е. зарождение потребности, желания, заинтересованности в ее осуществлении. Она приводится в действие специальной коммуникативной задачей, создающей установку на чтение. Ориентирует на извлечение всей или основной, определенной информации. Это определяет замысел и стратегию чтения.

2. Аналитико-синтетическая часть чтения протекает либо только во внутреннем плане (понимание при чтении про себя), либо во внутреннем и внешнем плане (понимание при чтении вслух) и включает психические процессы: от зрительного восприятия графических знаков, известного и частично неизвестного языкового материала и его узнавание к его осознанию и принятию смыслового решения, т. е. к пониманию смысла.

Следовательно, при чтении аналитико-синтетическая часть включает в себя исполнительную.

3. Контроль и самоконтроль составляют третью фазу чтения как вида речевой деятельности, обеспечивающую вынесение понимания во внешний план. Это может осуществляться с помощью других видов речевой деятельности – говорение и письма. А также невербально, например, с помощью сигнализации или поступочной реакции.

Техника чтения и формирование технических навыков. Основной учебно-методической единицей обучения чтению является текст. Прежде всего, текст – это коммуникативная единица, отражающая определенную прагматическую установку его создателя. Как единице тексту, помимо воспроизводимости в разных условиях, свойственна целостность, социальная обусловленность, смысловая законченность, проявляющаяся в структурно-смысловой организации речевого произведения, интеграция частей которого обеспечивается семантико-тематическими связями, а также формально-грамматическими и лексическими средствами.

В методике обучения чтению выделяют различные виды чтения. В настоящее время наибольшее распространение получила классификация видов чтения по степени проникновения в текст, предлагаемая С. Х. Фоломкиной, которая делит учебное чтение на изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое.
1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются» iconИ организация методической работы с учителями иностранных языков в 2012/2013 учебном году
Методологическая основа языкового образования не является абсолютно новой и неизвестной в методике обучения иностранным языкам. Национальная...
Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются» iconИнтернет-технологии в обучении иностранным языкам
Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью...
Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются» iconМеждународный центр дистанционного обучения иностранным языкам
...
Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются» iconЛекция 6 Формирование грамматических навыков Содержание обучения
Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. – М.: Русский язык, 1977. – 216 с
Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются» iconПримерная программа учебной дисциплины немецкий язык для профессий начального профессионального
Рецензенты: Биболетова М. З., зав лабораторией обучения иностранным языкам Института содержания и методов обучения рао, кандидат...
Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются» iconПримерная программа учебной дисциплины английский язык для профессий начального профессионального
Рецензенты: Биболетова М. З., зав лабораторией обучения иностранным языкам Института содержания и методов обучения рао, кандидат...
Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются» iconМоу верхнеспасская сош «Современные педагогические технологии, обеспечивающие качество обучения на уроках английского языка»
Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными...
Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются» iconЯзыковая личность в контексте современной методики обучения иностранным языкам
А. А. Леонтьев и С. Г. Тер-Минасова [1; 2], к личностно-ориентированному и появляется надежда на овладение иностранным языком для...
Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются» iconПроцесс обучения
Сущность процесса обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Краткая характеристика компонентов процесса...
Сущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются» iconСовременные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку
Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org