Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010



страница2/14
Дата08.10.2012
Размер1.99 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
Раздел «Математика» в программах под редакцией Л.А. Парамоновой, М.А. Васильевой, «Детство» представлен следующей структурой: количество, счёт; величина, форма, ориентировка в пространстве и во времени. Но отсутствуют единые содержательные характеристики. Так, например, счёт в подготовительной к школе группе: в программе под редакцией М.А. Васильевой – количественный и порядковый в пределах 10, в Примерной общеобразовательной программе под редакцией Л.А. Парамоновой – в пределах 20; программа «Детство» задаёт максимальный предел освоения детьми чисел – до 100.

Все перечисленные программы (Программа под редакцией М.А. Васильевой, «Детство», «Примерная общеобразовательная программа… под редакцией Л.А. Парамоновой) достаточно чётко конкретизируют знания, умения и навыки, которыми должны овладеть дети.

В программе «Радуга» поставлена общая задача: «Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию детей», в рамках решения которой предлагается: способствовать познавательному развитию детей; формировать ЭМП; способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребёнка. По материалам программы сложно выделить конкретное содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей, отсутствует детализация образовательных задач. Реализация сложного математического содержания, заимствованного из школьной программы при методической и технологической неразработанности, как показывает практика, вызывает трудности у педагогов ДОУ, т.к. не соответствует их профессиональным возможностям. Отсутствуют показатели и критерии познавательного развития ребёнка.

Менее подробно содержание задач, несмотря на их полное соответствие ФГТ, прослеживается в программе «Успех», Так, например: интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической работы, по средствам организации не конкретизирует содержания деятельности педагога по познавательному развитию детей, не прописаны и не представлены методические рекомендации по реализации программы, поэтому сложно оценить их качество.

Соответственно, данная программа не представляет в настоящее время конструктивную альтернативу реализуемых вариативных программ. Более всего детализированы по содержанию, обеспечены учебно-методическим, дидактическим сопровождением программы: Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А.Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2005., Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста /Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: Новый учебник, 2003.

Сваталова Т.А.

г .
Челябинск

Анализ соответствия содержания образовательных областей «Социализация» и «Безопасность»

вариативных программ Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
В ФГТ впервые определена такая образовательная область как «Социализация», содержание которой осваивается в ходе решения задач развития игровой деятельности, приобщения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным), а также формирования гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Социализация в педагогике понимается как процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта (т.е. как процесс и результат), овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности; осуществляется под воздействием целенаправленных процессов (обучение, воспитание) в учебно-воспитательных учреждениях и под влиянием стихийных факторов (семья, улица, СМИ и др.).

Проведенный анализ содержания задач социализации детей в вариативных программах с точки зрения соответствия Федеральным государственным требованиям выявил следующее.

Задачи социализации представлены во всех программах, частично соответствуют ФГТ, фрагментарно представлены по всем направлениям развития детей. Так, например: в программе «Радуга» - задачи социализации включены в раздел, посвященный формированию основ будущей личности (формировать предпосылки морального поведения), позитивного отношения ребёнка к миру, а также в разделе, посвященному описанию задач психического развития детей (подраздел «Деятельность»). Особое внимание уделяется поддержанию мотивации познания, общения, созидания, игры. В программе «Детство» задачи социализации включены в разделы «Ребёнок входит в мир социальных отношений» и «В игре ребёнок развивается, познаёт мир, общается». В программе под редакцией М.А. Васильевой – задачи отражают разделы «Нравственное воспитание» и «Игра». В программе под редакцией Л.А. Парамоновой – разделы «Социальное развитие», «Игра». В программе «Успех» - выделен раздел «Социализация». Традиционным же является признание игры ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, и в части вариативных программ её содержание представлено отдельными разделами, о чём и было изложено выше. Игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста, так как создает зону ближайшего развития, способствует возникновению новообразований (развивает психические процессы, качества личности, способствует усвоению ребенком общественного опыта, т.е. способствует социализации). Хочется отметить в этой связи программу «Успех», в которой игра рассматривается как форма образовательной работы, а также как свободная самостоятельная деятельность, в которой реализуется большая часть содержания разных образовательных областей. В настоящее время существует несколько подходов к технологии развития игровой деятельности. В части программ развитие игровой деятельности обособлено в отдельные разделы и имеет свои подзадачи. При этом стоит отметить, что технологии развития игровой деятельности, лежащие в её основе имеют свои особенности. Так, например, группа педагогов – исследователей под руководством Новоселовой С.Л. разработала метод комплексного руководства игрой, который включает четыре компонента. Значение каждого компонента комплексного метода изменяется в зависимости от возраста, уровня развития игры. Тарловская Н.Ф. является автором педагогической технологии сюжетно-ролевых игр, изложенной в программе «Радуга». Ею также разработаны игры для облегчения адаптации детей к ДОУ. Михайленко Н.Я. разработала стратегию развития игры от раннего до старшего дошкольного возраста, считая главным формирование ролевого поведения детей (2,5 – 4.5) в игре. В.А. Недоспасова разработала технологию игры на основе концепции Н.Я. Михайленко и исследованиях О.М. Дьяченко, обосновывающих учёт разных видов воображения у детей. Степень напряженности эмоциональной жизни неодинакова: она значительно слабее у ребенка с «познавательным» воображением и повышена у дошкольника с «эмоциональным» воображением. Последний характеризуется обостренным переживанием различного рода конфликтов: уходом в воображаемые ситуации, агрессией, страхами, что обуславливает необходимость решения фасилитативных (психотерапевтических) задач в ходе руководства игровой деятельностью детей. В Примерной программе …(редакция Л. Парамоновой) дается характеристика возрастных возможностей детей и названо важнейшее педагогическое условие развития игровой деятельности - свобода детской инициативы, даже если организуется взрослым или по замыслу самих детей. Также комплексное педагогическое руководство развитием самодеятельной игры включает: своевременное приобретение и практическое обобщение ребенком опыта участия в различных видах деятельности; приобщение ребенка к разнообразным знаниям; создание для ребенка развивающей предметно – игровой среды; приток свежих идей в детскую игру, что составляет суть направленности и содержания проблемного общения воспитателя с играющими детьми. Задачи развития игровой деятельности обозначены с позиции деятельности педагога по обеспечению игры (осуществлять педагогическую поддержку самодеятельных сюжетно-ролевых игр…, поощрять эмоциональное и словесное обозначение своей роли для партнёра и т.д. Отличительной особенностью является наличие показателей развития в конце каждого раздела. Выделены показатели развития игровой деятельности по возрастам. В показателях развития личности даны характеристики возможностей ребёнка, формирующиеся у него при решении поставленных задач.

Задача приобщения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным) представлена во всех вариативных программах, соответствует возрастным и психолого-физиологическим возможностям детей, во всех программах представлено учебно-методическое и дидактическое обеспечение.

В то же время содержание и пути решения третьей задачи требует комментариев. Проблема учёта гендерных (социально-биологических и половых) различий в образовательном процессе периодически возникает как в психологии, так и в педагогике. Учёными рассматриваются пять различий: на генетическом, физическом, когнитивном, психологическом уровне и уровне общения. Образовательный же процесс в дошкольных учреждениях никак не ориентирован на гендерную доминанту, т.е. преобладание феминных или маскулинных качеств у личности, далеко не всегда совпадающих с полом ребёнка. Задачи гендерного воспитания в программах лишь декларируются, так как не обеспечены учебно-методическим и дидактическими комплексами, технологией педагогического общения с детьми, реально ориентированной на учёт гендера. Гендерное воспитание - комплексная психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты. При этом роль биологических различий, в том числе гормональных, центрально-нервных, морфологических, не отрицается, но уходит на второй план. В педагогике термин «гендер» позволяет избавиться от характерного биологического аспекта понимания слова «пол». В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление, вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учетом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка. Очевидно, что реализация содержания задачи требует от педагогов овладения новыми способами профессиональной деятельности (например: общения, мотивации и организации деятельности детей). Слабая обеспеченность учебно-методической, дидактической литературой также не способствует качеству образования.

Анализируя соответствие задач, объединённых в образовательной области «Безопасность» содержанию вариативных программ можно отметить:

- в вариативной программе «Радуга», «Детство» не выделена специально образовательная область «Безопасность». Задачи формирования у детей представлений о правилах безопасного поведения и чувства осторожности в разных жизненных ситуациях включены в раздел охраны и укрепления здоровья детей и формирования у них привычки к здоровому образу жизни; в Программе…(редакция М. Васильевой) – в раздел «Ребёнок и окружающий мир: явления общественной жизни (семья, детский сад, родная страна)»; в Примерной…(редакция. Л. Парамоновой) – в направление «Здоровье и физическое развитие. Задачи безопасности жизнедеятельности» и частично в раздел «Социальное развитие» (учить детей безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно обращаться с острыми предметами, не сидеть на подоконнике открытого окна, не перевешиваться через перила балкона, не вставлять в розетки предметы, не и разговаривать с незнакомыми взрослыми). В программе «Успех» задачи ОО «Социализации», «Безопасность» включены в направление социально-личностного развития.

В то же время задачи формирования представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них в вариативных программах Радуга, Детство, Программе…(редакция М. Васильевой), Примерной…(редакция Л. Парамоновой) отсутствуют или представлены частично.

Ведя речь о задачах приобщения к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения и передаче детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, можно отметить, что данные задачи представлены во всех вариативных программах, соответствуют возрастным и психолого-физиологическим возможностям детей, во всех программах представлено учебно-методическое и дидактическое обеспечение.
Обухова С.Н., Копытова А.В.

г. Челябинск
анализ Соответствия содержания образовательных областей «Художественное творчество» и «Музыка» вариативных программ Федеральным государственнымтребованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в образовательной области «Художественное творчество» выделены основные 3 задачи: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация и художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.

Традиционно, согласно теории и методики развития детского изобразительного творчества во многих программах в области художественного развития дошкольников выделялся раздел «Конструирование». В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования конструирование как вид детской деятельности отнесен к образовательной области «Познание».

На наш взгляд, достаточно подробно раскрывается содержание образовательной области «Художественное творчество» в таких программах, как «Радуга», «Детство», в «Программе воспитания и обучения дошкольников под редакцией М.А. Васильевой». Данные программы четко конкретизируют знания, умения и навыки, которыми должны овладеть дети. Частично отражено содержание образования в «Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста под редакцией Л. Парамоновой». Менее подробно содержание задач, несмотря на их полное соответствие в формулировке ФГТ, прослеживается в примерной программе «Успех».

В программе «Радуга» достаточно детально прописаны цели обучения детей таким видам продуктивной деятельности как рисование и лепка, предлагаются методические рекомендации к проведению занятий для дошкольников. Аппликация и художественный труд как виды продуктивной деятельности носят прикладной характер, раскрыты менее подробно.

В разделе «Изобразительное искусство и художественная деятельность детей» программы «Детство» выделены подразделы: «Рисование», «Аппликация», «Лепка». Поквартально представлено содержание образования по обучению детей разным видам продуктивной деятельности. В подраздел «Конструирование» вошли виды работ, которые в других программах рассматриваются как художественный труд: работа с бумагой, тканью, природным материалом. Программа «Детство» наполнена глубоким содержанием, направленным на развитие представлений, навыков, умений и отношений у детей в процессе приобщения дошкольников к изобразительному искусству: живописи, графике, скульптуре, архитектуре, декоративно-прикладному искусству, декоративно-оформительскому искусству. В программе указаны рекомендуемые произведения изобразительного искусства.

В «Программе воспитания и обучения дошкольников» под редакцией. М.А. Васильевой конструктивно прописаны все задачи обучения и воспитания дошкольников в процессе ознакомления с изобразительным искусством, а также в продуктивных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации и ручном труде). Однако следует отметить, что программа больше ориентирует педагогов ДОУ на формирование изобразительных и технических умений детей дошкольного возраста в разных видах продуктивной деятельности, не достаточное внимание обращается на развитие творческих способностей дошкольников.

В Примерной образовательной программе под редакцией. Л.А. Парамоновой охвачены возрастные ступени от младенческого до старшего дошкольного возраста. Образовательная область «Эстетическое развитие» содержит подразделы «Изобразительное искусство», куда включаются задачи как по развитию продуктивной деятельности (рисованию, лепке, аппликации), так и по приобщению к изобразительному искусству. В младшем дошкольном возрасте предлагается обучение детей предметному, сюжетному и декоративному изображению, выделяются задачи по технике работы разными изобразительными материалами. В старшем дошкольном возрасте предусмотрено обучение детей дизайнерской деятельности, что способствует развитию детского изобразительного творчества. Развитие творчества предполагается также при создании работ по замыслу, в экспериментировании с изобразительными материалами и средствами выразительности. В программе выделяется подраздел «Художественный музей», что также соответствует задачам в ФГТ. Однако следует заметить, что содержание образования внутри образовательных областей данной программы не разделяется на подразделы: задачи обучения и воспитания собраны по всем видам продуктивной деятельности в комплексе, отсутствуют методические рекомендации, что требует проявления самостоятельности от педагогов ДОУ при распределении образовательного материала в течение учебного года.

В программе «Успех» содержание задач выделено не достаточно подробно, хотя сформулированы они в соответствии с задачами образовательной области «Художественное творчество» в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Примерная программа «Успех» нацеливает педагогов на самостоятельное распределение программного материала в течение учебного года. В отличие от других программ, в программе «Успех» предусмотрены виды интеграции образовательной области «Художественное творчество» с другими областями программы по разным основаниям (с образовательными областями «Коммуникация», «Познание» и др.)

Особенностью программы «Успех» является организация праздников, посвященных различным сторонам жизни человека, таких как «Международный день красоты», «Международный день мультфильмов» и др. К праздникам организуются выставки работ, проведение викторин, виды продуктивной деятельности (создание макетов, коллажей и др.).

В образовательной области «Музыка» выделены 2 задачи: развитие музыкально-художественной деятельности и приобщение к музыкальному искусству.

Программа «Радуга» недостаточно полно раскрывает задачи, выделенные в образовательной области «Музыка» в ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Целесообразным будет дополнение содержания образования по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста из парциальных программ («Гармония» Н. Тарасовой, «Синтез искусств» О.А. Куревиной, «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой, «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной, «Камертон» Э.П. Костиной, «Топ-хлоп, малыши» Т.Н. Сауко и А.И. Бурениной).

В Программе «Детство» выделен подраздел «Ребенок и музыка», в котором достаточно подробно раскрываются как задачи, содержание и организация музыкального восприятия, слушания, интерпретации, так и музыкального исполнительства, импровизации и творчества дошкольников. Особенностью программы является интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством.

В «Программе воспитания и обучения дошкольников» под редакцией М.А. Васильевой раздел «Музыкальное воспитание» очень подробно раскрывает содержание образовательной области по слушанию, пению, песенному творчеству, музыкально-ритмическим движениям, музыкально-игровому и танцевальному творчеству, игре на детских музыкальных инструментах. Предлагается музыкальный репертуар, примерный перечень развлечений и праздников.

В Примерной образовательной программе под редакцией Л. Парамоновой выделен раздел «Музыка». Содержание раздела программы представлено в форме задач по обучению детей слушанию музыки, пению, музыкальным движениям и музыкальным играм. В программе предлагается музыкальный репертуар по всем возрастным группам, включающий произведения для слушания, пения, этюдов, игры на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации.

В образовательной области «Музыка» программы «Успех» одна из задач сформулирована шире и звучит следующим образом: приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству, что свидетельствует о необходимости выбора содержания программы с учетом особенностей региональной отечественной и мировой художественной культуры. Однако, на наш взгляд, в программе «Успех» задачи сформулированы не достаточно подробно, пока не разработано методическое и дидактическое обеспечение к образовательной области «Музыка», что может осложнить работу по данной программе.

Подводя итог выше сказанному, можем отметить, что в вариативных программах «Детство», в «Программе воспитания и обучения дошкольников под редакцией М.А. Васильевой», «Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста под редакцией Л. Парамоновой» содержание образования раскрыто в достаточной степени подробно. Программы «Радуга», «Детство», «Программа воспитания и обучения дошкольников под редакцией М.А. Васильевой», оснащены многими методическими рекомендациями и дидактическими материалами для обеспечения образовательной области «Художественное творчество».

В программах «Радуга» и «Успех» содержание образовательной области отражено не достаточно полно и потребуются дополнения из других парциальных программ.

Содержание программ «Детство» и «Программы воспитания и обучения дошкольников под редакцией М.А. Васильевой», могут в полной мере помочь педагогам раскрыть задачи, заложенные в рамках образовательных областей «Музыка» и «Художественное творчество» в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Похожие:

Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconРассказовского района (материалы научно-практической конференции) Рассказово, 2010 г
Сборник содержит материалы участников районной научно-практической конференции «Здоровьесбережение школьников»
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconПоложение о Всероссийской научно-практической конференции
Настоящее положение определяет цели, задачи, состав участников, порядок организации и проведения Всероссийской научно–практической...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconВедущие аспекты изучения русского человека в контексте исторической антропологии
Русский человек: сущность, своеобразие и перспективы развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Елабуга,...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconНовоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23
О – 2359 Образование и наука – IV: Материалы IV региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск,...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconЧасть I. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Екатерина II и имперское многообразие России: опыт политического и культурного взаимодействия»
Секция: Имперская политика Екатерины II: опыт интеграции народов Российской империи
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconКургане Актуальные проблемы современной науки Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной Дню науки 12 февраля 2010 2010
А 43 Актуальные проблемы современной науки : Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной Дню науки [Текст]....
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconТ. А. Липаева Липаева Т. А. Принцип толерантности в русской философии // Актуальные проблемы современных социально-гуманитарных наук: материалы Всероссийской научно-практической конференции / сост. С. К
Липаева Т. А. Принцип толерантности в русской философии // Актуальные проблемы современных социально-гуманитарных наук: материалы...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconВ оэз дубна готовятся к всероссийской научно-практической конференции в особой экономической зоне "Дубна" идет подготовка к II всероссийской научно-практической конференции «Принципы и механизмы формирования национальной инновационной системы Российской
Российской Федерации», которая пройдет 6 и 7 октября 2011 года в Конгресс-центре. Организационные вопросы ее проведения обсуждались...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconСборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (30 ноября 2 декабря 2011 г., г. Пермь) Пермь, 2011
Всероссийской научно-практической конференции (30 ноября 2 декабря 2011 г., г. Пермь) /Пермская краевая специальная библиотека для...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconО проведении дистанционной Всероссийской научно-практической
Настоящее Положение о проведении дистанционной Всероссийской научно-практической конференции школьников и студентов Сократ (далее...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org