Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010



страница14/14
Дата08.10.2012
Размер1.99 Mb.
ТипДокументы
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

Манюк И.И.

г. Челябинск
Принципы и методы выявления одаренных детей (в рамках работы городской творческой группы)
В последние годы работа с одаренными детьми выделяется в разряд приоритетных направлений. В центре внимания общества находится проблема выявления и развития детей с признаками одаренности. Управлением образования Администрации г. Челябинска создана городская творческая группа, которая на базе психологической службы Управления образования Тракторозаводского района, осуществляет координационную деятельность в направлении «Стандартизация деятельности педагогов-психологов по выявлению и развитию одаренного ребенка».

Цели группы: создание единого нормативного и организационно-педагогического пространства; решение вопросов, связанных с выявлением, развитием и социально- педагогической поддержкой одаренных детей.

Задачи первого – организационно-внедренческого этапа (2010 -2011г):

  • определение нормативно-правовой базы;

  • определение технологий и алгоритмов деятельности по отбору и психолого–педагогическому сопровождению одаренных детей;

  • создание банка данных одаренных детей в каждом районе города;

  • подбор диагностического инструментария для выявления и отслеживания развития разных типов одаренности и талантливости.

Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Мы прекрасно понимаем, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека (не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок). И, тем не менее, попробуем сформулировать некоторые условия выявления одаренных детей:

  • диагностика должна иметь комплексный характер и оценивать разные стороны поведения и деятельности ребенка (этого можно достичь, используя различные источники информации, что позволит охватить как можно более широкий спектр способностей и выражения их в результатах деятельности);

  • диагностика должна быть, прежде всего, направлена на анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (с этой целью мы можем включать ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлекать его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

  • диагностика должна обязательно сочетаться с развитием, обучением, в чем сможет помочь использование тренинговых методов (в процессе диалоговой деятельности ребенок сможет показать и задействовать зону ближайшего развития, преодолеть те или иные психологические «преграды» и т.д.), а также организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, фестивалей, конкурсов: например «Почемучки» для дошкольников, смотров и т.д.


При выявлении одаренности целесообразно использовать широкий спектр различных методов: наблюдение за детьми (в детском саду, в школе, во внешкольной деятельности и т.д.); экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями; экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами; психодиагностические методики (в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности).

С учетом вышесказанного можно сделать следующие выводы. Мы понимаем, что процесс выявления одаренности нельзя основывать на одной оценке (например, на количественных показателях, характеризующих индивидуальный уровень интеллектуального развития). Тесты, скорее, нужно применять не для и не до принятия решения о мере одаренности ребенка, а после процедуры его идентификации как одаренного в целях уяснения сильных и слабых его психологических качеств и для организации необходимой ему индивидуальной психолого-педагогической помощи.

Одаренные дети – особые дети, которые нуждаются в понимании, в нестандартных методах диагностики и взаимодействия с ними. Воспитателям, педагогам, и их родителям нужна информация о методах выявления, природе одаренности, путях развития и поддержке одаренных детей. Несмотря на огромное количество информации, посвященной данной теме, а, может, как раз по причине количества и разноречивости имеющейся в них информации, педагоги и родители нуждаются в структурированных и проверенных практикой сведениях об особенностях развития и поведения одаренных детей.

Детям с разным типом одаренности нужен индивидуальный подход, у них разные проблемы и поэтому им необходимы разнообразные системы работы. Понимание типологии одаренности – это первый, хотя и необходимый шаг учителя на пути к конкретной работе с одаренными учащимся. Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.

Последнее обстоятельство позволяет существенно расширить сферу используемых психодиагностических методик и учесть ряд моментов: особенности взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми; особенности развития эмоциональной сферы ребенка и т.д. Признание роли социальных условий, в которых развивается ребенок, требует создания специализированных методов выявления одаренности с учетом целого ряда факторов (экономических, культурных, национально – этических, семейных, в том числе физического здоровья ребенка и особенностей его социализации).

Мы считаем необходимым организовывать и проводить специальную подготовку для родителей, педагогов и специалистов в данном направлении через следующие формы работы: консультирование, семинары, деловые игры, тренинговые занятия, семинары-практикумы. Проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.

Именно эти цели и ставит перед собой городская творческая группа по направлению «Стандартизация деятельности по выявлению и развитию одаренного ребенка».

Турковская Е.В.

г. Челябинск
Организация работы с музыкально одарёнными детьми в МОУ гимназии №10 г. Челябинска
На базе муниципального образовательного учреждения гимназии № 10 г. Челябинска в 2007 году создана и плодотворно работает предметная лаборатория образовательной области «Искусство», деятельность которой направлена на развитие творческой одарённости детей. Под одарённостью понимается более высокая, чем у сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Понятие одарённость происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития.

Проблема организации работы с детьми, имеющими музыкальную одарённость, является одной из актуальных на всех этапах обучения детей музыке. В данной статье остановимся только на вопросе организации работы с одаренными детьми младшего школьного возраста.

Проявление музыкальной одарённости, соотношение способностей и одарённости неповторимо индивидуальны, но они также зависят от возраста детей. Музыкальная одарённость проявляется значительно раньше других видов одарённости. Как показывают наблюдения и биографические данные выдающихся музыкантов, музыкальные способности проявляются очень рано. Первым раскрывается виртуозно-техническое музыкальное дарование (психомоторика), которое больше всего опирается на природные способности. На следующей ступени развития раскрывается дар интерпретатора, то есть дар глубокого понимания и индивидуального прочтения музыки, и только затем – творческая деятельность. Композиторский талант в раннем возрасте проявляется гораздо реже, чем исполнительский.

Музыкально-одарённые дети характеризуются некоторыми общими чертами:

- с самого раннего возраста они отличаются повышенным любопытством к любым звучащим объектам, незнакомым тембрам;

- в 2-3 года они хорошо различают все мелодии, хорошо интонируют;

- узнав название нот, интервалов, аккордов, быстро их запоминают, рано и свободно читают ноты с листа;

- одарённые дети способны концентрироваться на музыкальных занятиях, исключая другие, в том числе и общение с другими детьми;

- они рано выделяются быстрым и прочным запоминанием музыки;

- рано проявляется способность подбирать музыку на инструменте по слуху;

- сравнительно легко одарённые дети овладевают двигательной техникой, зачастую на нескольких инструментах одновременно;

- у них наблюдается склонность импровизировать на инструменте, вскоре после систематических занятий они пытаются сочинять и записывать свои сочинения.

Для выявления творчески одарённых детей преподаватели теоретического отделения используют следующие способы диагностики:

Первое диагностическое испытание направлено на выявление уровня эмоциональной отзывчивости на музыку. Преподаватели наблюдают за тем, как дети реагируют на музыку в «живом» исполнении на фортепиано и в записи на диске.

Второе диагностическое испытание направлено на выявление уровня развития мелодического (звуковысотного) компонента музыкального слуха. О нём судят по показателю чистоты интонирования мелодии голосом. Ребёнку предлагается спеть любимую песню с аккомпанементом и без него.

Третье диагностическое испытание направлено на выявление уровня развития чувства музыкального ритма. После прослушивания отрывка музыкального произведения ребенок должен повторить ритм хлопками в ладоши.

Четвёртое диагностическое испытание направлено на выявление уровня развития музыкального мышления. От ребенка требуется уловить общее настроение (весело – грустно) и определить жанровую принадлежность (для детей, обучающихся на подготовительном отделении).

Пятое диагностическое испытание направлено на выявление уровня развития музыкальной памяти. Ребенку предлагается прослушать и запомнить короткую мелодию – 4 такта, а затем спеть её самостоятельно (без слов на «ля»).

Диагностический материал анализируется, заполняются диагностические карты, на основании которых составляется индивидуальный образовательный маршрут по развитию каждого ребёнка. В процессе работы с детьми педагоги заполняют все формы диагностических карт и отслеживают процесс развития каждого ребёнка.

На кафедре музыки учится 230 учащихся. Из них 54 учащихся – творчески одарённые дети, что составляет 23,5 % от общего количества учащихся отделения.

Педагоги кафедры музыки используют следующие формы работы с одарёнными детьми:

1. Все учащиеся музыкального отделения гимназии занимаются индивидуально на музыкальном инструменте два раза в неделю. Также в индивидуальной форме проводятся занятия в творческой мастерской композитора Е.М. Попляновой и занятия в концертмейстерском классе. Во время прохождения образовательной программы по специальному инструменту некоторые учащиеся справляются с более сложными произведениями, чем другие учащиеся этого класса. Именно с этими детьми педагоги начинают работу по подготовке к профессиональным конкурсам. Для занятий с одарёнными детьми педагогам выделяются дополнительные индивидуальные часы для проведения занятий и репетиций.

Для успешного выступления на конкурсе используются такие формы работы, как: участие в концертах на различных площадках города и внутри школы; научное консультирование профессорско-преподавательским составом высших учебных заведений (Челябинский государственный институт музыки им. П.И. Чайковского, Челябинская государственная академия культуры и искусств), а также участие детей в мастер-классах ведущих музыкантов г. Челябинска и Уральского региона.

2. Ещё одной формой работы с одарёнными детьми является коллективное музицирование, благодаря которому дети могут реализовать свой творческий потенциал. Ребята чувствуют себя комфортно, потому что музыкальные партии для каждого ребёнка подбираются индивидуально.

К сожалению, в педагогической практике встречаются случаи, когда имеющиеся у ребёнка врождённые музыкальные способности не приносят положительных результатов. Это может быть обусловлено следующими факторами:

1. Непомерной эксплуатацией ранних достижений ребёнка, частыми выступлениями перед публикой, которые, так или иначе, влекут нарушение детского режима и истощение нервной системы ребёнка.

2. «Эмоциональным притуплением» от однообразного репертуара и механической тренировки.

3. Отсутствием систематических занятий и правильного общего музыкального развития, порождённых увлечением взрослых ранними успехами ребёнка.

4. Отсутствием умения трудиться и получать от этого удовольствие.

Именно поэтому на педагога ложится ответственность за музыкальное развитие ребенка. Педагог должен привлечь ребенка, а не «отпугнуть» его. Первое, с чем сталкивается ребенок – это многозначность самой музыки и музыкальных занятий. Музыка – это игра, свободное самовыражение в звуках, интонациях, но это также труд, дисциплина. Главная задача педагога на начальном этапе музыкального образования детей – научить их получать удовольствие от игры на инструменте.

Итак, музыкальная одарённость – сложное, многокомпонентное и разноуровневое целое. Это системное образование, в котором специальные задатки и способности индивидуально, неповторимо сочетаются с высшими индивидуально-личностными качествами музыканта.

Библиографический список

  1. Рубинштейн, С.Л. Способности //Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II. – М.: Педагогика, 1989. – С. 122-139.

  2. Теплов, Б.М. Способности и одаренность //Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. I. – М.: Педагогика, 1985. – С. 15-41.


Блажкова И.Ю., Фарладанская Е.А.

г. Челябинск
Воспитание танцем
Понимание термина «одаренный» претерпело значительные изменения на протяжение XX столетия. Сначала это понятие относилось только ко взрослым, достижения которых считались выдающимися. Затем определение стали применять к детям, имея в виду их интеллектуальное развитие, исключительные успехи в учении. В одаренные попадали дети, которые оказывались в числе нескольких процентов, имеющих высокие показатели по тестам интеллекта. Однако жизнь постоянно вносила поправки в прогнозы, составляемые на основе тестов: высокие показатели умственного развития не гарантируют ни очень успешную карьеру, ни выдающиеся творческие достижения. В то же время дети с более скромными показателями IQ попадают в число людей, влияющих на прогресс, меняющих жизнь общества. Подобные курьезы заставляли вновь и вновь обращаться к содержанию термина «одаренный» и, в частности, к вопросу, какие же виды одаренности выпали из поля зрения исследователей и практиков.

В результате особо был выделен такой вид одаренности, как творческая (или творческое, продуктивное мышление). Здесь есть необходимость остановиться на некоторых моментах. Прежде всего, до сих пор продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента.

Так, А.М. Матюшкин считает, что всякая одаренность – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Целесообразность выделения творческой одаренности как отдельного вида определяется тем, что стандартные учебные программы и учебный процесс дают мало возможностей для ее проявления и развития. Требуются новые подходы к организации процесса обучения и воспитания. Так появился интегрированный курс «Воспитание танцем».

Специфика обучения хореографии связана с постоянной физической нагрузкой. Но физическая нагрузка сама по себе не имеет для ребенка воспитательного значения. Она обязательно должна быть совместима с творчеством, с умственным трудом и эмоциональным выражением. Задача педагога – воспитать в детях стремление к творческому самовыражению, к грамотному овладению эмоциями, пониманию прекрасного.

Целью интегрированного курса является развитие познавательного, физического, художественно-эстетического потенциала личности, формирование творческой активности, воображения, речи в процессе обучения и занятий ритмикой.

Задачи:

I. Обучающие

  • Формирование представлений об окружающем мире.

  • Знакомство с многообразием культуры разных народов.

  • Привитие учащимся навыка работы с дополнительной литературой.

  • Расширение кругозора учащихся.

II. Воспитательные

  • Воспитание эстетического вкуса (умение видеть красоту движения в танце).

  • Воспитание чувства коллективизма.

  • Воспитание нравственных качеств.

  • Воспитание уважения к традициям и культуре других народов.

III. Развивающие

  • Формирование движенческих навыков, развитие чувства ритма, умения слушать музыку и отражать в движении характер музыки.

  • Общее физическое развитие учащихся.

  • Развитие творческого воображения ребенка, совершенствование навыков творческого самовыражения.

  • Развитие связной речи младших школьников.

Девиз курса – «Движение – это жизнь»

Основными принципами работы по данной программе являются:

  • Ориентация на потребность ребенка чувствовать и выражать свои эмоции через танец.

  • Реализация потребности ребенка в движении.

  • Создание и поддержание атмосферы творчества на занятиях.

Следование этим принципам определяет особенности построения учебного процесса:

  • Организация занятий преимущественно в форме игры (нестандартные уроки). Речь идет не о применении игры, как о средстве разрядки на уроке, а о том, чтобы весь урок был пронизан игровым началом.

  • У детей младшего школьного возраста восприятие и мышление в основном носят конкретно-образный характер. Поэтому танец должен быть связан не только с музыкой, но и с художественным словом, рисунком, пантомимой.

  • Организация практически на каждом уроке творческой деятельности в сочетании с физической и умственной работой, в процессе которой дети могли бы выразить свои впечатления, настроения, чувства, отношение к чему-либо, а также применять полученные на уроках знания.

  • Общение педагога с ребенком должно осуществляться на позиции «Личность-личность».

Ещё одним важным элементом данной программы являются занятия, на которых дети знакомятся с танцевальными традициями разных народов. Знакомство с культурой, бытом, традиционными костюмами народов мира формируют национальное самосознание и чувство уважения к другим народам, населяющим земной шар. Для реализации данной программы необходима поддержка и понимание родителей, поэтому работе с родителями также уделяется большое внимание. Таким образом, можно сказать, что для достижения поставленных целей необходима совместная работа хореографа, учителя, детей и родителей.

Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Занятия танцем не только учат понимать и создавать прекрасное, они развивают образное мышление и фантазию, дают гармоничное пластическое развитие. Хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития. Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «я» как составную часть орудия общества, посредством которого оно вовлекает в круг социальной жизни самые интимные и самые личные стороны нашего существа. Интеграция занятий ритмикой с другими учебными предметами дает учащимся целостное представление о мире.

Правильно подобранные танцы, игры, этюды, беседы, экскурсии, связанные с другими учебными предметами, способствуют умению трудиться, вызывают интерес к уроку, к работе.

Деятельность учащихся в интегрированном процессе открывает практически неограниченные возможности для реализации физического, эстетического, познавательного, творческого потенциала личности. Занятия не только учат понимать и создавать прекрасное, они развивают образное мышление и фантазию, дают гармоничное пластическое развитие. Физкультурно-оздоровительная, художественно-эстетическая, творческая деятельность, совместно с познавательно-исследовательской, способствует эмоциональному развитию учащихся, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально- нравственной атмосферы и ее сотворчества.

Савенкова Н.И.

г. Челябинск
Деятельность учителей начальной школы в работе

с одаренными детьми
Выдающаяся способность, а в более широком аспекте – одаренная личность – давно привлекают внимание.

Что такое одаренность? Кто такой одаренный ребенок?

«Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми…. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одаренного ребенка как для отдельной личности, но и для общества в целом.

Если дети – национальное достояние любой страны, то одаренные дети – ее интеллектуальный и творческий потенциал. Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности своих учеников и сумеет создать для них условия обучения, соответствующие их высоким возможностям, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу нашего Отечества.

В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одаренных. Эти дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Выявление одаренных детей, развитие степени их одаренности должно начинаться уже в начальной школе. Работа с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы нашей школы. В школе складывается система работы с одаренными детьми, состоящая как из урочной, так и из внеклассной деятельности.

Наиболее ярким и важным проявлением высокого творческого потенциала в детском возрасте многие психологи считают исследовательскую активность ребенка. Задача учителя заключается в том, чтобы создать проблемную ситуацию, приводящую к возникновению у ребенка вопроса – проблемы, и обеспечить условия для его решения в процессе поиска, исследования.

Для поиска одаренных детей большое значение имеет проведение школьных олимпиад в несколько туров. В школе создан и пополняется банк заданий олимпиад по различным образовательным областям.

Большинство учителей, работающих с одаренными детьми, успешно реализуют технологию проблемного обучения. Учителя создают на занятиях проблемную ситуацию познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Большое внимание необходимо уделять развитию творческих способностей детей. Для развития эстетической активности надо подбирать задания, которые строятся на художественно-эстетической деятельности.

Огромное значение имеет семья для развития одаренности. У родителей с позитивным отношением к творческим видам мыслительной деятельности детей на уроках, с большой степенью вероятности растут дети с выраженной исследовательской позицией в обучении. Задатки и способности детей могут тихо дремать до поры до времени, могут не раскрыться вовсе без поддержки и поощрения со стороны учителя, родителей.

Одаренный ребенок нуждается в обучении творческого типа, основанном на его склонности к исследовательскому поведению и освоению действительности, его стремлению и открытию, всему новому и неизвестному. Такое обучение должно быть обеспечено ребенку и в школе, и дома.

Сведения об авторах

  1. Агаджанова Раиса Нуровна, заместитель заведующего по воспитательно-методической работе МДОУ присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур для детей с туберкулезной интоксикацией второй категории № 288 г. Челябинска.

  2. Белькович Виктория Юрьевна, доцент кафедры дошкольного и начального образования Тюменского областного государственного института развития регионального образования, кандидат педагогических наук, доцент.

  3. Блажкова Ирина Юрьевна, учитель начальных классов МОУ № 91.

  4. Богатенкова Татьяна Леонидовна, заместитель директора по УВР МОУ лицей № 82 г. Челябинска, Отличник просвещения РФ.

  5. Власова Ирина Валентиновна, отдел научной работы ГОУ ДПО ЧИППКРО, Почетный работник общего образования РФ.

  6. Волкова Элла Александровна, зам. директора по УВР МОУ СОШ № 32 с углубленным изучением английского языка.

  7. Гамзина Ольга Викторовна, учитель химии МОУ лицей № 82 г. Челябинска, Почетный работник общего образования РФ.

  8. Глушко Татьяна .Ариковна, преподаватель Муниципального общеобразовательного учреждения лицей № 37 г. Челябинска.

  9. Едакова Ирина Борисовна, заведующая кафедрой дошкольного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель РФ.

  10. Емельянова Людмила Ивановна, учитель биологии Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 135» имени академика Б. В. Литвинова г. Снежинска, Отличник народного просвещения.

  11. Иванова Марина Александровна, учитель физики МОУ лицея № 82 г. Челябинска.

  12. Колосова Ирина Викторовна, доцент кафедры дошкольного образования, кандидат педагогических наук.

  13. Колчина Лариса Васильевна, заместитель директора по УВР МОУ ДОД ЦД(Ю)ТТ г. Кыштыма.

  14. Копытова Анастасия Владимировна, старший преподаватель кафедры дошкольного образования, кандидат педагогических наук.

  15. Кулькова Жанна Геннадьевна, доцент кафедры специального (коррекционного) образования, кандидат психологических наук ГОУ ДПО ЧИППКРО.

  16. Лаврова Галина Николаевна, профессор кафедры специального (коррекционного) образования ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат педагогических наук.

  17. Манюк Ирина Ивановна, руководитель психологической службы Управления образования Тракторозаводского района г. Челябинска.

  18. Обухова Светлана Николаевна, доцент кафедры дошкольного образования, кандидат педагогических наук.

  19. Ожгихин Михаил Юрьевич, старший преподаватель кафедры специального (коррекционного) образования ГОУ ДПО ЧИППКРО.

  20. Пажинская Наталья Александровна, зам. директора по информатизации МОУ лицея № 97 г.Челябинска.

  21. Провоторова Светлана Борисовна, старший воспитатель МДОУ присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур для детей с туберкулезной интоксикацией второй категории № 288 г. Челябинска.

  22. Ратанова Наталья Яковлевна, старший преподаватель кафедры специального (коррекционного) образования ГОУ ДПО ЧИППКРО.

  23. Рокутова Елена Александровна, инструктор по физической культуре МДОУ ЦРР-д/с № 15 “СЕМИЦВЕТИК» г. Озерск Челябинской области.

  24. Савенкова Наталья Ивановна, учитель начальных классов Муниципального общеобразовательного учреждения лицей № 37 г. Челябинска.

  25. Сваталова Тамара Александровна, доцент кафедры дошкольного образования, кандидат педагогических наук.

  26. Семёнова Марина Леонидовна. доцент кафедры дошкольного образования, кандидат педагогических наук.

  27. Слепых Евгения Анатольевна, учитель биологии МОУ лицей № 82 г. Челябинска, Заслуженный учитель РФ.

  28. Тарасова Татьяна Александровна, профессор кафедры дошкольного образования, кандидат педагогических наук, доцент, Заслуженный учитель РФ.

  29. Турковская Екатерина Валерьевна, заведующая кафедрой музыки МОУ гимназия №10 г. Челябинска.

  30. Усынин Вячеслав Васильевич, начальник управления образования Советского района г Челябинска, кандидат педагогических наук.

  31. Фарладанская Елена Анатольевна, педагог дополнительного образования МОУ № 91.

  32. Филиппова Людмила Анатольевна, директор Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 4 г. Сатка.

  33. Фомина Наталья Владимировна, воспитатель высшей квалификационной категории МДОУ ЦРР-д/с № 15 “СЕМИЦВЕТИК» г. Озерск Челябинской области.

  34. Хасанова Елена Рашитовна, воспитатель высшей квалификационной категории МДОУ ЦРР-д/с № 15 “СЕМИЦВЕТИК» г. Озерск Челябинской области.

  35. Цветкова Елена Ивановна, заведующая МДОУ присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур для детей с туберкулезной интоксикацией второй категории № 288 г. Челябинска.

  36. Штинова Галина Алексеевна, директор МОУ СОШ № 25 г. Златоуста Челябинской области, Заслуженный учитель РФ.

  37. Яковлева Галина Владимировна, заведующая кафедрой специального (коррекционного) образования ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат педагогических наук, доцент.



Оглавление


Раздел Реализация федеральных государственных требований к структуре основных общеобразовательных программ дошкольного образования



3







Едакова И.Б. О введении федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования



3

Колосова И.В. Анализ соответствия содержания образовательных областей «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы» вариативных программ Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования


8

Семёнова М.Л. Анализ соответствия содержания образовательных областей «Познание» и «Труд» вариативных программ Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования


13

Сваталова Т.А. Анализ соответствия содержания образовательных областей «Социализация» и «Безопасность» вариативных программ Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования


18

Обухова С.Н., Копытова А.В. Анализ Соответствия содержания образовательных областей «Художественное творчество» и «Музыка» вариативных программ Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

23

Тарасова Т.А. Анализ соответствия содержания образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье» вариативных программ федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования


28

Белькович В.Ю. Сетевое проектирование образовательного процесса на уровне ДОУ


33

Яковлева Г.В. Управление самообразованием педагогов ДОУ в условиях инноваций


36

Агаджанова Р.Н. Компетентностный подход в методической работе дошкольного учреждения


42

Провоторова С.Б. Метод проектов в обучении педагогов МДОУ

45

Хасанова Е.Р. Использование технологии развивающих игр Воскобовича в интеллектуальном развитии детей


48

Цветкова Е.И. Системный подход в управлении здоровьесберегающей деятельностью МДОУ


51

Рокутова Е. А. Учет половых особенностей старших дошкольников в процессе физического воспитания


54

Фомина Н. В. Социализация старших дошкольников посредством хореографии


60

Яковлева Г.В. Содержание коррекционной работы

64

Кулькова Ж.Г. Основы комплексного изучения детей с нарушениями в развитии (методологический аспект)


70

Лаврова Г.Н. Изобразительная деятельность как средство развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья


75

Ожгихин М.Ю. Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с нарушениями речи на логопедических занятиях


81

Ратанова Н. Я. Проблема психолого-педагогического сопровождения готовности педагогов к взаимодействию с семьей


86







Раздел Проблемы и перспективы деятельности образовательной системы в работе с одаренными учащимися


93







Усынин В.В. Образование одаренных детей: механизмы управления и перспективы развития


93

Власова И.В. Реализация потенциала предметных лабораторий при создании ресурсных центров по развитию одаренных учащихся


100

Филиппова Л.А. Управленческие аспекты организации работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы


106

Емельянова Л.И. Развитие творческой одарённости ученика через формирование исследовательского типа мышления


108

Богатенкова Т.Л. Повышение качества доступного образования на основе выявления и отработки механизмов устойчивого функционирования и развития предметных лабораторий



112

Слепых Е. А. Предметная лаборатория – это особое место в школе…

117

Иванова М.А. Научно-исследовательская работа как один из способов реализации программы «Одарённые дети» на базе предметной лаборатории физики МОУ лицея № 82 г. Челябинска



121

Волкова Э.А. Основные направления работы с одаренными детьми

126

Гамзина О. В. Деятельностный подход в обучении химии

133

Пажинская Н.А. Организация исследовательской деятельности учащихся по математике и информатике


137

Колчина Л.В. Создание условий для формирования технической одаренности: Из опыта работы МОУ ДОД ЦД(Ю)ТТ г. Кыштыма


141

Штинова Г.А. Развитие языковой культуры – важный аспект работы с одаренными детьми


145

Глушко Т.А. Проблемы и перспективы деятельности образовательной системы в работе с одаренными детьми


150

Манюк И.И. Принципы и методы выявления одаренных детей (в рамках работы городской творческой группы)


155

Турковская Е. В. Организация работы с музыкально одарёнными детьми в МОУ гимназии №10 г. Челябинска


158

Блажкова И.Ю., Фарладанская Е.А. Воспитание танцем

162

Савенкова Н.И. Деятельность учителей начальной школы в работе с одаренными детьми


166







Сведения об авторах

169


Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики
Материалы Всероссийской научно-практической конференции
Часть II

Ответственный за выпуск

А.Я. Камалетдинова
Компьютерная верстка

Изд. лицензия

Подписано в печать 30.11.2010 г. Формат 60х84 1/16

Усл.печ. л. Бумага офсетная. Тираж 500 экз. Заказ №

Цена договорная

Издательство «Пронто»

454080, г. Челябинск, ул. Энгельса, 47а




1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

Похожие:

Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconРассказовского района (материалы научно-практической конференции) Рассказово, 2010 г
Сборник содержит материалы участников районной научно-практической конференции «Здоровьесбережение школьников»
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconПоложение о Всероссийской научно-практической конференции
Настоящее положение определяет цели, задачи, состав участников, порядок организации и проведения Всероссийской научно–практической...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconВедущие аспекты изучения русского человека в контексте исторической антропологии
Русский человек: сущность, своеобразие и перспективы развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Елабуга,...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconНовоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23
О – 2359 Образование и наука – IV: Материалы IV региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск,...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconЧасть I. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Екатерина II и имперское многообразие России: опыт политического и культурного взаимодействия»
Секция: Имперская политика Екатерины II: опыт интеграции народов Российской империи
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconКургане Актуальные проблемы современной науки Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной Дню науки 12 февраля 2010 2010
А 43 Актуальные проблемы современной науки : Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной Дню науки [Текст]....
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconТ. А. Липаева Липаева Т. А. Принцип толерантности в русской философии // Актуальные проблемы современных социально-гуманитарных наук: материалы Всероссийской научно-практической конференции / сост. С. К
Липаева Т. А. Принцип толерантности в русской философии // Актуальные проблемы современных социально-гуманитарных наук: материалы...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconВ оэз дубна готовятся к всероссийской научно-практической конференции в особой экономической зоне "Дубна" идет подготовка к II всероссийской научно-практической конференции «Принципы и механизмы формирования национальной инновационной системы Российской
Российской Федерации», которая пройдет 6 и 7 октября 2011 года в Конгресс-центре. Организационные вопросы ее проведения обсуждались...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconСборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (30 ноября 2 декабря 2011 г., г. Пермь) Пермь, 2011
Всероссийской научно-практической конференции (30 ноября 2 декабря 2011 г., г. Пермь) /Пермская краевая специальная библиотека для...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconО проведении дистанционной Всероссийской научно-практической
Настоящее Положение о проведении дистанционной Всероссийской научно-практической конференции школьников и студентов Сократ (далее...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org