Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010



страница6/14
Дата08.10.2012
Размер1.99 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Рокутова Е.А.

г. Озерск
Учет половых особенностей старших дошкольников в процессе физического воспитания
Половая принадлежность – это основная характеристика личности. Современные требования индивидуального подхода не могут быть выполнены без учета пола ребенка. Вместе с тем, в практике большинства современных образовательных учреждений не анализируются процессы личностного становления мальчиков и девочек. Поэтому менее отчетливо проявляются черты традиционных свойств у детей разного пола: большинство мальчиков, к сожалению, вырастают вялыми, слабыми, капризными, безвольными, в чем-то очень похожие на девочек. В то же время многие девочки к выпуску в школу приобретают часто такие мальчишеские качества, как: лидерство, агрессивность, смелость, бойкость.

Физическое воспитание дошкольников, как и все дошкольное воспитание, чаще всего ориентируется на «условного» ребенка, а не на «мальчика» и «девочку».

Хотя современные авторы, ученые (Л.В. Коломейченко, Л.В.Градусова, С.О. Филипова, Н.Е. Екименко, С.А.Кудрявцева, Т.А. Репина, Н.Е. Татаринцева) утверждают, что в развитии мальчиков и девочек есть масса существенных психологических и физиологических особенностей. Так, например созревание скелета у девочек происходит раньше, чем у мальчиков, подвижность позвоночника у девочек выражена несколько больше, чем у мальчиков, количество нарушений осанки у девочек 4-7 лет выше, чем у мальчиков. Но у мальчиков чаще встречается плоскостопие, чем у девочек.

Помимо этого, у мальчиков и девочек различается физиологическая сторона восприятия.

В исследовании В.Д. Еремеевой, Т.П. Хризман показано, что девочки чаще опираются на ближнее зрение, они играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и используют при этом все предоставленное пространство.

Мальчики и девочки обладают рядом психологических особенностей, не учитывать которые в процессе воспитания дошкольников невозможно. Так, например, дети по-разному реагируют на оценку их деятельности. Для мальчиков очень важно, что конкретно оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как (понравилась ли она).

Исходя из этих особенностей, мальчики и девочки обладают и разной двигательной активностью. Мужскую двигательную активность, по мнению Н. Ефименко, отличают: простота, некоторая угловатость, «примитивность»; силовой, атлетический стиль; отсутствие эстетической завершенности; четкая целенаправленность; некоторая рискованность в движениях; элементы «агрессивности», атаки, нападения, преследования.


Движения же девочек чаще всего бывают: относительно спокойными, аккуратными; пластичными, плавными; эстетически богатыми (особенно мимика, жестикуляция руками); легкими, энергетическими не сильно выраженными; с элементами пассивности, боязни, уступающими; более связанными с музыкой, танцами; в преобладающем координационном стиле, в противовес «силовому» у мальчиков; как бы говорящими «посмотрите, вот я какая».

Мальчики и девочки имеют свои двигательные предпочтения. По данным С.О. Филипповой в процессе игр у мальчиков большее место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание предметов в цель и на дальность, лазание, борьба, спортивные игры); девочки предпочитают игры с мячом, со скакалкой, обручем, упражнения в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и пр.), танцевальные упражнения и пр. В то же время большинство авторов отмечают, что подвижные игры, эстафеты, плавание, нравятся и мальчикам и девочкам.

Учитывая актуальность этой темы, а так же реализуя одно из приоритетных направлений нашего педагогического коллектива, а именно «полоролевая социализация старших дошкольников» по авторской парциальной программе «Мальчики и девочки» автор Шелухина И.П., мы поставили перед собой цель: разработать и апробировать системы дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек на физкультурных занятиях. Для реализации цели необходимо решить ряд задач.

  • изучить анатомо–физиологические, психологические и другие особенности мальчиков и девочек;

  • определить особенности методики развития физических умений и навыков у мальчиков и девочек;

  • составить и апробировать систему работы по формированию полоролевого поведения дошкольников в процессе физического воспитания.

Для того чтобы выстроить систему работы по выбранной теме возникла необходимость провести диагностику. С этой целью нами были отобраны специальные тестовые методики, которые опираются на возрастные нормативы и позволяют определить уровень развития гибкости, пластичности, грациозности у девочек, и силы, выносливости и быстроты у мальчиков.

На следующем этапе, основываясь на принципах формирования полоролевого поведения, мы выбрали следующие формы работы:

  • утренняя гимнастика, с соответствующей полу направленностью (для мальчиков и девочек проводилась отдельно по специально разработанным конспектам с использованием атрибутов согласно предпочтениям детей);

  • физкультурные занятия, построенные на дифференцированном подходе к детям с учетом пола (проводятся совместно, но часть заданий имеют отличия для девочек и мальчиков);

  • работа с педагогами;

  • работа с родителями;

  • подгрупповая работа;

  • факультативы;

  • тематические спортивные праздники и развлечения.

Определение нормы физической нагрузки в большей степени основывается на индивидуальных особенностях детей: состояние здоровья, физической подготовленности, в то же время, соблюдая требования полоролевого воспитания. Этого можно добиться разными требованиями к выполнению заданий, как в группе мальчиков, так и в группе девочек. Например, при «поднимании туловища в сед из положения лежа», громко объявляю, что девочки выполняют это упражнение 8 раз, а мальчики, т.к. они будущие мужчины – 10 раз. А потом, не привлекая внимания детей, предлагаю физически неподготовленным мальчикам выполнять поднимание с махом рук, а девочкам, для которых это упражнение не представляет сложности, - в положении «руки за головой».

Руководя двигательной деятельностью детей, стараюсь обращать большое внимание на девочек при организации подвижных игр, побуждаю их к действию. Мальчики, как правило, сами сразу присоединяются к организационной двигательной деятельности.

Учитывая неодинаковую эффективность овладения мальчиками и девочками отдельными движениями, предъявляю разные требования к их результативности. Например, в прыжках на скакалке для мальчиков хорошим результатом считаю безостановочные прыжки, для девочек хороший результат – усложненные варианты прыжков.

Инвентарь и оборудование подбирают так, чтобы он удовлетворял потребности ребенка в движении, обусловленные его полом. Для мальчиков – клюшки, деревянные гимнастические палки, гантели, эспандеры, баскетбольные кольца, клюшки, разнообразные мишени; для девочек – скакалки, надувные мячи, ленты, батут. Действия детей по расстановке и уборке снарядов носят выраженный дифференцированный характер: девочки всегда расставляют и убирают только мелкий легкий инвентарь (обручи, мячи, палки, кегли), а мальчики группой в несколько человек – тяжелое оборудование (гимнастические скамейки, маты, гантели, батут и т.д.).

Уже традиционными физкультурными праздниками в течение года стали:

  • Для мальчиков: «Папа и я – двойная сила честная игра», «Русские богатыри» (23 февраля), «Космический полет» (День космонавтики).

  • Для девочек: «Королевство волшебных обручей », «Я и моя мама», «Праздник аэробики».

На этих праздниках и развлечениях использовались эстафеты, игры и создавались такие игровые ситуации, в которых мальчики и девочки могли проявить свою мужественность и женственность соответственно. В процессе работы был проведен промежуточный диагностический срез, который показал, что мы на верном пути.В итоговой диагностике мы вышли на следующие результаты:

  1. Регистрируемые показатели, как у мальчиков, так и у девочек, улучшены во многих тестах.

  2. Помимо улучшения диагностических показателей возрос уровень мотивации детей к занятиям по физической культуре.

  3. А так же возрос интерес педагогов дошкольного учреждения к достижению общей педагогической цели – воспитанию предпосылок мужественности и женственности дошкольников.

Помимо того, что мы вышли на ожидаемые результаты, порадовали и приятно удивили другие успехи, которые вдохновляют на постановку новых целей и решение новых задач, а именно: взаимодействие с семьей качественно улучшилось, возросла мотивация родителей на сотрудничество с детским садом; появился активный запрос (а не смиренное участие) на подобные формы работы; в совместных мероприятиях активное участие стали принимать все члены семьи; следствием активного участия и исполнения ролей родителями на праздниках, их помощи в изготовлении костюмов и атрибутов стало сплочение детей, родителей и педагогов в каждой группе; итогом тесного взаимодействия и сотрудничества педагогов стала интеграция всех служб детского сада. Традиционным стало проведение тематических дней здоровья и праздников с привлечением всех специалистов.

Результаты диагностики позволяют отметить большую эффективность разработанного учебно-методического комплекса в формировании качеств, необходимых для воспитания предпосылок мужественности и женственности у дошкольников. Эти результаты мы демонстрируем не только внутри детского сада, но и стабильным выступлением на традиционных городских мероприятиях. Таким образом, цель, поставленная в начале пути – достигнута. А так же решены сформулированные задачи.

Апробированная методика позволяет ориентироваться в многообразии упражнений, рационально подбирать их по признаку наибольшей эффективности. Разработанные нами конспекты занятий, утренних гимнастик, сценарии праздников не только расширяют выбор средств и обновляют методический подход, но и способствуют формированию полоролевого поведения у дошкольников.

Фомина Н. В.

г. Озерск
Социализация старших дошкольников посредством хореографии
Период произошедших в обществе изменений в последние два десятилетия заметно отразился на качестве жизни и привел к деформациям в физическом, духовно-нравственном и эмоциональном развитии детей. За эти годы был ослаблен воспитательный потенциал семьи. Разрушились традиционные уклады, изменилось ролевое поведение мужчин и женщин в семье и обществе. Поэтому назрела необходимость решать педагогические задачи, связанные с личностным ростом, социализацией, творческой самореализацией, введением в мир культуры межличностных отношений. Существенное значение в процессе социализации-индивидуализации уже в дошкольном возрасте имеет разнонаправленная деятельность по освоению предметного мира и мира отношений между людьми. Учитывая это, мальчика и девочку нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Необходимо понять и принять их такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа.

Среди множеств форм воспитания детей особое место занимает хореография. Как никакое другое искусство, она обладает огромными возможностями для гармоничного духовного и физического развития дошкольников. В сравнении с музыкальным воспитанием, художественно-творческой деятельностью, имеющими постоянное место в дошкольном образовании, танец, так и не смог войти в число обязательных занятий в детских садах. Обучением танцевальным движениям в дошкольных образовательных учреждениях обычно занимаются музыкальные руководители. К сожалению, большинство из них профессионально не владеют искусством хореографии. Между тем, танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «я» как составную часть общества, посредством которого «оно вовлекает в круг социальной жизни самые интимные и самые личные стороны нашего существа» (Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1968. – 317).

Хореографическое искусство обладает редкой возможностью воздействовать на мировоззрение ребенка, и собственная хореографическая деятельность детей является наиболее эффективной для обеспечения их социального развития. В этой связи целью инновационной работы стало раскрытие потенциальных творческих способностей старших дошкольников посредством хореографии.

В период обучения детей танцу были поставлены конкретные задачи:

  • сформировать навыки общения в коллективе;

  • воспитать потребность в проявлении себя как представителя определенного пола;

  • сформировать навыки практической реализации специфических фемининных и маскулинных качеств;

  • развить танцевальные данные, ритмичность и музыкальность;

  • развить творческие способности, артистичность и эмоциональность;

  • повысить общую физическую подготовку.

Успешное решение поставленных задач основано на следующих принципах личностно ориентированной модели взаимодействия:

Принцип доступности означает не отсутствие трудностей, а возможность их успешного преодоления путем физических и психических усилий занимающегося. Оптимальная мера определяется соответствием возрастных возможностей ребенка степени сложности заданий.

Принцип постепенного повышения требований. Переход к новым, более сложным упражнениям происходит постепенно, по мере закрепления формирующихся навыков и адаптации организма к нагрузкам. Обязательным условием успешного обучения является чередование нагрузок с отдыхом.

Принцип систематичности – непрерывность и регулярность занятий.

Принцип сознательности и активности. Заинтересованное отношение воспитанника к своим действиям при осознанном выполнении задания.

Принцип повторяемости материала. Двигательный стереотип образуется при многократных повторениях. Эффективность занятий выше, если повторение вариативно, то есть в упражнения вносятся изменения.

Принцип наглядности. Широкое взаимодействие всех внешних и внутренних анализаторов, непосредственно связывающих ребенка с окружающей действительностью.

Принцип индивидуализации. Дозировка нагрузок с учетом уровня физического развития, учет физических качеств, двигательных навыков, различных интересов девочек и мальчиков, половых особенностей (женственность и мускулинность).

Для эффективного развития социальных качеств детей создаются специальные методико-организационные условия.

Занятия факультатива «Каблучок» проводятся со всей группой (4 мальчика и 4 девочки). Первая часть занятия – общая для мальчиков и девочек, а во второй части детям разного пола предлагаются для исполнения различные движения и танцевальные роли. Один раз в месяц занятия проводятся раздельно и посвящаются созданию образов характерных полу. В процессе особых ритмических упражнений и упражнений силового характера особое внимание уделяется формированию у девочек: гибкости, грациозности, пластичности, а у мальчиков: стати, четкости, ритмичности и выдержки.

Для формирования представлений детей об эстетике хореографии используются разная форма одежды (девочкам – купальник и юбка, мальчикам – майки и шорты) и очередность исполнения поклона и движений.

В системе поощрений и наказаний учитывается различие в реакции детей разного пола на оценку их деятельности. Для мальчиков очень важно, что конкретно оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как.

Максимальные результаты достигаются при условии тесного взаимодействия с семьями воспитанников, коллегами по работе, учреждениями дополнительного образования детей.

Показателями эффективности проводимой работы являются уровни успешности освоения различных разделов комплексной программы.

В процессе работы факультатива:

  • У детей повышаются показатели физического развития, сохранения устойчивого равновесия, координации движений, им доступно выполнение более сложных упражнений. Дошкольники, с которыми проводятся танцевальные занятия, гораздо реже болеют.

  • Вырастает культура общения между мальчиками и девочками, формируются коммуникативные навыки, этика поведения.

  • Пополняются знания о культуре разных народов, речь обогащается специальными терминами, формируются понятия, связанные с искусством танца.

  • Создаётся эмоционально-положительное отношение к выполнению будущих социальных ролей.

  • Взаимодействие эмоций и движений, где чувства выступают как мотивы поведения, влияет на формирование у детей позитивного отношения к окружающему живому миру, является эффективным средством против феномена «засушенное сердце» (Л.С.  Выготский).

Перспектива дальнейшей деятельности направлена на совершенствование технологии реализации разработанной методики, привлечение к сотрудничеству учреждений дополнительного образования, увеличение количества дошкольников, увлеченно занимающихся хореографией.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Похожие:

Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconРассказовского района (материалы научно-практической конференции) Рассказово, 2010 г
Сборник содержит материалы участников районной научно-практической конференции «Здоровьесбережение школьников»
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconПоложение о Всероссийской научно-практической конференции
Настоящее положение определяет цели, задачи, состав участников, порядок организации и проведения Всероссийской научно–практической...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconВедущие аспекты изучения русского человека в контексте исторической антропологии
Русский человек: сущность, своеобразие и перспективы развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Елабуга,...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconНовоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23
О – 2359 Образование и наука – IV: Материалы IV региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск,...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconЧасть I. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Екатерина II и имперское многообразие России: опыт политического и культурного взаимодействия»
Секция: Имперская политика Екатерины II: опыт интеграции народов Российской империи
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconКургане Актуальные проблемы современной науки Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной Дню науки 12 февраля 2010 2010
А 43 Актуальные проблемы современной науки : Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной Дню науки [Текст]....
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconТ. А. Липаева Липаева Т. А. Принцип толерантности в русской философии // Актуальные проблемы современных социально-гуманитарных наук: материалы Всероссийской научно-практической конференции / сост. С. К
Липаева Т. А. Принцип толерантности в русской философии // Актуальные проблемы современных социально-гуманитарных наук: материалы...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconВ оэз дубна готовятся к всероссийской научно-практической конференции в особой экономической зоне "Дубна" идет подготовка к II всероссийской научно-практической конференции «Принципы и механизмы формирования национальной инновационной системы Российской
Российской Федерации», которая пройдет 6 и 7 октября 2011 года в Конгресс-центре. Организационные вопросы ее проведения обсуждались...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconСборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (30 ноября 2 декабря 2011 г., г. Пермь) Пермь, 2011
Всероссийской научно-практической конференции (30 ноября 2 декабря 2011 г., г. Пермь) /Пермская краевая специальная библиотека для...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconО проведении дистанционной Всероссийской научно-практической
Настоящее Положение о проведении дистанционной Всероссийской научно-практической конференции школьников и студентов Сократ (далее...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org