Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010



страница5/14
Дата08.10.2012
Размер1.99 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Провоторова С.Б.

г. Челябинск
МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ ПЕДАГОГОВ МДОУ
Метод проектов переживает в настоящее время свое «второе рождение». Отчасти это связано с тем, что данный метод соответствует подходам к модернизации образования в целом и компетентностному подходу в частности. Актуальность его использования в дошкольном образовании обуславливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы воспитателями, ставить самостоятельно цели и задачи развития собственной профессиональной компетентности, анализировать и определять имеющиеся проблемы в индивидуальной педагогической деятельности и продумывать способы их разрешения.

Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации воспитателя, его прогрессивной методики развития и воспитания детей. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям внешней среды. В настоящее время метод проектов все чаще рассматривают как систему обучения. Реализация проектной деятельности учит педагога размышлять, прогнозировать, формирует самооценку.

Для реализации проекта формируется временная группа педагогов, выдвигается проблема, дается время на ее обдумывание, затем составляется алгоритм разработки проекта с указанием этапов, задач, производится декомпозиция деятельности проектной группы и методической службы, в целях исключения дублирования действий. Так, в настоящее время в детском саду реализуется два проекта – «Среда детства» и «Летопись МДОУ», работая в которых воспитатели приобретают новые знания в формировании предметно-развивающей среды и умения использования информационно-коммуникационных технологий, приобретают навыки моделирования, проектирования, планирования и выполнения постоянно возникающих усложняющихся задач.

Проектная деятельность широко используется нами не только в обучении педагогов, этот метод взят воспитателями в практику работы с детьми и родителями. Тематика проекта в работе с детьми выбирается педагогом самостоятельно, это обеспечивает личную значимость усвоения необходимых для реализации проекта знаний. Поэтому некоторые мероприятия проекта являются интегрированными с планом самообразования педагогов. Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Поиск нужных материалов, информации, требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, более 70 % воспитателей обращаются к учебно-методической литературе, изучают лучшие практические опыты, опубликованные в СМИ, что бесспорно влияет на повышение его профессионализма.

Содержание проекта компонуется на основе принципа системного подхода. Аспекты (или элементы) проекта определяются педагогом также самостоятельно, что позволяет им проявить свое творчество.
Разрабатывается единая модель проекта, представляющая связи всех составляющих его элементов, а также проект оформляется таким образом, чтобы визуально была видна его тематика. Например, проект «Космос» был оформлен в виде солнечной системы, где каждая планета являлась его системным аспектом, «Цветы» в форме «цветика-семицветика», а его лепестки – компоненты среды, на которые распространялся проект, «Осенний лист» в виде кленового листа, на каждом зубчике которого была описана одна из составных его частей, «Сказка» - дорожка, по которой бежит Колобок и на которой указаны основные элементы проекта, захватывающего все элементы среды – игровой, театральный, познавательный уголки, зону изобразительной деятельности, двигательной активности, конструирования и т.д. Затем педагог планирует мероприятия реализации каждого блока выбранного им проекта с указанием видов и продукта детской деятельности. Таким образом, проектная деятельность носит межпредметный характер, она позволяет использовать знания в различных сочетаниях, представляя развивающую среду цельным развивающим объектом.

При использовании метода проектов существуют два результата. Первый – это развитие познавательных способностей путем включения детей в «добывание знаний» и их применение. Второй результат – это сам выполненный проект с продуктами деятельности, как детей, так и педагогов. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное решение, если практическая – то конкретный результат, готовый к внедрению, применению.

Результаты проектной деятельности обязательно включают публичную презентацию, которая проводится на заключительном педагогическом совете. Лучшие проекты обобщаются в опыты работы и публикуются в районных электронных сборниках, в СМИ. В дальнейшем мы планируем проведение конкурсов проектных работ на методико-практической конференции МДОУ, что повысит качество планирования и реализации проекта.

Метод проектов внес в методическую работу МДОУ совершенно иной подход к обучению педагогов: не давать знания в готовом виде, а вооружать приемами познания; создавать условия для самостоятельного поиска путей преодоления возникающих проблем; самостоятельно стремиться к совершенствованию собственных знаний и умений, что, несомненно, будет способствовать повышению профессиональной компетентности воспитателя.
Хасанова Е.Р.

г. Озерск
Использование технологии развивающих игр Воскобовича в интеллектуальном развитии детей
Что узнал в детстве – высечено на камне,

что узнал в старости – написано на льду.

Народная мудрость
Воспитатель в группе – самый главный человек для маленького ребенка. Ребенок безоглядно доверяет воспитателю, наделяет его непререкаемым авторитетом и всеми мыслимыми достоинствами: умом, красотой, добротой. Это неудивительно, поскольку вся жизнь ребенка в детском саду зависит от взрослого. В глазах ребенка именно он определяет, когда можно играть или пойти на прогулку, порисовать или побегать, а когда вместе со всеми детьми нужно спокойно посидеть и послушать. Он устраивает всевозможные интересные игры, танцы, занятия, представления, читает замечательные книжки, рассказывает сказки, истории и множество других увлекательных вещей. Он выступает в качестве последней инстанции в разрешении детских конфликтов, устанавливает правила; он все знает и может помочь, поддержать, похвалить, а может не заметить, отругать или оттолкнуть.

Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой настолько значимой, именно на него ложится основная ответственность за построение того типа общения с ребенком, которое выступит в качестве наиболее благоприятного контекста, наиболее благоприятных условий для его развития. Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка – развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. На решение этой задачи должны быть направлены содержание и методы подготовки мышления дошкольников к школьному обучению, в частности предматематической подготовки.

Мы ведем углубленную работу по математическому развитию. Обращение к данной теме обусловлено тем, что математика – это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно и то, что от эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения его математике в начальной школе. Когда мы ведем речь о дошкольнике, то должны иметь в виду, что математику рекомендуется максимально связать с окружающей жизнью. А для ребенка сказки – это его жизнь. Тем более, что во многих сказках математическое начало находится уже в их названиях («Два жадных медвежонка», «Волк и семеро козлят», «Цветик – семицветик» и т. д.).

При обучении математике основное усилие должно быть направлено на то, чтобы воспитать интерес к самому процессу познания математики, преодолевать трудности, не бояться ошибок, самостоятельно находить способы решения познавательных задач, стремиться к достижению поставленной цели. «Математика приводит в порядок ум», то есть наилучшим образом формирует приемы мыслительной деятельности и качества ума, но не только. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности.

В современных обучающих программах начальной школы большое значение придается логической составляющей. Развитие логического мышления ребенка подразумевает формирование логических приемов мыслительной деятельности, а также умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи. Надо помнить, что математика – один из наиболее трудных учебных предметов, но включение игр создает условия для повышения эмоционального отношения к содержанию учебного материала, обеспечивает его доступность и осознанность. Среди авторских развивающих игр сегодня можно выделить группу игр, разработанных и произведенных Центром «Развивающие игры Воскобовича».

В процессе использования развивающих игр Воскобовича решаются следующие задачи развития и образования детей: математическое развитие детей; знакомство с цветом; развитие пространственных представлений; обучение счету, составу числа; развитие творческого мышления, воображения; творческое конструирование. Исследования, проведенные среди детей, обучающихся по технологии Воскобовича, показали: в группе много детей с нормальным, высоким и очень высоким интеллектом. Лучше всего у малышей развивается понимание, умение анализировать, сравнивать.

Трехлетние малыши легко различают и называют желтый, красный, синий, не путают зеленый, фиолетовый, голубой, оранжевый и другие цвета. Пяти- шестилетние ребята умеют концентрироваться при выполнении сложных мыслительных операций и доводить начатое дело до конца. Особенно хочется отметить высокий уровень развития пальцевой и кистевой моторики детских рук. Кроме того, у ребят, с которыми работали по Воскобовичу, нет проблем со счетом, знанием геометрических фигур, умением ориентироваться на плоскости. Они рано начинают читать.

Решенным оказывается и вопрос готовности малышей к школе. Дети, которые постепенно переходят к взрослой «форме» обучения и «наигрались» в дошкольном детстве, хотят идти в школу и учиться ради самого учения. И, как правило, делают это хорошо и с интересом. Таким образом, математика входит в жизнь ребенка как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира, а воспитатель подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия.
Цветкова Е.И.

г. Челябинск
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В УПРАВЛЕНИИ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ МДОУ
Введение в действие федеральных государственных требований к структуре основных общеобразовательных программ дошкольного образования снимает, на наш взгляд, проблему ориентации дошкольных образовательных учреждений на выполнение социального заказа учителей и родителей по подготовке ребенка к школе с превалированием познавательного компонента развития, в ущерб достижению физической готовности к школе.

Ведущим направлением в организации лечебно-оздоровительной работы с детьми с туберкулезной интоксикацией является использование немедикаментозных средств, и в первую очередь, физических упражнений и закаливания детского организма. Однако, следует отметить, что их оздоровительный эффект чаще всего невелик, поэтому такая ситуация диктует необходимость поиска в МДОУ инновационных подходов. Новые возможности и перспективы основываются на концепции личностно ориентированного взаимодействия, использовании в управлении системного здоровьесберегающего педагогического подхода, включении идей педагогики здоровья и валеологических знаний в образовательные программы, включении в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.

Актуальность указанных проблем определила необходимость разработки в детском саду целевой комплексной программы по здоровьесбережению, основанной на качественно новом подходе к управлению всей системой здоровьесбережения и проектированию модели, максимально решающей вопросы сохранения здоровья ребенка, находящегося в ДОУ.

Основная идея концепции модели здоровьесбережения – идея формирования ценности здоровья и здорового образа жизни посредством создания здоровьесберегающей образовательной среды в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями участников образовательного процесса. Цель – обеспечение оптимальных условий физического и психического комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья детей с туберкулезной интоксикацией для развития и повышения эффективности проведения лечебно-оздоровительных и воспитательно-образовательных мероприятий, основанных на культуре здорового образа жизни

В основе построения модели находится системный подход, который определил основные направления здоровьесберегающей деятельности, осуществляемой в МДОУ № 288: медико-профилактические; физкультурно- оздоровительные; здоровьесберегающие образовательные; обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; валеологического просвещения родителей и технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов

Модель здоровьесбережения включает следующие элементы: управление МДОУ, научно-методическое обеспечение вопросов здоровьесбережения, физкультурно-оздоровительное обеспечение, педагогические технологии, медико-профилактическое сопровождение и материально-техническое обеспечение. Реализация модели обеспечивается четким распределением обязанностей между членами управленческой команды за конкретными направлениями деятельности.

В МДОУ разработан и реализуется мониторинг здоровья воспитанников. Ежегодные исследования состояния здоровья и физического развития детей фиксируются в базе данных состояния здоровья детей. В базу включаются показатели антропометрических данных, результаты медицинского осмотра, данные педагога-психолога, инструктора по физкультуре. На основе этих показателей определяется группа здоровья ребёнка, и даются рекомендации по лечебно-оздоровительной работе.

Основой оздоровительной работы с детьми с туберкулезной интоксикацией являются: систематические прогулки на свежем воздухе; щадящий режим дня; закаливающие мероприятия; усиленное питание, обогащенное белками, жирами и углеводами; медикаментозное лечение.

Функционирование модели обеспечено наличием медицинского блока, массажного кабинета, физкультурного зала, установкой для кислородного коктейля, бактерицидными лампами, наличием необходимых атрибутов для проведения занятий физкультурой (модули «Змейка», мягкие модули, игровое полифункциональное оборудование и т.п.), физкультурной площадки, тропой здоровья, уголками двигательной активности в группах, уголков здоровья, спектром консультаций и практических рекомендаций для родителей в папках, передвижках и родительских уголках и т.п.

Показатели эффективности действенности модели:

1. Организационные: количественные и качественные характеристики здоровьесберегающих мероприятий (создание инициативных групп по интеграции деятельности участников образовательного процесса, проведение консультаций, социологических исследований, конкурсов; проведение мониторинга, повышение квалификации и др.).

2. Методические: подбор и реализация здоровьесберегающих программ, технологий, учебно-методических пособий, диагностического инструментария; реализация совместных с социальными партерами проектов, проведение обучающих семинаров с публикацией результатов в районных изданиях.

3. Психофизические: положительная динамика физического развития, снижение уровня заболеваемости воспитанников, повышение их адаптационных возможностей, улучшение психического состояния, снижение синдрома педагогической усталости у педагогов.

4. Личностные: формирование личностных компетенций, способствующих сохранению и укреплению здоровья, а именно – компетенций здоровьесбережения (осознание ценности здоровья и здорового образа жизни, знание и соблюдение норм здорового образа жизни, понимание опасности алкоголя, никотина, наркотиков); компетенций самосовершенствования, саморазвития, самооздоровления; компетенций успешного социального взаимодействия (сотрудничество, толерантность, уважение и др.).

Результатом реализации модели стали новые продукты здоровьесберегающей деятельности: понедельная картотека с малыми формами двигательной разрядки, минутками здоровья, физкультминутками, элементами ольфтальмогимнастики, дыхательной гимнастики, используемая в образовательном процессе, интегрированный режим дня, карта мониторинга комплексной оценки состояния здоровья и др.

Вне сомнений, здоровый ребенок имеет большие шансы стать успешным учеником в освоении стандартов начального общего образования.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Похожие:

Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconРассказовского района (материалы научно-практической конференции) Рассказово, 2010 г
Сборник содержит материалы участников районной научно-практической конференции «Здоровьесбережение школьников»
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconПоложение о Всероссийской научно-практической конференции
Настоящее положение определяет цели, задачи, состав участников, порядок организации и проведения Всероссийской научно–практической...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconВедущие аспекты изучения русского человека в контексте исторической антропологии
Русский человек: сущность, своеобразие и перспективы развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Елабуга,...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconНовоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23
О – 2359 Образование и наука – IV: Материалы IV региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск,...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconЧасть I. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Екатерина II и имперское многообразие России: опыт политического и культурного взаимодействия»
Секция: Имперская политика Екатерины II: опыт интеграции народов Российской империи
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconКургане Актуальные проблемы современной науки Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной Дню науки 12 февраля 2010 2010
А 43 Актуальные проблемы современной науки : Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной Дню науки [Текст]....
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconТ. А. Липаева Липаева Т. А. Принцип толерантности в русской философии // Актуальные проблемы современных социально-гуманитарных наук: материалы Всероссийской научно-практической конференции / сост. С. К
Липаева Т. А. Принцип толерантности в русской философии // Актуальные проблемы современных социально-гуманитарных наук: материалы...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconВ оэз дубна готовятся к всероссийской научно-практической конференции в особой экономической зоне "Дубна" идет подготовка к II всероссийской научно-практической конференции «Принципы и механизмы формирования национальной инновационной системы Российской
Российской Федерации», которая пройдет 6 и 7 октября 2011 года в Конгресс-центре. Организационные вопросы ее проведения обсуждались...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconСборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (30 ноября 2 декабря 2011 г., г. Пермь) Пермь, 2011
Всероссийской научно-практической конференции (30 ноября 2 декабря 2011 г., г. Пермь) /Пермская краевая специальная библиотека для...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconО проведении дистанционной Всероссийской научно-практической
Настоящее Положение о проведении дистанционной Всероссийской научно-практической конференции школьников и студентов Сократ (далее...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org