Перспективные технологии в обучении и воспитании



Скачать 197.41 Kb.
Дата11.07.2014
Размер197.41 Kb.
ТипДоклад
Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Ивановская средняя общеобразовательная школа»



Доклад на тему:
«Перспективные технологии

в обучении и воспитании»

Учитель начальных классов Козлова З.Г.

2006-2007 г.


  1. Система И.Т. Федоренко, И.Г. Пальченко

Украинский педагог, доктор педагогических наук И. Т. Фе­доренко четверть века назад, исследуя процесс подготовки учащихся к усвоению знаний, роль чтения и письма в этом процессе, определил значение зрительного и слухового восприятия в фор­мировании навыков чтения, роль оперативной памяти, произволь­ного и непроизвольного внимания, центрального и периферического зрения. Автор указывает на факторы, положительно вли­яющие на выработку техники чтения, и тормозящие ее. «К пер­вым относится интерес к чтению, внимательность, антиципирова­ние, учет и корректирование техники чтения. Ко вторым — «труд­ные слова, регрессии, слабая артикуляция, плохо поставленное дыхание. Для развития техники чтения необходимо первую груп­пу факторов совершенствовать, а вторую — устранять».

Анализ результатов учебной деятельности выявил наличие ясно выраженной корреляции между скоростью чтения, письмом и успеваемостью школьников. В ходе исследования И. Т. Федоренко обнаружил большие потенциальные возможности у школьников в развитии скорости чтения и письма. Причем было также установлено, что «процесс совершенствования этих навы­ков нельзя заканчивать в начальных классах, как это имеет мес­то в школьной практике. Задача развития скорости чтения и письма должна быть в поле зрения учителя в течение всего сро­ка обучения школьника». И. Т. Федоренко рекомендовал в начальных классах развивать технику и культуру чтения, а в старших обучать учащихся скоростному чтению (как сейчас принято говорить, динамическому), а также знакомить с разны­ми видами чтения учебной, художественной, научной литерату­ры — ознакомительным, выборочным, изучающим чтением.

Как не кажется парадоксальным, но исследования И. Т. Фе­доренко показали, что развитию навыков чтения способствуют прежде всего письменные упражнения: зрительные и слуховые диктанты, списывание текста, в старших классах — конспекти­рование учебника.

Исследуя влияние скорости письма на качество знаний уча­щихся, И. Т. Федоренко было установлено, что у учащихся с вы­сокой скоростью письма (60-84 знака в минуту) среднегодовой балл по всем предметам составляет 4,34; у детей со средней ско­ростью письма 48-60 знаков 4 балла, а у учеников с низкой ско­ростью письма (до 48 знаков) — 3,12.

Не утратили своей актуальности на сегодняшний день пред­ложенные И. Т. Федоренко комплекты зрительных и слуховых диктантов для развития оперативной памяти, расширения объе­ма зрительных и слуховых восприятий ребенка.

В подобранных харьковским профессором текстах диктантов каждое предложение на одну букву больше предыдущего.

В ком­плект обычно входит шесть разных по содержанию предложений. При слуховом диктанте предложение произносится только один раз. В зрительном диктанте ограничено время экспозиции пред­ложения. Практика показала, что лучшие результаты получаются при ежедневных тренировочных упражнениях в течение одной учебной четверти.

Исследование И. Т. Федоренко убедительно доказало, что совершенствование механизма восприятия с помощью зритель­ных и слуховых диктантов положительно влияет па многие сто­роны учебной деятельности школьников.

И. Г. Пальченко — педагог из г. Старобельска, ученик и про­должатель дела профессора И. Т. Федоренко — применил раз­работанную в Харькове технологию в коррекционных группах и классах выравнивания.

Причины низкой техники чтения у данной категории учащих­ся И. Г. Пальченко видит в следующем: малый объем кратковре­менной памяти, недостаточно развитое поле чтения, низкая ус­тойчивость внимания, неразвитость периферийного зрения и уме­ния антиципации.

Согласно данной технологии необходимо выделять пять эта­пов развития техники чтения (см. табл.). Для каждого из них характерна своя скорость чтения и своя система упражнений. Часть упражнений по И. Г. Пальченко хорошо известна учите­лям. Однако целесообразность их применения в соответствии с выделенными этапами значительно повышает результативность работы.


этапа

Этап

Рост скорости чтения; сл./мин.


Схема работы по номе­рам упражнений


I


Начальный

0 – 10

0-1-2-4-3

0-1-4-3


II


Этап развития крат­ковременной па­мяти

10 – 50

0-1-2-4-3-5-6

0-2-4-3-5-6



III


Этап совершенст­вования внимания и развития угла зрения

50 – 80

2-4-3-5-6


IV


Этап уверенного чтения адаптиро­ванных текстов

80 – 120

4-5-7-6


V


Этап беглого чте­ния любых текстов

более 120

Самостоятельное чтение

В схемах представлены следующие виды упражнений: 0 — аудирование, прослушивание чтения, 1 — чтение за диктором, 2 — чтение в паре, 3 — пересказ с опорой на текст, 4 — много­кратное чтение, 5 — убыстрение темпа чтения, 6 — переход на незнакомый текст, 7 — чтение с отрывом взгляда от текста.

Чтение за диктором способствует развитию артикуляции и выработке навыка слитного прочтения слов. Чтение в паре тре­нирует умение распределять внимание н положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся. Пересказ с опо­рой на текст приучает ученика быстро ориентироваться в тексте, способствует развитию кратковременной памяти и закладывает основу для успешной домашней работы. Седьмое упражнение — чтение с отрывом взгляда от текста (так называемое педагоги­ческое, учительское чтение) — приучает к быстрой ориентиров­ке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличения объема кратковременной памяти и умения распределять внимание. Од­но из самых интересных, на наш взгляд, упражнений — много­кратное чтение — способствует ежедневному накоплению в па­мяти школьника зрительных образов слов, учит правильному, быстрому и выразительному чтению уже на этапе обучения гра­моте.

Этапность формирования навыков чтения, разработка схем работы — это одна из наиболее удачных, как нам кажется, по­пыток соединить в рамках новой технологии обучения психоло­гию с прикладной дидактикой.

Огромная популярность системы И.Т. Федоренко и И.Г. Паль­ченко на Украине способствовала быстрому распространению этих идей в приграничных областях России. Простота и занима­тельный характер разработанных упражнений способствовали распространению данной технологии не только в классах ком­пенсирующего обучения, но и во всех первых-вторых классах на­чальной школы, когда задача овладения технической стороной чтения стоит в числе наиглавнейших.


  1. Резервы обучения чтению по В.Н. Зайцеву

Большую популярность в педагогических кругах приобрела методическая система В. Н. Зайцева, направленная на выявле­ние резервов обучения школьников оптимальному чтению, Тех­нологические приемы, разработанные в лаборатории экспери­ментальной дидактики ДонГУ и многократно апробированные творческой группой педагогов в г. Донецке и Донецкой области, позволяют добиться высоких результатов в формировании пол­ноценного навыка чтения уже в начальных классах. Важной от­личительной чертой этой технологии является ее непосредствен­ный выход на семью, на укрепление связи между школой и родителями, между родителями и детьми.

Методическая система Н.В. Зайцева выделяет восемь резер­вов обучения чтению. Первый резерв — частота тренировочных упражнений. «Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений, — указывает педагог. — Память человеческая ус­троена таким образом, что запоминается не то, что постоянно пе­ред глазами, а то, что мелькает; то есть, то нет. Именно оно соз­дает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим ос­воить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длинные упражнения, длинные во времени; мы должны упражнения проводить корот­кими порциями, но с большей частотой».

Жужжащее чтение - второй резерв - был одним из основ­ных элементов при обучении чтению в Павлышской школе, шко­ле В.А. Сухомлинского. Сейчас этот элемент общепризнан, при­меняется во многих школах почти всеми учителями. При жужжащем чтении все ученики читают одновременно вслух, вполго­лоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью. Тренаж идет в течение пяти минут.

Из опыта работы школы Монголии заимствованы ежеурочиые пятиминутки чтения, с которых рекомендуется начинать любой урок в школе. На этих минутах дети работают в режиме жуж­жащего чтения. После пяти минут чтения идет обычный урок.

Еще один резерв — чтение перед сном. Последние события дня фиксируются эмоциональной памятью. Пока человек спит, он находится под их впечатлением. При заучивании наизусть мы обычно советуем ребенку: положи книжку под подушку. «Эта рекомендация означает одно: почитай перед сном, чтобы это бы­ло последним впечатлением дня», — указывает автор.

Для тех детей, кто не любит читать, В. Н. Зайцев рекоменду­ет режим щадящего чтения. Автоматически этот режим создается при просмотре диафильмов: прочитал субтитры, посмотрел кар­тину — отдохнул.

Для развития оперативной памяти, очень важной в процессе чтения, существенную роль играют предложенные в свое время зрительные диктанты. Из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко заимствованы также такие эффективные упражнения, как многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразитель­ное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Учителя начальных классов знают много приемов стимули­рования навыков чтения. Учителя третьих классов школ Донец­ка в конце урока обычно оставляют три-четыре минуты времени для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Дети в течение минуты читают текст (каждый в своем темпе, вполголо­са). Затем пересчитывают прочитанные слова и записывают ре­зультат в дневнике. Как показывает практика, даже за неделю бывает видна прибавка в скорости чтения. Это стимулирует от­ношение учащихся к чтению и к тренировочным упражнениям по технике чтения.





  1. Экспериментальное исследование авторской группы М.И. Омороковой по преодолению трудностей в чтении

Интересное экспериментальное исследование по повышению качества чтения в начальной школе проведено авторской груп­пой в составе М.И. Омороковой, И.А. Рапопорт, И.3. Постоловского. Полученные результаты были опубликованы в популярнейшей среди педагогов начальной школы в 90-е годы книге «Преодоление трудностей».

В процессе эксперимента педагоги формировали навыки осоз­нанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью системы специальных упражнений и способов дейст­вий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмыс­ление прочитанного, техника чтения, особенно выразительность и др.) и учитывающих психолого-педагогическую природу чте­ния. Опытная работа базировалась на достижениях современ­ной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста». В работе учитывались достижения в области обучения чтению на иностранном языке и практический опыт работы харьковских педагогов.

Как указывают авторы, в своем опыте они стремились соз­дать условия для контроля за процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению «про себя» и выразительному чтению. Для осуществления опытного обучения авторской группой под руковод­ством М. И. Омороковой были созданы дидактические материа­лы, тетради и карточки на печатной основе на базе учебных книг для чтения, апробирована система упражнений, активно влияю­щих на становление соответствующих параметров чтения.

Опытная работа была проведена в школах Одессы, пос. Чер­ноголовка Московской области.

Представляет интерес тот факт, что в работе по обучению технике чтения авторская группа учитывала взаимосвязь чтения вслух и чтения молча, чтения с говорением и слушанием, чтения и понимания.

В эксперименте проводились индивидуальные, групповые и коллективные упражнения по технике чтения продолжительнос­тью 5-6 минут на уроке. Упражнения индивидуальные выбира­лись в зависимости от того, какой параметр чтения у ученика слабо отработан: произношение, правильность, скорость восприя­тия или понимание.

«Таким образом, для обучения технике чтения были выде­лены следующие группы упражнений, направленные на: разви­тие речевого аппарата; расширение оперативного поля чтения; развитие правильности, безошибочности восприятия текста, раз­витие догадки (антиципации) на различных уровнях; развитие чтения при чтении вслух и молча; развитие внимания и памяти в процессе восприятия; преодоление трудностей понимания в раз­ных условиях восприятия текста»

Наибольшую популярность среди педагогов школы завоева­ли такие конкретные упражнения:

«Финиш» — дети должны как можно быстрее молча прочи­тать текст до определенного слова или словосочетания. Созна­тельность чтения проверяется с помощью контрольных вопро­сов по содержанию прочитанного. Упражнение используется для развития скорости чтения и умения выделять основную инфор­мацию.

«Фотоглаз» — учащиеся должны найти заданное слово среди тех, которые демонстрируются на кодограмме. При считывании с кодограммы время фиксации каждого последующего слова сокращается. Упражнение развивает фиксационное поле.

«Буксир» — учитель громко читает текст вслух, изменяя скорость от 80 до 160 слов в минуту. Дети читают тот же текст «про себя», стараясь поспевать за учителем. Упражнение развивает скорость и гибкость чтения.

«Молния» — чередование чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной для учащегося скорости.

Большой практический интерес представляют также предло­женные группой М.И. Омороковой поисковые таблицы и различные дидактические тренажеры для отработки технической сто­роны чтения.


В рамках международной программы (Белгород —Дюссельдорф) на тему «Повышение компетентности учителя начальной школы посредством овладения новыми технологиями обучения чтению» опыт белгородских педагогов Н.Л. Быстровой и Н.С. Сердюковой их коллег специально изучается в 1993—1996 годах немецкими экспертами по навыкам чтения. В марте 1995 года члены экспериментальной группы из г. Белгорода провели семинар по использованию элементов динамического чтения в начальных классах для педагогов Земли Северный Рейн-Вестфалия. Учителей Германии особенно заинтересовали упражнения на концентрацию внимания (работа с таблицами Шульте и Швайко), упражнения с буквенными и числовыми пирамидками, «Чтение-спринт», «Фотографирование», «Чтение-разведка», «Чте­ние с подсчетом слов». В рамках реализации международного эксперимента по повышению способностей детей в чтении сняты видеофильмы, подготовлены слайды и манускрипты о творческой работе по данной проблеме педагогов из Белгорода и Земли Се­верный Рейн-Вестфалия.

Рассмотрим подробнее упражнения по динамическому чтению в их адаптированном варианте, рассчитанном на младших школьников.

Упражнение № 1. ФОТОГРАФИРОВАНИЕ
Начинать работу над скорочтением нужно с развития зрительной памяти и внимания. Этому способствует так называемое упражнение «фотографиро­вание». Фотографирование — это восприятие за ограниченное время (I секун­ду) различного рода картинок, предметов, речевого и счетного материалов. Секунду можно отмерить, произнеся про себя число «Двадцать один». Напри­мер, учитель показывает иллюстрацию к сказке. Дети должны за одну секун­ду успеть рассмотреть, что на ней изображено, и сказать, как называется сказка. Перед демонстрацией необходимо предупредить учащихся, что они должны смотреть очень внимательно. Затем после команд «Приготовиться!» и «Внимание!» дается команда «Фотографируем!»

Динамика нарастания сложности в упражнении следующая:



  1. Найди лишнюю букву.

а, о, в, у, и

  1. Найдя лишний слог.

бо, но, ро, мы, со, ко

  1. Найди лишнее слово.


а) река

речка


ручей

ручка


ручеек

б)слон

лев


мак

тигр


ягуар




  1. Раздели слова на две группы.


а) корова

соловей


коза

ворона


овца

сорока


б) заяц горох

ежик


медведь

капуста


огурец

в) ленивый

смелый


честный

жадный


добрый

трусливый





  1. Фотографирование отрывков из ранее прочитанных текстов. Например из какой это сказки:

«Я, мышка-норушка...»?

«Бежит молочко по вымечку...»?



Упражнение 2. РАБОТА ПО ТАБЛИЦАМ ШУЛЬТЕ
Таблицы Шульте, как уже отмечалось, хорошо развивают поле зрения. Изготовить их могут сами дети на уроках труда, а в I классе с помощью ро­дителей. У каждого учащегося имеется для работы индивидуальная карточка. В 1 классе можно использовать два комплекта— с числами от 1 до 10 и от 1 до 20.




8

7

3

9

1

8

10

6

4

2










1

16

3

6

20

8

19

11

15

13

4

9

16

18

2

14

5

12

7

17

Во втором и третьем классах используется комплект с числами от 1 до 25 и его варианты.

15

6

16

9

14

1

8

20

24

2

18

22

10

21

12

17

11

23

5

25

7

4

13

19

3

Центр таблицы окрашивается в зеленый цвет. На этом зеленом пятне и концентрируется внимание учащихся.

По такому же принципу изготавливаются и карточки с «рассыпанным» алфавитом.

Упражнение выполняется детьми стоя или сидя. Учащиеся ведут счет про себя, указывая ручкой на цифры или буквы. В работе с таблицами исполь­зуется памятка.


ПАМЯТКА

  1. Как можно быстрее назови все числа (или буквы) по порядку, указывая их карандашом.

  2. Старайся запомнить расположение сразу двух - трех следу­ющих друг за другом чисел.

  3. Помни: глаза смотрят в центр таблицы, видя всю ее цели­ком.

Упражнение № 3. РАБОТА ПО ТАБЛИЦАМ ШВАЙКО
Цель данного упражнения — обучение вертикальному движению глаз при чтении, считывании информации. В начальной школе педагогами используются чаще всего карточки из комплекта № 1 с числами от 1 до 35. (В комплект Б входят числа от 35 до 70. Комплект В — числа от 100 до 135).


13

33

9

4

26

3

22

19

2

30

28

31

12

24

6

7

10

21

27

14

35

18

1

16

8

23

5

29

32

11

15

34

17

35

20




26

31

23

5

21

17

3

35

11

29

14

22

8

24

6

20

33

27

16

13

12

30

18

2

34

1

7

25

28

9

32

10

15

4

19




10

32

27

3

23

6

35

17

13

33

30

12

24

5

8

22

9

15

26

29

20

28

34

18

1

25

4

7

31

13

16

11

19

2

21

Упражнение № 4. «ЧТЕНИЕ — СПРИНТ»


«Чтение-спринт» заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы, а после прочтения текста отвечают на сформулированные учителем перед чте­нием вопросы к тексту. Во время чтения учитель поторапливает детей: «Быстрей, быстрей, еще быстрей». При этом он добавляет: «Читать нужно все». Рекомендуется проводить это упражнение перед чтением вслух каждого текста в учебнике.

Перед чтением рекомендуется подготовить класс психологически, дать г-манды: «Приготовиться!», «Внимание!», «Марш!». При обучении «Чтению-спринт» используется памятка:

П А М Я Т К А


  1. Плотно сожми губы и зубы

  2. Читай только глазами

  3. Читай как можно быстрей

  4. Ответь на вопросы к тексту

Упражнение № 5. ЧТЕНИЕ СО СЧЕТОВ СЛОВ


Это упражнение заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости, считая про себя слова текста, одновременно должны уяснить и его содержание, а после окончания подсчета числа слов назвать это число и ответить на сформулированные учителем перед чтением вопросы к тексту. Школьники лишены возможности произносить текст про себя. Дети приучатся читать только глазами. К этому упражнению разработана памятка:

II А М Я Т К А



  1. Плотно сожми губы и зубы

  2. Читай только глазами

  3. Читай как можно быстрей, считая про себя слова текста

  4. Ответить па вопросы к тексту

Первым вопросом к учащимся должен быть вопрос о числе слов в тексте. Ответ можно считать отличным, если расхождение между названным числом слов не превышает 2 %, хорошим, удовлетворительным — 5-10 %, при условии, что дети ответили на вопросы по содержанию текста.

Упражнение можно усложнить, считая тройки слов, строки, пары строк. А на уроках русского языка можно предлагать детям прочитать текст упраж­нения со счетом слов на определенное правило.

К 3 классу техника чтения учащихся возрастет до 120—150 слов в мину­ту, и счет отдельных слов, троек слов замедлит скорость чтения. Тогда учи­теля вводят упражнение с механическим подсчетом слов. Счет ведется до 10 (можно до 30). Досчитав до десяти, дети начинают считать заново. Подсчи­тываются не все слова, а только те, которым успевают присвоить порядковый номер. Считать нужно про себя четко, ясно, без пауз, непрерывно: «одиндватричетырепять...» Главное в упражнении — максимально возможное качество усвоения содержания читаемого при условии непрерывной работы мышц гор­тани, отвечающих за проговаривание (про себя) чисел.


Упражнение № 6. «ЧТЕНИЕ — РАЗВЕДКА»
В целях обучения детей вертикальному чтению используется упражнение «Чтение-разведка». Оно заключается в том, что учащиеся на максимальной Скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением. Таким образом, дети учатся не только вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить в нем главное. Используется памятка:
П А М Я Т К А

  1. Плотно сожми губы и зубы.

  2. Поставь пальцы на начало и конец строки.

  3. Просматривая текст вертикальным движением глаз, найди ответы на вопросы.

Это упражнение можно использовать на уроках русского языка. Напри­мер, разведчики находят в тексте словарные слова или слова на какое-либо правило. На уроках математики можно предложить отыскать среди примеров пример с определенным ответом.

Все описанные выше упражнения проводятся на незнакомом тексте, после чего он перечитывается вслух и над ним прово­дится работа по обычной, традиционной методике: выборочное, чтение, пересказ, выразительное чтение, работа с иллюстраци­ями, составление характеристики героя и т.п. Таким образом, выполнение упражнений по динамическому чтению занимает 5—7 минут урока. Ценность этих упражнений состоит в том, что дети после первого самостоятельного знакомства с текстом чи­тают его вслух выразительно, уверенно пользуются антиципа­цией (смысловой догадкой).

Наряду с указанными основными упражнениями в техно­логии динамического чтения используются такие упражнения, как:



  1. Упражнение «Финиш». Методика работы с ним такая же, как и при чтении способом «Спринт», только дети читают до указанного педагогом слова или выражения.

  2. Чтение с речевыми помехами, которые создаются самим читающим: текст читается про себя, одновременно при этом на­певается знакомая песенка или декламируется наизусть стихот­ворение.

  3. Чтение с простукиванием ритма. Простукивая карандашом по столу заранее выученный ритм, школьники должны читать глазами незнакомый текст, а после чтения ответить на вопросы по содержанию.

  4. Чтение со звуковыми помехами, например: при звучании музыки.

Похожие:

Перспективные технологии в обучении и воспитании iconСтатья Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы №2, 2005(22) Колесниченко В. Л
Формирование критического мышления у студентов-бакалавров при обучении иностранному языку
Перспективные технологии в обучении и воспитании iconМатематическая игра «Счастливый случай»
Разработка внеклассного мероприятия ориентирована на развитие познавательного интереса учащихся. Применение игровой технологии в...
Перспективные технологии в обучении и воспитании icon«личностно ориентированный подход в обучении и воспитании с использованием технологий дифференцированного и коллективного взаимодействия»

Перспективные технологии в обучении и воспитании iconКоммуникативная направленность в обучении и воспитании учащихся начальной школы через использование антропонимической и этнокультуроведческой лексики

Перспективные технологии в обучении и воспитании iconНаучных знаний, положений, закономерностей, раскрывающая возможности искусства и педагогики в музыкальном воспитании, обучении и развитии (по Абдуллину Э. Б.) это …
Система научных знаний, положений, закономерностей, раскрывающая возможности искусства и педагогики в музыкальном воспитании, обучении...
Перспективные технологии в обучении и воспитании icon«Информационно-телекоммуникационные системы: физические и химические основы, перспективные материалы и технологии, математическое обеспечение и применение»

Перспективные технологии в обучении и воспитании iconРоссийские технологии и инженерное дело: перспективные проекты
Зам. Декана Инженерного факультета Университета Сантьяго-де-Чили Патрисио Наварро
Перспективные технологии в обучении и воспитании iconИнновационные технологии в обучении иностранных языков-игровые технологии
Игры упорядочены по целевому назначению, по уровню самостоятельности студента в иноязычном обеспечении роли и по субъекту управления,...
Перспективные технологии в обучении и воспитании iconМальчик Ваня определил судьбу Соловков
Святитель Иона, архиепископ Новгородский, в миру Иоанн, рано остался сиротой и был усыновлен одной благочестивой вдовой, жившей в...
Перспективные технологии в обучении и воспитании iconЛекция 17. Перспективные технологии. Нейро, био и квантовые компьютеры. Сазанов В. М
На первой лекции рассмотривались основные понятия Информатики как фундаментальной естественной науки
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org