Отдел образования Свислочского райисполкома Районный учебно-методический кабинет Содержательный анализ результатов учебной деятельности при безотметочном обучении



Скачать 407.59 Kb.
страница1/2
Дата11.07.2014
Размер407.59 Kb.
ТипДокументы
  1   2

Отдел образования Свислочского райисполкома



Районный учебно-методический кабинет


Содержательный анализ результатов учебной деятельности при безотметочном обучении

(методические рекомендации)

Свислочь

2011

ББК 74.24

С57

Рекомендовано районным методическим советом отдела образования Свислочского райисполкома



Составитель: М.Б.Михальчик, методист районного учебно-методического кабинета отдела образования Свислочского райисполкома

57 С. Содержательный анализ результатов учебной деятельности при безотметочном обучении» Свислочь:учебно-методический кабинет отдела образования Свислочского райисполкома,2011.- 14 с.


Адресуется руководителям учреждений образования, учителям 1 ступени общего среднего образования.

ББК 74.24

©М.Б.Михальчик,сост.2011


© РУМК, 2011


Содержание

1.Современная система оценивания

5

2.Безотметочное обучение - другая форма оценивания


7

3.Формирование у школьников умения самоконтроля и самооценки в условиях безотметочного обучения

9

4.Контрольно оценочная деятельность учителя

13

5.Контроль и оценка уровня развития учащихся

17

6.Осуществление контороля за организацией образовательного процесса на 1 ступени общего среднего образования в условиях безотметочного обучения в ГУО

“ Гимназия №1 имени К.Калиновского г.Свислочь”






25

7.Циклограмма работы заместителя директора по УР

26

8.Литература

27


СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

Немного истории…

Самой большой сферой деятельности для Ш.А.Амонашвили как начинающего ученого являлось участие в эксперименте по определению нового содержания, форм и методов развивающего начального обучения.

В рамках этого предмета у ученого выделились три внутренних вектора исследовательских задач:

● обучение детей шестилетнего возраста;

● безотметочное обучение;

● основы формирования навыков письма и развития письменной речи в начальных классах.

Даже перечень этих задач вызывает уважение перед смелостью, актуальностью и значимостью творческих поисков в то время.

 Экспериментальная деятельность по безотметочному обучению осуществлялась коллективом педагогов под руководством Ш.А.Амонашвили, начиная с 1962 года, на протяжении более чем 20 лет. В результате была разработана система обучения в начальной школе, не предусматривающая отметок вообще. В педагогической науке такой подход известен как содержательная (качественная) оценка знаний.

Подобная деятельность стала своего рода брендом Ш.А.Амонашвили, как педагога, «который детям отметок не ставит».

.Вместо отметок, как считал педагог, нужно пользоваться оценочными суждениями в словесной форме: «Я огорчен». «Ты меня приятно удивил», «Давайте похлопаем тому, кто справился с заданием», «Я в тебя верил, и ты оправдал мою надежду!», «Молодец, ты хорошо справился с заданием», «Вчера у тебя было сделано лучше, чем сегодня», «Не спеши, еще раз проверь выполненное упражнение, не допустил ли ошибок». Иногда оценкой могла быть улыбка, добрый взгляд учителя, выражение удивления.

Педагог приходит к убеждению, что «надо взращивать в детях оценочные суждения и поступки, то есть качества личности. Не бывает среднего балла в знаниях. Человек либо знает, либо нет. Отметка – тромб в познавательной деятельности ребенка, это стресс. Если мы сможем освободить хотя бы начальную ступень школы от града отметок, которые ведут к искажению нравственности человека, то мы все только выиграем, потому что жизнь ребенка без отметки есть чистая устремленность к познанию от природы».

.По убеждению Ш.А.Амонашвили целостная психика ребенка включает три страсти:

● устремленность к развитию;

● страсть к взрослению (ребенок не может жить, не взрослея, истинное детство – это процесс взросления);

● страсть к свободе (в ребенке изначально заключена устремленность к организованной свободе с порядком, правилами, законами; он ищет свободу соразмерно вселенской гармонии46]

По убеждению Ш.А.Амонашвили такой подход в разработке новой образовательной системы – качество самой гуманной педагогики. Образ гуманного педагогического мышления не терпит застывших, окончательно сложившихся систем.

В результате, для Ш.А.Амонашвили стало совершенно ясно, что для реализации безотметочного обучения надо отстраивать новое педагогическое пространство – гуманно-личностную педагогику.

Итак, в рамках гуманно-личностной педагогики мы сегодня говорим о безотметочном обучении.




Безотметочное обучение - другая форма оценивания

Любая система балльного оценивания, как утверждают многие психологи, приводит к возникновению зависимости ребенка от чужого мнения, замене познавательного интереса соревновательным мотивом и вовсе не способствует воспитанию у детей ответственности, чувства долга и любви к учебе, как многие полагают…



  • Совместная деятельность учителя и учащихся по освоению программного материала, как и любой другой полноценной деятельности, предполагает наличие контроля.

Различают три типа контроля:

Внешний контроль.

Взаимный контроль учащихся.

Самоконтроль.


Для учителей – это метод педагогической диагностики, с помощью которой определяется успешность или неуспешность овладения учащимися знаниями, умениями и навыками, а также возможность провести анализ своей педагогической деятельности

Для учащихся – возможность получить информацию о своих достижениях или промахах в учении, сравнить свои результаты с эталонными.

Для родителей – ориентировка в том, как идет развитие ребенка, что можно предусмотреть для улучшения результатов обучения в дальнейшем.

Безотметочное обучение – это обучение, в котором система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без выставления отметок.


Безотметочное оценивание строится на следующих принципах:

-Оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы

каждое усилие ученика было оценено отдельно

- Оценочные шкалы должны быть все время разные, чтобы система оценок обладала гибкостью, была в состоянии тонко реагировать на прогресс (или регресс) в успеваемости ученика

-«Цену» каждого задания, то есть максимальный балл, который можно получить за безупречное выполнение задания, учитель обсуждает вместе с детьми.

-С помощью учителя искать однозначные (!), предельно четкие(!) критерии оценки, участвовать в разработке оценочных шкал вместе с учителем. Работа должна завершаться самопроверкой

- Ребенку должна быть открыта внутренняя «кухня» оценивания
Выделяется 5 комплексных умений самоконтроля и самооценки

в условиях безотметочной системы обучения:

1. Умение диагностировать и анализировать состояние своей

учебно-познавательной деятельности.



2. Умение планировать и конструировать процесс своей учебно-

познавательной деятельности.



3. Умение организовать осуществление своей учебно-

познавательной деятельности в соответствии с индивидуальным

образовательным маршрутом.

4. Умение оценивать свою учебно-познавательную деятельность

и ее результаты с выходом в рефлексивную позицию.



5. Умение корректировать и совершенствовать свою учебно-

познавательную деятельность.

Замена отметок звездочками, флажками, другими внешними атрибутами недопустима, так как при функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему индентично отношению к обычной отметке.

Полученные результаты работы в этой системе позволяют сделать вывод о том, что грамотно спроектированная учебная деятельность, частью которой являются контрольно-оценочные действия, порождает новообразования, а именно, действительное желание и умение учиться, способность к самообучению, формирует регулятивные учебные действия. Передача контрольно-оценочного механизма из рук учителя учащимся создает определенный комфорт в обучении, снимает определенный стресс и дает возможность большей части школьников учиться с интересом и большим желанием.

В своей книге «Здравствуйте, дети!» Ш.А.Амонашвили выделил такие слова: «Каждый урок должен быть осмыслен педагогом как подарок детям». Давайте же дарить детям как можно больше подарков!
ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ В УСЛОВИЯХ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ
С.А.Солдатова

Государственное учреждение образования

Средняя школа №2 им. Н. П. Массонова г.Свислочь


Себя судить куда труднее, чем других.

Если ты сумеешь правильно судить

Себя, значит, ты поистине мудр.

Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»

Самооценка – это важнейший орган душевной жизни, служащий для регуляции поведения и деятельности человека. Успех или неуспех в деятельности зависит не только от умелости и способностей деятеля, не только от везения и стечения внешних обстоятельств, но в значительной мере от того, как человек оценивает свои шансы на успех. Самооценка действует как самореализующееся пророчество: моя вера в успех во многом его определяет, моя уверенность в том, что у меня ничего не получится, практически обрекает меня на неудачу.

Развитие самооценки у шестилетних детей существенно развивается, когда они становятся участниками контрольно-оценочной деятельности. Формировать умения самостоятельно осуществлять контроль и оценку результатов своей деятельности, сравнивать их с эталоном, овладевать способом проверки, находить и исправлять ошибки необходимо поэтапно. От уровня сформированности данных умений зависит адекватность принятия оценки от учителя. Самооценка регулирует поведение и деятельность человека. Успех в деятельности зависит не только от умений и способностей, но и как человек оценивает свои шансы на успех.

САМООЦЕНКА БЫВАЕТ 2 ВИДОВ:



1.Ретроспективная

выставляется после выполнения выставляется после

работы на основе проверки учителем

результатов проверки



2. Прогностическая (выставляется до выполнения работы, определяет область знания - незнания)

Ретроспективная самооценка – это оценка уже выполненной работы. Она проще, чем прогностическая оценка предстоящей работы, поэтому начинать формирование самооценки следует с неё. И только тогда, когда использование линеечек становится привычной нормой работы класса (не раньше, чем к середине первого класса), можно переходить к формированию прогностической самооценки.

Формирование адекватной самооценки и развития учебной самостоятельности – основная цель безотметочного обучения. Поэтому начинаю работу по формированию у школьника адекватной самооценки с изучения курса «Введение в школьную жизнь». В этот период можно больше времени отводить как на формирование навыков сотрудничества, так и на овладение им простейшими приёмами самооценки и самоконтроля.

Как показывает опыт многих педагогов, самооценку работ можно начинать на «волшебных» линеечках (), где оценивается практически всё: и аккуратность, и интерес, и старание, и красота, и грамотность.

Учить младших школьников умению оценивать себя можно в два этапа

Первый этап Ученикам предлагаю решить примеры: 2+1 3-1 1+1

Я собираю работы, исправляю ошибки и возвращаю работы детям. Каждый ребёнок изучает мои исправления и сам себя оценивает по критериям, которые я предложила. Эту работу предлагаю оценить по следующим критерия:

правильность решения примеров

правильность написания цифр

аккуратность выполнения работы.

Я на доске рисую линеечки, подробно объясняю, что и как оценивать на каждой линеечке. Дети переносят линеечки на поля тетради, внизу (или вверху) обязательно указывают показатели самооценки (ПР- правильное решение; ПЦ- правильное написание цифр; А- аккуратность выполнения работы.) Затем ученики приступают к оцениванию работ. Первая линеечка отражает правильность решения примеров. На второй линеечке мы будем оценивать умение правильно писать цифры. На третьей линеечке будем оценивать аккуратность выполнения работы.

Поначалу долго думают ребята над каждой линеечкой, но при регулярном самооценивании справляются очень быстро. Но эта работа будет чисто формальной, если около детского крестика на линеечке не появится мой. Дав детям самостоятельное задание, я обхожу весь класс и в каждой тетради расставляю свои три знаки. В тетради это выглядит так:

Если самооценка ребёнка и моя оценка совпадают, детский крестик обвожу в кружок. Если не совпадают, я ставлю свой крестик с другой стороны линеечки. Во время анализа результатов самооценивания не называю фамилии детей, оценивших свои работы неправильно. Указываю на то, что ребёнок себя оценил необъективно только в индивидуальной беседе.

Ретроспективная (обращённая к прошлому) самооценка детей, которой предшествовал мой контроль (исправление ошибок), помогает яснее расчленить составляющие оценки и задать более или менее общие для детей и учителя критерии оценивания (Г. А. Цукерман « Оценка без отметки»)

Второй этап Ребёнок оценивает свою работу сразу после её выполнения, до моей проверки. Совместно выбираются критерии, по которым будут оцениваться работы. Такая ретроспективная самооценка, прежде всего, стимулирует ученика к самоконтролю.

Например: после написания наклонных палочек с закруглением внизу коллективно решается, что работу можно оценивать по такому критерию, как соблюдение наклона при письме данного элемента. Ученик проверяет свою работу ещё раз, анализирует то, что он сделал, а возможно, и исправляет некоторые элементы написания и только потом оценивает себя.

В дальнейшем при выполнении самостоятельных, проверочных и контрольных работ ученики, прежде чем оценить себя, будут возвращаться к проделанной работе, внимательно вчитываться, анализировать выполненное и только после этого выставлять себе оценку. Так, при списывании текста, где необходимо вставить пропущенные буквы, ребёнок прочитает слова с пропущенными буквами, вспоминает правила написания орфограмм. При решении примеров на сложение или вычитание вспоминает состав числа, алгоритм действия. Таким образом, удаётся избежать большого количества так называемых «ошибок на внимание», связанных с неумением детей контролировать себя.

После этого, как учащиеся оценили себя, я проверяю работы, исправляю допущенные ошибки, затем соотношу свою оценку с самооценкой детей. Особое внимание уделяю ученикам, которые обнаруживают устойчивую тенденцию к заниженной самооценке. К этим ребятам проявляю особую оценочную бережность: вообще не критикую (на начальном этапе), исправляя ошибки, акцентирую только позитивную сторону преодоления незнания: « я рада, что теперь ты знаешь!» Этих детей стараюсь индивидуально подбадривать, дополнительно объясняю критерии оценок: « Видишь, я поставила свой крестик гораздо выше твоего. Потому что ты решил 1 пример не правильно, а оценил себя так, как будто решил 3 неправильно. Пожалуйста, будь в следующий раз к себе добрее». Следует помнить, что тенденция к занижению самооценки не всегда связана с мрачными психологическими проблемами. Рефлексивная самооценка всегда несколько занижена, ибо рефлектирующий человек знает о своём несовершенстве, но не делает из него проблем ни для себя, ни для окружающих.

Дети, оценивающие себя выше, чем учитель, тоже нуждаются в дополнительном разборе критериев оценивания и, может быть, в маленьком учительском тренинге: как бы ты оценил работу, в которой пропущено три ошибки? Одна? Пять? Ни одной?

На практике убедилась, что устойчивая тенденция к завышенной самооценке свойственна, прежде всего, ученикам не блещущим учебными успехами. Прежде чем работать «на понижение» самооценки задумайтесь, в самом ли деле Вы хотите, чтобы Ваш слабоуспевающий ученик ясно осознал своё отставание от одноклассников?

При выполнении самостоятельных, проверочных, тестовых работ используются такие же шкалы. Но, как бы ученик ни выполнил очередную работу, её результаты можно сравнить только в ряду других по данной теме. Для первоклассников характерна такая ошибка, как пропуск букв. Для этого я черчу таблицу и отслеживаю продвижение ученика. Если у ребёнка есть устойчивый успех, т. е. уменьшается количество ошибок, то можно говорить о том, что он овладевает программным материалом. Большего внимания требуют дети, у которых в нескольких работах встречаются 1-2 типичные ошибки и они всё время повторяются. Сравнение результатов нескольких работ позволяет мне, ребёнку и его родителям показать, как происходит процесс обучения, есть ли положительная динамика, умеет ли ребёнок себя адекватно оценивать.

Наиболее безопасным механизмом коррекции завышенных и заниженных самооценок является не сравнение детской самооценки с оценкой учителя, а сравнение двух собственных самооценок - прогностической и ретроспективной. Прогностическая самооценка (оценка предстоящей работы) в принципе труднее ретроспективной, но именно она является «точкой роста» способности младших школьников к оцениванию себя. Основываясь на опыте, можно сделать вывод, что если систематически работать над ретроспективной самооценкой, то уже в конце первого – начале второго года обучения можно начинать работу над прогностической самооценкой. Например, перед выполнением задания: «Списать слова, разделить их для переноса или на слоги» предлагаю детям прочитать данные слова, а затем попробовать оценить себя по следующим показателям:

если я считаю, что все слова разделю для переноса правильно, крестик ставлю в самом верху;

если я уверен, что ни одно слово не разделю правильно, крестик ставлю внизу;

если я сомневаюсь в том, что все слова смогу разделить правильно, крестик ставлю по середине.

Затем дети выполняют задание. Если такая работа проводится впервые, то я собираю выполненные задания, проверяю их, исправляю ошибки, но не оцениваю. Проверенные работы раздаю, и на второй линеечке появляется крестик самооценки, который дети ставят по результатам моей проверки. Когда такая работа станет привычкой, ученикам предлагается оценить себя ещё раз до проверки задания учителем. У ребят возникает необходимость в самоконтроле, т.е. необходимость ещё раз проверить правильность выполнения задания


КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
«… маленький ребёнок… всегда считает неудовлетворительную оценку несправедливой и глубоко её переживает».

В. А. Сухомлинский

Отняв у детей, в первые два года обучения, отметку – любимую игрушку младшего школьника – мы обязаны достойно компенсировать это лишение. Необходимо с огромным уважением и абсолютно серьёзно относиться к потребностям ученика в обобщённой мере для оценки собственных учебных достижений и трудностей. Совместное производство такой меры и есть основа оценочных взаимоотношений учеников и учителя.

На наш взгляд, система оценивания должна способствовать эффективному научению, текущие оценки должны быть направлены преимущественно на относительные показатели успешности ребёнка, характеризующие продвижение его по сравнению с самим собой, а итоговые оценки – на абсолютные показатели данного ребёнка, характеризующие успешность его в ряду других детей.

Контрольно-оценочная и корректировочная деятельность учителя должна быть направлена на обучение школьников рациональным методам и приёмам этой деятельности, на формирование у них правильных и разумных эталонов контроля, нормативных критериев оценки, способов корректировки своей учебной работы, стойкой привычки и потребности в самоконтроле и самооценке.

На практике убедились, что учить без отметки можно. Но каким образом осуществлять информативную обратную связь, давая ученику и его родителям информацию о выполнении им программы, о том, на сколько, он продвинулся вперёд, об общем уровне выполнения, о слабых своих сторонах, с тем, чтобы ученик мог обратить на это особое внимание; а учителю обратная связь должна давать информацию о том, достиг ученик или нет поставленных им целей, каким образом отмечать продвижение учащихся в своём собственном темпе?

5.1 Об общих подходах к оцениванию при безотметочном обучении

В основе данных подходов лежат следующие ключевые вопросы:

что оценивать (т. е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует);

как оценивать (т.е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается);

каким образом оценивать (т. е. какова должна быть сама процедура оценивания, этапы её осуществления);

что нужно учитывать при таком оценивании (т. е. каковы необходимые педагогические условия эффективности безотметочной системы оценивания).

При организации процедуры оценивания не следует забывать о существовании у любого школьника важнейшей потребности в самоуважении, самоутверждении, в поддержании и повышении чувства собственного достоинства.

Оцениванию на уроках не должны подлежать личные качества ребёнка (темп работы; особенности памяти, внимания, восприятия). Оценивается выполненная работа, а не её исполнитель.

Необходимо, чтобы оценка творческих проявлений ребёнка была социально оформлена, представлена и учителям, и учащимся разных классов, и родителям. Это могут быть сменные выставки, публикации в школьной газете, участие во всевозможных конкурсах. Чрезвычайно важно, чтобы наряду с художественным творчеством находили социальное признание интеллектуальные творческие и инициативные проявления ребёнка: умные вопросы, самостоятельный поиск детьми дополнительного учебного материала, интересные догадки, не обязательно правильные (они могут быть оформлены в специальной классной «Тетради наших догадок, вопросов и открытий»).

При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребёнка, с другой стороны, не провоцируют нас на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости. Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определённому критерию, различные формы графиков, таблиц, «Листов индивидуальных достижений», в которых отмечаются уровни учебных достижений ребёнка по множеству параметров. Все эти формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребёнка и его родителей. Учитель не должен делать их предметом сравнения – недопустимо, например, вывешивать в классе так называемый «Экран успеваемости». Оценки не должны становится причиной наказания или поощрения ребёнка ни со стороны учителя, ни со стороны родителей.

Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания (например, количество звуков в слове) и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота написания буквы). Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками.

Предоставляется право ученикам на самостоятельный выбор сложности контрольных заданий. Право ребёнка на самомнение и незнание оформляется не только устно, а вводятся различные знаки сомнения. Создаётся система заданий, специально направленных на обучение ребёнка отделять известное от неизвестного. Постепенно вводятся средства, позволяющие самому ребёнку и его родителям прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого, давать относительные, а не только абсолютные оценки. Поэтому иногда детям можно устроить праздники собственного роста. Хотя бы раз в полугодие (год) в точности туже самую самостоятельную работу, что писалась год назад. Конечно, гордость за свои достижения неизбежна. Это особенно важно для детей, которые отстают от своих одноклассников и всегда оказываются « в хвосте». Обязательно фиксируем результаты личного усердия каждого ребёнка. Например: «Скорость чтения Анны», «Путь Валентины к вратам Орфографии».

В начале года на одном из уроков можно сообщить детям, что будем писать трудный диктант. Мы вплотную подошли к границам страны Правописания (по иностранному: Орфография). Этой Страной управляет граф Орфограф и принцесса Граммотесса. Они опасаются проникновения в их государство не слишком грамотных людей. Поэтому приглашения получат те дети, кто без ошибок напишет диктант. Конечно, результаты будут невесёлые. Но их необходимо сообщить детям и сказать, что через месяц будем писать опять. Ко второму диктанту дети будут готовиться очень серьёзно.

Результаты второго диктанта можно объявить нетрадиционно. На доске нарисовать ворота и 20 ступенек к ним (по количеству допущенных ошибок). Называя имя ребенка и показывая, на какую ступеньку он поднялся после второго испытания и где оказался сейчас – после второго. У вас будет повод поздравить и подбодрить каждого ученика, т. к. у всех будет скачок. Этот диктант можно написать ещё раз.


Оценка результатов

При оценке контрольных работ используем « Положение о безотметочном обучении», основными принципами которых являются:

критериальность; перед выполнением работы учитель совместно с учащимися вырабатывают критерии оценки (однозначные и предельно чёткие) каждого задания и всей работы;

приоритет самооценки - в учебном процессе наряду с использованием внешней оценки (оценка учителя, взаимооценка) формируется способность учащихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся –прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).



Самооценка должна предшествовать оценке учителя.

непрерывность- с учётом непрерывности процесса обучения, предлагается пройти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;

гибкость и вариативность инструментария оценки- в учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика;

сочетание качественной и количественной составляющих оценки.

- Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления.

- Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки лаёт наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учётом его индивидуальных возможностей.

естественность процесса контроля и оценки. Контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.

Контрольно-оценочная деятельность при безотметочном обучении носит диагностический характер и строится на основе роста индивидуальных достижений учащихся. Текущие оценки фиксируются в «листах индивидуальных достижений», оценивается, прежде всего, динамика учебной успешности ученика относительно его самого. «Листы индивидуальных достижений» фиксируют продвижение ребёнка по формированию общеучебных навыков чтения, письма, счёта.

Важно, чтобы тематическая проверка не являлась однометной, чтобы ученик имел право улучшить свой результат, пользуясь правилом «добавлять, а не вычитать». Особенно важен щадящий режим контроля и оценивания для учащихся, имеющих существенные трудности в обучении.

Для отслеживания результатов используем материалы, опубликованные в рабочих журналах учителя для первого и второго классов, которые выпущены издательством «Пачатковая школа». Контрольно-оценочная деятельность носит ярко выраженный тематический характер. Объём знаний, характер специальных и общеучебных умений и навыков, которые должны быть сформированы у детей в процессе прохождения каждой темы, определяются программными требованиями.

Для фиксации качества усвоения знаний, умений и навыков учащимися можно использовать следующие символы:

+ - знает, умеет, правильно выполняет;

+ - знает, но недостаточно уверенно выполняет задания с небольшим количеством ошибок, т. е. в большей мере материал освоен, но требуется небольшая помощь;

+- - выполняет некоторые задания и допускает большое количество ошибок;

- - не владеет материалом, при выполнении заданий практически во всех случаях допускает ошибки.

Символы можно выбирать произвольно. В практике контрольно-оценочной деятельности чаще используем следующие:

+ - всё понял, могу помочь

+ - всё понял

+_ - могу, но нужна помощь

? – сомневаюсь

- - не понял

  1   2

Похожие:

Отдел образования Свислочского райисполкома Районный учебно-методический кабинет Содержательный анализ результатов учебной деятельности при безотметочном обучении iconОтдел образования Свислочского райисполкома Районный учебно-методический кабинет зернышко
Составители: Демянчик М. И. руководитель мо, Кортелева Л. С.– учитель Корнадского деткого сада –средней школы, Почебут А. А. – учитель...
Отдел образования Свислочского райисполкома Районный учебно-методический кабинет Содержательный анализ результатов учебной деятельности при безотметочном обучении iconРешением Кормянского районного исполнительного комитета от 04. 03. 2012 №03-158 комплексный план
УтзиСЗ), отдел жилищно-коммунального хозяйства райисполкома (далее – жкх), отдел внутренних дел райисполкома (далее – овд), отдел...
Отдел образования Свислочского райисполкома Районный учебно-методический кабинет Содержательный анализ результатов учебной деятельности при безотметочном обучении iconАнализ деятельности Муниципального учреждения «Нижнеингашский районный межшкольный методический центр» за 2010-2011 учебный год
Закон РФ «Об образовании», ведение стандартов нового поколения, предъявляют новые требования к качеству образования. Это определяет...
Отдел образования Свислочского райисполкома Районный учебно-методический кабинет Содержательный анализ результатов учебной деятельности при безотметочном обучении iconЛекция 31. Анализ и интерпретация результатов машинного моделирования. Корреляционный анализ результатов моделирования. Регрессионный анализ результатов моделирования. Дисперсионный анализ результатов моделирования
...
Отдел образования Свислочского райисполкома Районный учебно-методический кабинет Содержательный анализ результатов учебной деятельности при безотметочном обучении iconАктивизация познавательной деятельности учащихся через систему использования информационных технологий при обучении А. А. Мифтахова рцпи му «Отдел образования Администрации муниципального района Балтачевский район Республики Башкортостан»
Рцпи му «Отдел образования Администрации муниципального района Балтачевский район Республики Башкортостан»
Отдел образования Свислочского райисполкома Районный учебно-методический кабинет Содержательный анализ результатов учебной деятельности при безотметочном обучении icon«Педагогический проект как средство самореализации педагогического коллектива» 27 декабря 2011 года в учебно-методическом учреждении «Минский государственный областной учебно-методический кабинет»
«Минский государственный областной учебно-методический кабинет» состоялся мастер-класс «Педагогический проект как средство самореализации...
Отдел образования Свислочского райисполкома Районный учебно-методический кабинет Содержательный анализ результатов учебной деятельности при безотметочном обучении iconОтдел образования Щучинского райисполкома 231513, г. Щучин, пл. Свободы, 11, код (8-01514)
Председатель Щучинской районной организации Белорусского профсоюза работников образования и науки
Отдел образования Свислочского райисполкома Районный учебно-методический кабинет Содержательный анализ результатов учебной деятельности при безотметочном обучении iconУчебно-методический комплекс для студентов, обучающихся по специальности 070109 «Музыкальное искусство эстрады»
Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Методика обучения эстрадному пению» составлен в соответствии
Отдел образования Свислочского райисполкома Районный учебно-методический кабинет Содержательный анализ результатов учебной деятельности при безотметочном обучении iconУчебно-методический комплекс для студентов, обучающихся по специальности 070109 «Музыкальное искусство эстрады»
Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «История исполнительства Урало-Сибирского региона» составлен в соответствии
Отдел образования Свислочского райисполкома Районный учебно-методический кабинет Содержательный анализ результатов учебной деятельности при безотметочном обучении iconУчебно-методический комплекс учебной дисциплины дифференциальная психология
Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org