Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010



страница9/14
Дата08.10.2012
Размер1.99 Mb.
ТипДокументы
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

Власова И.В.

г. Челябинск
РЕАЛИЗАЦИЯ ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДМЕТНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ ПРИ СОЗДАНИИ РЕСУРСНЫХ ЦЕНТРОВ ПО РАЗВИТИЮ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ
На пороге XXI века в связи с осмыслением социальных, экономических, технических и культурных феноменов, характерных для глобальных изменений во всех сферах жизни общества, проблема обучения и воспитания одаренных детей приобретает особое значение. Создание условий, обеспечивающих развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач на современном этапе развития российского общества. В этих условиях наблюдается возрастающий интерес педагогической науки и практики к различным видам работы с одаренными детьми. Процесс выявления, поддержки и сопровождения одаренных, талантливых детей составляет важнейшую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.

Следуя определению А.М. Матюшкина, одаренный ребенок — это ребенок, который отличается яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [2]. Согласно Н.С. Лейтесу, к категории одаренных относятся также дети, не достигшие высоких результатов обучения в школе, но обладающие оригинальностью, богатыми интеллектуальными возможностями [1]. Это группа детей обладает скрытой или потенциальной одаренностью, которая может проявиться только в последующие годы обучения при создании для этого необходимых условий.

Педагогическая поддержка и сопровождение одаренных детей должна осуществляться на всех этапах развития ребенка. В системе общего образования ее реализуют:

  • школы, ориентированные на работу с одаренными детьми (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением предметов);

  • учреждения дополнительного образования;

  • общеобразовательные учреждения.

Анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, результатов практической деятельности по развитию одаренных учащихся в системе общеобразовательных учреждений позволил выявить несоответствие между требованиями современного общества к качеству работы с одаренными учащимися и недостаточной эффективностью работы общеобразовательных учреждений в данном направлении. Это объясняется несформированностью нормативно-правовой, учебно-методической, кадровой и материально-технической базы данных учебных заведений. Сложности в создании образовательной среды, обеспечивающей выявление и развитие одаренного учащегося (прежде всего со скрытой и потенциальной одаренностью) испытывают большое количество общеобразовательных школ, что приводит к низким результатам в работе по данному направлению.


В связи с этим наиболее рациональным является целенаправленное распространение позитивного опыта работы с одаренными учащимися через систему ресурсных центров, созданных на базе образовательных учреждений, имеющих необходимые кадровые, учебно-методические, материально-технические условия, и объединяющих вокруг себя ряд базовых школ, условно именуемых «магнитными».

Идея интеграции образовательных учреждений не нова. В 80-х годах ХХ века в нашей стране появились различного рода комплексы и объединения, процесс становления и развития которых служит хорошим образцом, доказательной базой того, как следует создавать интеграционные объединения образовательных учреждений в современных условиях, в том числе и при работе с одаренными учащимися. В этой связи большое значение приобретают исследования в области педагогики, предметом которых становятся процессы организации и функционирования ресурсных центров образования разной направленности.

Теоретические аспекты функционирования ресурсных центров, прежде всего в системе профессионального образования, изложенные в работах Е.Я. Бутко, В.А. Болотова, В.В. Ветрова, М.В. Никитина, А.М. Новикова, Д.А. Новикова, И.П. Смирнова и др., позволили сформулировать базовые принципы их создания и функционирования [3]:

а) концентрация дефицитных высокостоимостных ресурсов;

б) сетевой принцип организации обучения для расширения доступа к ресурсам на основе выбора направленности деятельности;

г) непрерывности образования на основе удовлетворенности участников образовательного процесса в соответствии с их индивидуальными потребностями.

Данные принципы могут быть реализованы в системе общего образования при создании ресурсных центров по работе с одаренными учащимися.

Ресурсный центр (далее РЦ) в образовательной системе создается на базе наиболее эффективного учреждения, имеющего опыт инновационной и экспериментальной деятельности, задачей деятельности которого является предоставление обновленной материальной базы для обучения и развития учащихся других учреждений. При этом ресурсный центр может создаваться как структурное подразделение образовательного учреждения по концентрации ресурсов определенного вида (предметная направленность).

Исходя из термина «ресурсный центр», его как систему следует рассматривать, с одной стороны, как место сосредоточения каких-либо «запасов», а с другой, как источник оказания определенного вида услуг элементам внешней среды. Ресурсный центр является площадкой для продуктивного профессионального общения, взаимообучения и взаимообогащения, это среда активного профессионального саморазвития педагогов [5].

Аналитический обзор практики создания РЦ в различных регионах России показал недостаточную проработанность нормативного, методического и финансового обеспечения реализации модели ресурсного центра как в системе профессионального, так и общего образования. Его создание предполагает накопление ресурсов в одном образовательном учреждении, и как следствие, такой РЦ удовлетворяет потребности только того образовательного учреждения, на базе которого он создан. Это фактор сужает его функции по отношению к другим образовательным учреждениям и не решает проблем обновления системы образования в целом [4], в том числе и при организации работы с одаренными учащимися.

Важным резервом повышения результативности работы с одаренными учащимися в региональной образовательной системе является создание ресурсных центров на базе образовательных учреждений, являющихся предметными лабораториями. Идея создания в Челябинской области предметных лабораторий нашла свое воплощение в рамках национального проекта «Образование». Материальную поддержку на создание на базе своего образовательного учреждения предметной лаборатории получила 21 школа региона по 17 профилям как предметной, так и межпредметной направленности. Были открыты лаборатории: компьютерной графики и дизайна, физики и математики, гуманитарно-информационная, универсальная многопредметная лаборатория и другие.

Открытие предметных лабораторий можно рассматривать как новую форму поддержки школ, реализующих инновационные образовательные программы, дополнительный стимул педагогическим коллективам в развитии за счет использования современных технологий и нового современного оборудования. С другой стороны, предметная лаборатория — это центр по распространению эффективного педагогического опыта в работе с одаренными школьниками, организации и проведению мероприятий для данной категории обучающихся, в том числе с использованием интернет-ресурсов и сетевого взаимодействия. Изучение опыта деятельности предметных лабораторий с одаренными детьми в Челябинской области позволяет говорить о том, что на их базе возможно и необходимо создавать ресурсные центры, где в большей степени созданы организационные, кадровые, учебно-методические и материально-технические условия.

Практика деятельности предметных лабораторий в Челябинской области кроме несомненно положительных результатов выявила следующие проблемы:

  • недостаточность нормативного и научно-методического сопровождения работы ряда предметных лабораторий;

  • неразвитость социального партнерства и сетевого взаимодействия предметных лабораторий между собой и другими образовательными учреждениями;

  • отсутствие критериев и показателей оценки результативности деятельности предметных лабораторий как региональных базовых площадок;

  • отсутствие порядка целевого финансирования предметных лабораторий, как на муниципальном, так и на региональном уровне.

Тем не менее, определилось ряд приоритетных направлений в деятельности предметных лабораторий, позволяющих создать на их базе ресурсные центры по работе с одаренными учащимися. К ним относятся:

    • наличие учебно-методической базы, способствующей совершенствованию содержания, форм и методов учебного процесса с учётом требований реализации индивидуальной стратегии развития одаренных учащихся;

    • наличие опыта обобщения и распространения достижений педагогической науки и практики конкретного образовательного учреждения при работе с одаренными учащимися;

    • высокий уровень кадрового потенциала образовательных учреждений;

    • развитый спектр основных и дополнительных образовательных услуг, необходимых для развития разных видов одаренности учащихся;

    • наличие сетевой инфраструктуры предметных лабораторий (каналов связи; телекоммуникационных узлов; средств доступа в научно-образовательные сети и Интернет и т.д.).

Создание на базе предметных лабораторий региональных ресурсных центров по работе с одаренными учащимися позволит решить следующие задачи:

1. Выявить наиболее эффективную модель функционирования ресурсного центра и базовых («магнитных») общеобразовательных учреждений в региональной образовательной системе.

2. Реализовать систему социального партнёрства среди образовательных учреждений, способствующую координации деятельности по реализации стратегии обучения и развития одаренных учащихся, что создает предпосылки формирования единого образовательного пространства региона.

3. Решить проблему доступности к ресурсам (информационным, научно-методическим, материально-техническим) центров и базовых (магнитных) общеобразовательных учреждений широкого круга педагогической общественности и обучающихся, в том числе через использование дистанционных форм обучения.

Работа с одаренными учащимися в последние годы выделяется в разряд приоритетных направлений. Вместе с тем, два года деятельности предметных лабораторий лишь начало пути. Использование возможностей предметных лабораторий в качестве ресурсных центров для выявления и поддержки одаренных школьников в области, роста творчества педагогов будут способствовать решению поставленных задач.
Библиографический список

  1. Лейтес, Н.С. О признаках детской одаренности [Текст] /Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. – 2003. – № 4. – С. 13-18.

  2. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности [Текст] /А.М. Матюшкин //Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 29-33.

  3. Петров, Н.Н., Васина, Е.В., Иванов, Е.В., Веретенникова, Е.П. Управление ресурсным центром профессионального образования: Учебно-консультационное пособие [Текст]/ Н.Н. Петров, Е.В. Васина, Е.В. Иванов, Е.П. Веретенникова // М.: Логос, 2005. – С. 7-9.

  4. Савинова А.А. Организационно-правовые проблемы и перспективы деятельности региональных ресурсных центров http://www.susu.ac.ru/upload/298/fc/common/19/58/%CC%EE%E4%E5%EB%FC%20%CE%CE%20%D0%D6.doc .

  5. Тентюков, М.П., Тихонов, Н.А., Некипелов, С.В. Развитие региональных ресурсных центров (методы практического решения) – Университетское управление: практика и анализ. 2000. № 1(12). http://www.ecsocman.edu.ru/articles/16000257/page5.html?l=_d0a0 .


Филиппова Л.А.

г. Сатка
Управленческие аспекты организации работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы
Вопросы конкурентоспособности школ волнуют сейчас руководителей образовательных учреждений любого уровня. Особенно сложно начинающему директору. Для того чтобы выжить в этих условиях, школе нужен учитель-профессионал. В МОУ СОШ № 4 г. Сатка накоплен достаточный положительный опыт инновационной деятельности. Сегодня школа – муниципальная экспериментальная площадка по работе с одаренными детьми, ресурсный центр по внедрению ФГОС второго поколения.

На высоком уровне сработал педагогический коллектив в 2009-2010 учебном году по подготовке победителей и призеров предметных олимпиад – первое место в районе. Этот показатель является свидетельством мастерского владения учителями- предметниками технологией индивидуальной работы по развитию одаренных детей. Однако проблемой становится работа с такими детьми, когда они скомплектованы в отдельный класс. Нужен учитель-мастер. Как быть, когда такие учителя на вес золота?

Для решения данной проблемы необходимо было создать в школе такие условия, которые обеспечили бы непрерывное образование каждому педагогу. Современному учителю необходимо обеспечить профессиональный патронаж его развития не эпизодическим повышением квалификации, а каждодневной методической поддержкой. С января 2010 года администрация школы плотно работает с Челябинским институтом переподготовки и повышения квалификации работников образования. Результатом данного сотрудничества стал совместный научно-прикладной проект «Работа с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы» (руководители Никитина И.М., Власова И.В.). Данный проект нацелен на две категории участников образовательного процесса: ученика и учителя. Учитель получает возможность постоянно повышать свою квалификацию по работе с одаренными детьми, а учащиеся – развитие его способностей. В рамках проекта учеными института проводятся научно-теоретические и научно-практические семинары, в ходе которых идет обучение педагогов анализу и самоанализу урока, применению в учебном процессе современных образовательных технологий. Психологические аспекты одаренности детей, технология работы с данной категорией учащихся были рассмотрены на семинарах «Система работы с одаренными детьми» (Семиздралова О.А.) и «Проблемно-диалогическое обучение: теория и практика» (Власова И.В.).

Таким образом, мы получили системное научное сопровождение экспериментальной работы. Сегодня можно говорить о первых итогах работы: за 2009-2010 учебный год школа вошла в тройку лучших школ района. Следует отметить отличную работу с одаренными детьми наших учителей: 11 призеров и победителей олимпиад по экологии и биологии подготовила в 2009 г. Хуснутдинова Л.Б., зам. директора по научно-методической работе, учитель биологии высшей квалификационной категории, победитель конкурса лучших учителей России; 6 победителей и призеров по физике подготовила Кравцова Т.Г., учитель физики высшей квалификационной категории, победитель конкурса лучших учителей России.

Мы можем гордиться многочисленными победами наших детей в интеллектуальных и творческих конкурсах. Особенно популярны среди наших учеников кружки: Лего-роботостроение – победители муниципального тура конкурса во всех возрастных категориях в 2010 г., неоднократные участники областных конкурсов (руководитель Иванов В.И.); вокальный – призеры муниципального вокального конкурса (руководитель Сырова А.А.).

Самой главной проблемой сегодняшнего дня для школы является проблема недостаточной для работы в режиме эксперимента материально-технической базы. Без наличия современных предметных лабораторий трудно говорить о соответствии школы современным требованиям по созданию условий, необходимых для всех участников образовательного процесса. В настоящее время администрация школы ищет пути взаимодействия с филиалом ЮУрГУ. Хочется верить, что будет достигнуто соглашение по использованию лабораторий университета.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

Похожие:

Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconРассказовского района (материалы научно-практической конференции) Рассказово, 2010 г
Сборник содержит материалы участников районной научно-практической конференции «Здоровьесбережение школьников»
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconПоложение о Всероссийской научно-практической конференции
Настоящее положение определяет цели, задачи, состав участников, порядок организации и проведения Всероссийской научно–практической...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconВедущие аспекты изучения русского человека в контексте исторической антропологии
Русский человек: сущность, своеобразие и перспективы развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Елабуга,...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconНовоуральске образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23
О – 2359 Образование и наука – IV: Материалы IV региональной научно-практической конференции «Образование и наука», Новоуральск,...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconЧасть I. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Екатерина II и имперское многообразие России: опыт политического и культурного взаимодействия»
Секция: Имперская политика Екатерины II: опыт интеграции народов Российской империи
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconКургане Актуальные проблемы современной науки Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной Дню науки 12 февраля 2010 2010
А 43 Актуальные проблемы современной науки : Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной Дню науки [Текст]....
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconТ. А. Липаева Липаева Т. А. Принцип толерантности в русской философии // Актуальные проблемы современных социально-гуманитарных наук: материалы Всероссийской научно-практической конференции / сост. С. К
Липаева Т. А. Принцип толерантности в русской философии // Актуальные проблемы современных социально-гуманитарных наук: материалы...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconВ оэз дубна готовятся к всероссийской научно-практической конференции в особой экономической зоне "Дубна" идет подготовка к II всероссийской научно-практической конференции «Принципы и механизмы формирования национальной инновационной системы Российской
Российской Федерации», которая пройдет 6 и 7 октября 2011 года в Конгресс-центре. Организационные вопросы ее проведения обсуждались...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconСборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (30 ноября 2 декабря 2011 г., г. Пермь) Пермь, 2011
Всероссийской научно-практической конференции (30 ноября 2 декабря 2011 г., г. Пермь) /Пермская краевая специальная библиотека для...
Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II москва Челябинск 2010 iconО проведении дистанционной Всероссийской научно-практической
Настоящее Положение о проведении дистанционной Всероссийской научно-практической конференции школьников и студентов Сократ (далее...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org