Пояснительная записка к основной образовательной программе



страница4/20
Дата25.07.2014
Размер5.05 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

III. Планируемые результаты

К концу 4 класса учащиеся должны знать:

Земля — планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи и времен года;

  • способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, географическая карта;


  • что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведется счет лет в истории; 


  • особенности исторической карты;


  • некоторые современные экологические проблемы;


  • природные зоны России;


  • особенности природы своего края: формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы, природные сообщества;


  • исторические периоды: первобытное общество, Древний мир, Средние века, Новое время, Новейшее время;


  • важнейшие события и великих людей отечественной истории;


  • государственную символику и государственные праздники современной России; что такое Конституция; основные права ребенка.


Учащиеся должны уметь:


  • проводить наблюдения природных тел и явлений;


  • в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки зрения ее экологической допустимости; определять возможные причины отрицательных изменений в природе; предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу; определять необходимые меры охраны природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения;


  • приводить примеры животных Красной книги России и международной Красной книги;


  • соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий;


  • приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной истории;


  • приводить примеры народов России;


  • самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;


  • применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание иллюстрации;


  • владеть элементарными приемами чтения географической и исторической карты.





IV. Учебные ситуации, в которых учащиеся могут действовать успешно

1. Подготовка и презентации выставки исторических источников «Говорят свидетели прошлого».

2. Интервью с родителями, другими членами семьи.

3. Составление хронологических карт.

4. Описание особенностей исторической карты (символика, легенды).

5. Конкурс знатоков «По местам исторических событий…» (на лучшее выполнение доступных заданий по контурной карте).

6. Подготовка сборника творческих работ «Ими годится Россия», включающего описания наиболее значимых исторических события, связанных с выдающимися историческими личностями.

7.

Участие в обсуждении и подготовке программы посещения исторического музея («Что мы хотели бы увидеть в музее истории?»).

8. Создание постера или иного проектного продукта по итогам групповой работы, который раскрывает одну или несколько особенностей человека по сравнении с другими живыми существами.

9. Проектная работа по темам «Семейный праздник», «Семейные реликвии».

10. Подготовка и проведение конкурса «Домашние мастера» (с демонстрацией умений в выполнении домашних обязанностей). 

11. И другие.

В процессе изучения данного предмета школьники добывают знания об окружающем мире из различных источников, используя разные способы познания; начинают осмысливать окружающий мир, ориентироваться в нем, понимать роль человека в мире; начинают осознавать, что мир красив, многообразен, един, изменчив; приобретают разнообразные навыки и умения: наблюдать и сопоставлять, спрашивать и доказывать, выявлять взаимозависимости, причины и следствия, отражать полученную информацию в виде рисунка, схемы, таблицы, проводить несложные опыты, пользоваться приборами, ориентироваться на местности, приобщаться к творческому труду; приобретают желание осваивать новые виды учебной деятельности, познавать глубже окружающий мир, активно действовать в нем. 

В качестве примера может выступать формирование личностных универсальных учебных действий средствами учебника для 1 класса. Первый раздел в курсе этого класса – «Твои первые уроки» – ориентирован на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».Ученики, рассматривая действия «других детей», иллюстративно представленных на страницах учебника (с. 21, 22, 23), оценивают их, дают им нравственную оценку, что предоставляет им возможность сориентировать свою позицию на желание «быть примерным учеником» (в учебнике дана такая задача на с. 21). Уроки «Азбука культурного поведения» (с. 10–13) также предоставляют возможность нравственной оценки поступков других детей, на основе которой формируются основные моральные нормы и ориентация на их выполнение самим учеником, т. е. желание быть культурным человеком (в учебнике дана задача: «учись вести себя культурно»). Здесь рассматривается позиция и хорошего ученика (поведение на уроке и в школе), и хорошего сына или дочери (поведение с домашними), и вежливого пассажира (поведение в транспорте), и культурного человека (поведение в общественных местах), и экологически грамотного человека (поведение в природе), и примерного пешехода. На страницах учебника даны советы по безопасному взаимодействию с объектами окружающего мира (1 ч. с. 87, 91; 2 ч. с. 22– 23, 60, 82 и др.) Начатая в 1 классе поведенческая линия продолжается и в следующих классах, усложняясь в задачах и способах их решения (правила здорового образа жизни, природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде). 

С целью развития интереса к приобретению знаний и умений, желания познавать, открывать новое, осваивать новые действия, готовность преодолевать учебные затруднения и оценивать свои усилия учащимся предлагаются задания, приглашающие ученика догадаться (о каком дорожном знаке написано стихотворение –1 ч. с.18, что начинаем изучать – с. 54), предположить (какую группу растений мы начнём изучать – 1 ч. с. 62, какие признаки назвали ученики – с. 42), оценить ответы учащихся и предложить свои(1 ч. с. 44, 50), подумать (от чего может погибнуть растение – 1 ч. с. 60, по каким признакам этих животных можно объединить в группы – 2 ч. с. 35), дополнить ответ (1 ч. с. 73, с. 83) и др. Развитию любознательности способствуют и задания, выполняя которые ученик осуществляет поиск дополнительной информации из собственных наблюдений (1 ч. с. 59, 82; 2 ч. с. 21, 43, 47, 51, 72, 92), расспросов друзей и домашних (1 ч. с. 89, 2 ч. с. 90), из энциклопедий и других средств информации (есть рубрика и в учебнике –для любознательных, которая необязательна для изучения). 

Зарождение элементов гражданского самосознания осуществляется, начиная с 1 урока, когда ученики начинают понимать, что они все живут в России (об этом им рассказывают Саша Миронов и Маша Никитина на с. 4, они же и вывешивают государственные символы на доску, но речь об их значении пойдёт в следующих классах). В дальнейшем (2, 3 и 4 классы) ученики начинают понимать, что страна наша велика и вобрала в себя многие народы, живущие на Земле. Знакомясь с историей нашего государства (4 класс), с культурой разных народов (3 класс), с основными правами и обязанностями граждан (2 класс), они начинают осознавать себя гражданами России, частью своего народа, частью своей семьи, коллектива учащихся, чувствовать свою ответственность за общее благополучие. 



Для развития этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведениянеобходимо организовать наблюдения учащимися за своими особенностями, жизнью друзей, ближайшим социальным окружением. В 1 классе таким ближайшим окружением для него является семья, одноклассники и взрослые, с которыми контактирует ученик. Формирование личной ответственности за общее благополучие, что заявлено в новом стандарте, можно начинать уже с 1 класса – чистота класса, школьного двора, безопасное поведение на переменах – это не только твоё личное дело – оно касается всех одноклассников, школьников, взрослых. Чтобы это не стало просто сводом правил поведения, можно предложить ученикам взять ответственность за чистоту и красоту какого-нибудь уголка школы (рядом с классом, рекреация), школьного двора (наше дерево, наша клумба, наш газон). 

Для формирования основ экологической культуры – принятия ценности природного мира – в учебнике даны следующие разделы «Спасибо, щедрая природа» (1 ч. с. 79), «Книга тревоги» (2 ч. с. 92). В этих разделах ученику предлагается подумать (Чем ценно дерево, пока оно живое? Кого можно назвать другом дерева? 1 ч. с. 80–81; Экономно ли расходуется бумага? Как сохранять изделия из древесины? 1 ч. с. 82–83; Почему книгу об исчезающих видах растений и животных назвали Красной книгой? 2 ч. с. 92), понаблюдать (Как живётся деревьям в школьном дворе, во дворе твоего дома? 1 ч. с. 81), обсудить и объяснить (Что является наибольшим злом для растений и животных? Почему нельзя совершать такие поступки? 2 ч. с. 93). Важно, чтобы умозаключения, которые делают учащиеся, носили не формальный характер, а за ними следовали конкретные действия учеников (конечно, с учётом их возраста и реальной обстановки, в которой они находятся). В последующих классах содержание бесед и природоохранительной деятельности будут углубляться и расширяться.

С целью формирования эстетических чувств в учебник включены стихотворения, которые перед изучением, например, естественно-научных знаний, погружают ученика в мир природы. Так, начиная изучать растения, ученикам предлагается средствами стихотворения Е.Серовой заглянуть в мир растений (раздел «Зелёная страна») и подружиться с ней (1 ч. с. 53). Уважительное отношение к труду людей, которые научились выращивать культурные растения (раздел «Урожайные грядки» 2 ч. с. 3), даёт стихотворение А. Фатьянова. Представление о многообразии животных даётся стихотворением Б. Заходера (раздел «Мохнатая азбука», 2 ч. с. 27). В учебнике даны фотографии природы, рассматривая которые ученик сможет сформировать образное представление об объектах окружающего мира, мира природы и мира людей. Работая с иллюстрациями, надо обращать внимание учащихся на красоту и многообразие объектов природы и творений человека. 


V.I.VI. Предметный курс «Технология» 

Автор: Н. М. Конышева


I. Цели и задачи

Новая концепция курса «технологии» заключается в том, что курс выводится из узких рамок ремесленно-технологической подготовки и ранней профориентации и приобщается к целостной системе общего образования.

Курс «Технология» ставит своей целью создание условий для формирования у школьников научного мировоззрения в системе духовно-нравственных и эстетических ценностей. Поэтому содержание курса имеет культурологическую направленность.


II. Основное содержание

В состав учебно-методического комплекта по технологии для 1 класса входят: программа, учебник, рабочая тетрадь в двух частях (на 1-е и 2-е полугодия), методические рекомендации для учителей, комплект наглядных пособий (для организации фронтальной работы на уроке).

На базе необходимой предметной подготовки учебно-методический комплект создаёт условия для становления у учащихся личностных и всех видов метапредметных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных, а также для духовно-нравственного воспитания. 

В основу комплекта положен системно-деятельностный подход, нацеленный на формирование основных структурных компонентов учебной деятельности: мотивов, целеполагания (постановки учебной цели и задач), учебных действий, контроля и оценки. 

Возможность духовно-нравственного воспитания обеспечивается ориентацией предметного содержания курса на формирование ценностно-смысловой сферы личности на основе принципов нравственности, красоты и гуманизма. Речь идет прежде всего о постепенном формировании в сознании учащихся ценности добросовестного труда, уважения к людям труда и продуктам трудовой деятельности, стремления создавать прекрасное. Помимо этого в учебнике предусмотрена специальная систематическая работа по воспитанию у детей внимательного и заинтересованного отношения к объектам окружающего мира и прежде всего природы как образца для создания гармоничного предметного мира. Эта работа выстраивается не на вербально-декларативной основе (через нравоучительные или «поучительные» тексты), а на системе взаимосвязанных заданий и творческих задач, предполагающих для своего решения необходимость вдумчивого изучения форм, образов, конструкций природных объектов. Первоклассники получают общее представление о природе как первооснове конструкторской и декоративно-художественной деятельности человека; о многообразии и гармонии ее форм, конструкций и образов. С этой целью в учебник включен соответствующий зрительный ряд, литературно-художественная информация, рассчитанные на эмоциональный отклик и формирование эмоционально-оценочного отношения к окружающему миру.

III. Планируемые результаты

Формирование личностных универсальных учебных действий средствами учебника для 1 класса обеспечивается отбором содержания учебного материала и системой методов организации учебной деятельности обучающихся:

1) создание положительной учебной мотивации;

2) формирование у учащихся социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, привычки к соблюдению порядка, тщательности и старательности в выполнении работы. 

3) нравственно-этическая ориентация деятельности обучающихся обеспечивается за счет ярко выраженного и понятного для детей жизненного смысла её результатов. Отбор изделий и видов работ, предлагаемых в учебнике, осуществлён с учётом их актуальности и реального соотнесения с потребностями самих школьников; большинство из них также имеют смысл в жизни класса, школы или в семейном быту.

4) личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.

На основе учебника по технологии для 1 класса предполагается активное становление регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля и коррекции деятельности, оценки полученных результатов. Следует заметить, что весь спектр регулятивных учебных действий представлен в учебнике в комплексных заданиях, во взаимосвязи друг с другом.

В учебнике для 1 класса, наряду с личностными и регулятивными универсальными действиями, предусмотрено становление у детей познавательных универсальных учебных действий:

1) умение анализировать информацию и работать с ней;

2) формирование логических операций: действия анализа, сравнения объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков, классификации, установления причинно-следственных связей и пр. 

3) знаково-символические действия

Коммуникативные универсальные учебные действияпредусмотренные в учебнике, включают в себя умение воспринимать информацию, вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении заданий и решении поставленных задач; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и учителем. Поскольку дети этого возраста к самостоятельному сотрудничеству ещё не подготовлены, можно говорить лишь о первоначальных шагах в данном направлении, которые, тем не менее, запрограммированы содержанием предлагаемых им работ в тех случаях, где это возможно и целесообразно. 

Таким образом, учебник по технологии для 1 класса предоставляет реальные возможности для формирования широкого спектра предметных и универсальных учебных действий, а также социально ценных личностных качеств обучающихся и их духовно-нравственного воспитания.



V.I.VII. Предметный курс «Информатика» 

Автор: А.В. Горячев

I. Цели и задачи

В Образовательной системе «Школа 2100» изучение раздела «Информационные технологии» в рамках предмета «Технологии» направлено на достижение следующих целей: 


  • овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, полезных для человека и общества, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией; 


  • развитие мелкой моторики рук, пространственного воображения, логического и визуального мышления; 


  • освоение знаний о роли информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира; формирование первоначальных представлений о профессиях, в которых информационные технологии играют ведущую роль; 


  • воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности, уважительного отношения к авторским правам; практическое применение сотрудничества в коллективной информационной деятельности. 


В качестве основных задач на уроках информационных технологий ставится: 


  • начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (тексты, изображения, анимированные изображения, схемы предметов, сочетания различных видов информации в одном информационном объекте); 


  • создание завершенных проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред; 


  • ознакомление со способами организации и поиска информации; 


  • создание завершенных проектов, предполагающих организацию (в т.ч. каталогизацию) значительного объема неупорядоченной информации; 


  • создание завершенных проектов, предполагающих поиск необходимой информации.




II. Основное содержание

Обучение проводится по учебно-методическому комплекту «Информатика в играх и задачах». 

Учебно-методический материал разработан для обучения с 1-го по 4-й класс. Для каждого класса используется учебник (в 2 частях), методическое пособие для учителя с подробным поурочным планированием, материал для проведения 4 контрольных работ (по 2 варианта). Кроме того, издан набор плакатов и разрезного дидактического материала. 

В материалах для первого и второго класса проводится подготовка к предстоящим в третьем и четвертом классе занятиям, развивается логическое и алгоритмическое мышление детей. В методическом пособии описаны занимательные и игровые формы обучения. Как правило, различные темы и формы подачи учебного материала активно чередуются в течение одного урока. 

В третьем и четвертом классе обучение логическим основам информатики проводится по нескольким направлениям, за каждым из которых закреплена учебная четверть. Таким образом изучение материала происходит «по спирали» – ученики каждую четверть продолжают изучение темы этой же четверти прошлого года. Кроме того, задачи по каждой из тем могут быть включены в любые уроки в любой четверти в качестве разминки. Занятия проходят один раз в неделю. Каждая учебная четверть заканчивается контрольной работой. 

I четверть – алгоритмы. 

II четверть – объекты. 

III четверть – логические рассуждения. 

IV четверть – применение моделей для решения задач. 

Начинать преподавание можно с первого или второго класса. Это зависит от возможностей школы. В то же время апробация показала, что дети, начавшие изучение курса с первого класса, с большим удовольствием воспринимают эти уроки, начинают лучше успевать по другим предметам и легче осваивают материал курса на следующем году обучения. 



III. Планируемые результаты

В результате обучения в 1 классе учащиеся будут уметь: 


  • находить лишний предмет в группе однородных; 


  • давать название группе однородных предметов; 


  • находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число элементов и т.д.); 


  • находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака; 


  • называть последовательность простых знакомых действий; 


  • находить пропущенное действие в знакомой последовательности; 


  • отличать заведомо ложные фразы; 


  • называть противоположные по смыслу слова.


В результате обучения во 2 классе учащиеся будут уметь: 


  • предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных; 


  • выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам; 


  • разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по разным признакам; 


  • находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков; 


  • приводить примеры последовательности действий в быту, сказках; 


  • точно выполнять действия под диктовку учителя; 


  • отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.


В результате обучения в 3 классе учащиеся будут уметь: 


  • находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов); 


  • называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса; 


  • понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем; 


  • выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии; 


  • изображать графы; 


  • выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; 


  • находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.


В результате обучения в 4 классе учащиеся будут уметь: 


  • определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав этих составных частей и т.д; 


  • описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом); 


  • заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса; в каждой клетке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов; 


  • выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами, обратные заданному; 


  • изображать множества с разным взаимным расположением; 


  • записывать выводы в виде правил «если – то»; 


  • по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если – то».




V.I.VIII. Предметный курс «Музыка» 

Авторы: Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина

Цели и задачи

Цель массового музыкального образования и воспитания – формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников – наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.

Задачи музыкального образования младших школьников формулируются на основе целевой установки: 

– воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности; 

– развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего и накопление на его основе тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний о музыке, опыта музицирования, хорового исполнительства, необходимых для ориентации ребенка в сложном мире музыкального искусства.

Основное содержание

 Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, духовной музыки, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), сочинений современных композиторов. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению народного художника России Б. М. Неменского. При этом произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира (в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей) предполагает изучение основных жанров фольклорных сочинений, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу произведений духовной музыки базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.

Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. Через опыт общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев), с конкретным музыкальным произведением у детей формируется опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к музыке и жизни; осваиваются основные сферы музыкального искусства, виды музыкальной деятельности (исполнение, сочинение, слушание), интонация как носитель образного смысла музыкального произведения, принципы развития музыки (повтор, вариационность, контраст), особенности формы музыкальных сочинений (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная, рондо, вариации), жанры музыки (песня, танец, марш, сюита, опера, балет, симфония, инструментальный концерт, кантата, соната, оперетта, мюзикл и др.), основные средства музыкальной выразительности и своеобразие, специфика их преломления в музыкальной речи композитора в конкретном произведении.



Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте. В программе данного класса два раздела: «Музыка вокруг нас» и «Музыка и ты». В программе II–IV классов семь разделов: «Россия – Родина моя», «День, полный событий», «О России петь – что стремиться в храм», «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!», «В музыкальном театре», «В концертном зале» и «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...».

Отличительная особенность данной программы и всего УМК в целом – охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства. Зрительный ряд выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения» конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».

В учебниках и рабочих тетрадях проблемные вопросы и задания нацеливают учащихся на самостоятельную работу в классе и дома (при наличии у ребенка аудиокассеты – домашней фонотеки по программе), исполнение песен и основных тем сочинений крупных жанров, дирижирование, музыкальные игры.

Основные понятия и музыкальные термины (общие и частные) вводятся на страницах учебников и тетрадей, постепенно учащиеся начинают овладевать ими и использовать в своей музыкальной деятельности.

Данная программа не подразумевает жестко регламентированного, рецептурного разделения музыкального материала на учебные темы, уроки. Творческое планирование художественного материала в рамках урока, распределение его внутри четверти, учебного года в зависимости от интерпретации учителем той или иной художественно-педагогической идеи, особенностей и уровня музыкального развития учащихся каждого конкретного класса будут способствовать вариативности музыкальных занятий. Творческий подход учителя музыки к данной программе – залог успеха его музыкально-педагогической деятельности.

Планируемые результаты

Требования к учащимся начальной школы



I класс

• развитие устойчивого интереса к музыкальным занятиям;

• пробуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров; 

• развитие умений учащихся   воспринимать  музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;

• формирование навыков выражения своего отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;

• развитие певческих умений и навыков (координация между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполнение песен;

• развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования, драматизация пьес программного характера;

• формирование навыков элементарного музицирования на простейших инструментах;

• освоение элементов музыкальной грамоты как средства осознания музыкальной речи.
II класс

• развитие эмоционального и осознанного отношения к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной;

• понимание содержания музыки простейших (песня, танец, марш) и более сложных жанров (опера, балет, концерт, симфония) в опоре на ее интонационно-образный смысл;

• накопление знаний о закономерностях музыкального искусства и музыкальном языке;  об интонационной природе музыки, приемах ее развития и формах (на основе повтора, контраста, вариативности);

• развитие умений и навыков хорового пения (кантилена, унисон, расширение объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella, пение хором, в ансамбле и др.);

• расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью музыкально-ритмических движений, а также  элементарного музицирования на детских инструментах;

• включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, инструментальных, пластических, художественных);

• накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкантах, исполнителях.



III класс

• обогащение первоначальных представлений учащихся о музыке разных народов, стилей, композиторов; сопоставление особенностей их языка, творческого почерка русских и зарубежных композиторов;

• накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального искусства (простыми и сложными);

• выработка умения эмоционально откликаться на музыку, связанную с 


более сложным (по сравнению с предыдущими годами обучения) 
миром музыкальных образов;

• совершенствование представлений о триединстве музыкальной деятельности (композитор — исполнитель — слушатель);

• развитие навыков хорового, ансамблевого и сольного) пения, выразительное исполнение песен, вокальных импровизаций, накопление песенного репертуара, формирование умений его концертного исполнения;

• совершенствование умения эмоционально откликаться на музыку различного характера, передавать его в выразительных движениях (пластические этюды); развитие навыков «свободного дирижирования»; 

• освоение музыкального языка и средств музыкальной выразительности в разных видах и формах детского музицирования;

• развитие ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей;

• развитие умения оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства.

IV класс

• расширение жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с музыкой разных жанров, стилей, национальных и  композиторских школ;

• выявление характерных особенностей русской музыки (народной и профессиональной) в сравнении с музыкой других народов и стран;

• воспитание навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки, умения анализировать ее содержание, форму, музыкальный язык на интонационно-образной основе;

• развитие умения давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы, аргументировать индивидуальное отношение к тем или иным музыкальным сочинениям;

• формирование постоянной потребности общения с музыкой, искусством вне школы, в семье;

• формирование умений и навыков выразительного исполнения музыкальных произведений в разных видах музыкально-практической деятельности; 

• развитие навыков художественного, музыкально-эстетического самообразования – формирование фонотеки, библиотеки, видеотеки, самостоятельная работа в рабочих тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений;

• расширение представлений о взаимосвязи музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, кино, театр) и развитие на этой основе ассоциативно-образного мышления;

• совершенствование умений и навыков творческой  музыкально-эстетической деятельности.



V.I.IX. Предметный курс «Изобразительное искусство и художественный труд»

Автор: Б. М. Неменский

Цели и задачи

Целью программы является духовное развитие личности, развитие художественного восприятия и самовыражения, на ознакомление с шедеврами отечественного и зарубежного искусства. Практическая деятельность представлена в содержательном единстве с художественным творчеством, во взаимодействии искусства с жизнью. Выделены три способа художественного освоения действительности: изобразительный, декоративный и конструктивный (изображение, украшение и постройка). Предусматривает обучение приемам работы красками, тушью, мелками и другими материалами.

Основное содержание

Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» является целостным интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды: живопись, графику, скульптуру, народные декоративные искусства, архитектуру, дизайн, зрелищные и экранные искусства. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими видами искусств и их конкретными связями с жизнью общества и человека.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств: конструктивной, изобразительной, декоративной.

Эти три художественные деятельности являются основанием деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные – живопись, графика, скульптура; конструктивные – архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства. Но одновременно каждая эта форма деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему не по принципу перечисления видов, а по принципу вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует перенос внимания не только на произведения искусства, но и на деятельность человека, на выявление его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, роль искусства в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка – главный смысловой стержень программы. Поэтому при выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.



Планируемые результаты

В результате изучения программы учащиеся:


  • осваивают основы первичных представлений о трех видах художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность с использованием различных художественных материалов;


  • приобретают первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн, начала архитектуры, декоративно-прикладные и народные формы искусства;


  • развивают свои наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную отзывчивость на эстетические явления в природе и деятельности человека;


  • развивают фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой художественной деятельности;


  • осваивают выразительные возможности художественных материалов: краски, гуашь, акварель, пастель и мелки, уголь, карандаш, пластилин, бумага для конструирования;


  • приобретают первичные навыки художественного восприятия различных видов искусства; начальное понимание особенностей образного языка разных видов искусства и их социальной роли – значение в жизни человека и общества;


  • учатся анализировать произведения искусства; обретают знания конкретных произведений выдающихся художников в различных видах искусства; учатся активно использовать художественные термины и понятия;


  • овладевают начальным опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобретают навыки коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе совместной художественной деятельности;


  • обретают первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и животных, начальные навыки изображения пространства на плоскости и пространственных построений, первичные представления об изображении человека на плоскости и в объеме;


  • обретают навыки общения через выражение художественных смыслов, выражения эмоционального состояния, своего отношения к творческой художественной деятельности, а также при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей;


  • обретают знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности человека, о роли художника в организации форм общения людей, создания среды жизни и предметного мира;


  • приобретают представления о деятельности художника в синтетических и зрелищных видах искусства (в театре и кино);


  • приобретают первичные представления о богатстве и разнообразии художественных культур народов Земли и основах этого многообразия, о единстве эмоционально-ценностных отношений к явлениям жизни.




VI. Программа духовно - нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников

Общие положения

Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

В соответствии с требованиями ФГОС, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром деятельности ГОУ СОШ № 258. В нем созданы все условия для реализации указанной программы, обеспечивающей духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России. 

VI. I. Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. А основы этого воспитания закладываются в начальной школе. Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания ребенка.

Задачи

В области формирования личностной культуры:

  • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше».


  • укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;


  • формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;


  • формирование нравственного смысла учения;


  • укрепление у обучающихся позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;


  • принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;


  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;


  • формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;


  • формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора к принятию ответственности за их результаты;


  • развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;


  • осознание учащимися ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.




В области формирования социальной культуры:
  • формирование основ российской гражданской идентичности;


  • пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;


  • воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;


  • формирование патриотизма и гражданской солидарности;


  • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;


  • укрепление доверия к другим людям;


  • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;


  • становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;


  • формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;


  • формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.




В области формирования семейной культуры:
  • формирование отношения к семье как основе российского общества;


  • формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;


  • формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;


  • знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.




VI. II. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. 

Деятельность ГОУ СОШ № 258 опирается на систему базовых национальных ценностей. Критерием систематизации и разделения по определенным группам этих ценностей приняты источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, систему общественных отношений.

Традиционными источниками нравственности являются:

  • патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;


  • социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;


  • гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;


  • семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;


  • личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;


  • труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;


  • наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;


  • традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе меж конфессионального диалога;


  • искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;


  • природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;


  • человечество – мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.


Данный перечень базовых национальных ценностей является обязательным при формировании нашей Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 



Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

Структура оценки результатов освоения ООП 


Структура оценки результатов освоения ООП


Личностные результаты


Метапредметные результаты


Предметные результаты


Объект

•сформированность личностных универсальных учебных действий


•сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий


•сформированность учебных действий с предметным содержанием




Предмет

•эффективность деятельности системы образования, ОУ


•уровень сформированности данного вида действий

•уровень присвоения универсального учебного действия


•способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов




Процедуры


внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации


•внутренняя накопленная оценка


•итоговая оценка




• внутренняя накопленная оценка

•итоговая оценка (внутренняя или внешняя)


В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Основными функциями системы оценки планируемых результатов являются:



  • ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программыначального общего образования;
  • обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.


Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.

В системе оценивания образовательных результатов выделяются принципы, сущность и условия ее реализации. Выдвижение основных принципов позволяют рассматривать технологию организации контроля и оценивания как целостную систему управления учебной деятельностью.


  • Принцип развития, обеспечивающий учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Это реализуется в фиксировании стартовых возможностей ребенка, определении достижений учащегося относительно его собственных прежних результатов, а также в разработке индивидуального маршрута продвижения в учебном материале.

  • Задачный принцип диктует, что учебные действия контроля и оценки должны возникать у учащихся как особая задача, вне задачи контроль и оценка не могут быть эффективными.

  • Принцип рефлексии определяет механизм запуска учебной деятельности: в специально созданной учителем учебной ситуации учащиеся обнаруживают «разрыв» между известными им способами действий и стоящей перед ними задачей.

  • Принцип ведущей роли детских действий контроля и оценки определяет соотношение между внешним и внутренним контролем и оценкой, как необходимое условие формирование учебной самостоятельности школьников.

  • Принцип преемственности в контрольно-оценочной деятельности между ступенями образованияопределяет границы циклов, в которых учащиеся и учитель действуют по определенным правилам.

  • Принцип открытости в процессе контроля и оценки в учебной деятельности определяет характер совместной деятельности учащихся и учителя по выдвижению и применению критериев оценивания, а также требует создания новых форм и способов фиксации результатов контроля и оценки, доступных всем участникам образовательного процесса.

  • Принцип оценки достижений учащихся меняет философию оценивания: отказываясь от вычитательного оценивания, провозглашает накопительную систему оценки всех достижений учащихся.

Система принципов контроля и оценки определяет и сущность технологии, в которой выделяется два взаимосвязанных блока:

  • Формирование действий контроля и оценки у учащихся, т.е. способы внутреннего контроля и оценки;

  • Контроль оценка со стороны педагогов, т.е. способы и формы внешнего контроля и оценки.

Учитывая возрастные особенности учащихся, выделено 5 основных этапов формирования действий контроля и оценки у учащихся:

1 этап – первые 2 недели 1 класса: «Введение в школьную жизнь».

На этом этапе учащиеся овладевают основными принципами оценивания, пробуют оценивать свои действия по совместно выработанным критериям, начинают видеть, что оценки разных людей могут не совпадать, и учатся считаться с разными точками зрения. Также в первые недели школьной жизни определяются разные «пространства» действий ребенка в классе: пространство игры, пространство учения и пространство тренировки.



2 этап – первое полугодие 1 класса: освоение способов и средств контроля и оценки в учебной деятельности.

В течение 1 полугодия 1 класса учащиеся овладевают оценочным инструментарием для дальнейшего разворачивания учебной деятельности. Задача учителя – создать в классе ситуации учебного сотрудничества, показать техники пооперационного самоконтроля, а также работы со схемами и моделями, в частности работы с различными шкалами оценивания. 



3 этап – со 2 полугодия 1 класса по 4 класс: использование средств самоконтроля и самооценки в разворачивании учебной деятельности.

На данном этапе контроль и оценка становятся необходимыми элементами в каждом учебном действии, совершаемом учащимися. 


Под функциями контроля и оценки со стороны учителя мы понимаем следующее:

  • определение уровня сформированности того или иного учебного действия;

  • определение личной динамики продвижения в процессе освоения образовательной программы каждым учеником;

  • определение направления и содержания коррекционных мер.

Сущность контроля и оценки со стороны учителя сводится к созданию условий для формирования у обучающихся собственных контрольно-оценочных действий. Учитель сначала вводит инструменты и способы оценивания, обучает им. Постепенно участие учителя в процессе контроля и оценивания уменьшается. Идеальной оценочной ситуацией является совпадение вторичной учительской оценки с первичной самооценкой ребенка.

В контрольно-оценочной деятельности учителя выделяются 3 направления:


  • выработка оценочной политики,

  • определение инструментария оценки,

  • определение критериев оценки.

Определение и вручение учащимся инструментария оценивания происходит также с подачи учителя. Перечислим описанные и практикуемые способы оценивания:



  • оценочные суждения – устные высказывания учащихся или учителя, в которых звучит согласие или несогласие, принятие или неприятие выполненной учащимся работы на основе соотнесения ее с эталоном;

  • оценочные шкалы, или «линеечки» как инструмент оценки. Шкала может быть вертикальной или горизонтальной, на ней нанесены нижняя граница оценки, средняя и верхняя (эталонная), наименованием шкалы является критерий оценивания, используемые шкалы должны быть разными, чтобы система оценивания была гибкой;

  • качественный анализ работы выполняется на основе набора критериев, в роли такого набора может выступить перечень операций или шагов, необходимых для решения той или иной конкретно-практической задачи, в таком анализе фиксируется сам факт выполнения или невыполнения операции или соответствия/несоответствия тому или иному критерию, пользователями данного способа могут быть учащиеся начиная с 3 класса;

  • качественный анализ в баллах или процентах включает в себя предыдущий способ, приращением является выражение соотношения с эталоном в баллах или в процентах, для выполнения такого анализа объявляется цена или вес каждого критерия, пользователями данного способа могут быть учащиеся начиная со 2 полугодия 3 класса;

  • портфель достижений – инструмент накопительной оценки, в нем ученик собирает в течение учебного года самые разные материалы по разделам, содержанием оценивания становится собирание материалов для портфеля достижений, отбор, пересмотр и их представление в конце учебного года;

  • описание наблюдения за учащимся является особым способом развернутой педагогической оценки, которая может включать самые разные критерии, набор которых определяет цель наблюдения, например: исследование участия в коллективно-распределенной деятельности, исследование мотивов учения, исследование состояния учебной деятельности и т.д.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

Похожие:

Пояснительная записка к основной образовательной программе iconПояснительная записка к образовательной программе по русскому языку в 4 классе

Пояснительная записка к основной образовательной программе iconПояснительная записка к Образовательной программе раздел Организация жизни и воспитания детей
Охватывает все написанные цифры
Пояснительная записка к основной образовательной программе iconМоу «Погорельская сош» имени Героя Советского Союза Н. И. Черкасова
Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования
Пояснительная записка к основной образовательной программе iconПояснительная записка общая характеристика основной образовательной программы
Программы «Истоки» дошкольные группы, образовательной системы «Перспектива» 1 класс и предметной линии «Гармония» 2-4 классы начальный...
Пояснительная записка к основной образовательной программе iconОбразовательная программа начального общего образования моу индустринской основной общеобразовательной школы
Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования
Пояснительная записка к основной образовательной программе iconПояснительная записка Введение Назначение программы
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Пояснительная записка к основной образовательной программе iconОбразовательная программа «Специальность: баян, аккордеон (готов-выборные)»
Пояснительная записка к рабочей образовательной программе «Специальность: баян, аккордеон (готово-выборные)» для учащихся, обучающихся...
Пояснительная записка к основной образовательной программе iconПрограмма по внеурочной деятельности стр. 346-418 раздел пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования стр. 14-24
Пояснительная записка к основной образовательной программе iconПояснительная записка Краткая справка о гоу сош №1621
Цель реализации ооп ноо в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы...
Пояснительная записка к основной образовательной программе iconПояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися ооп система оценки достижения планируемых результатов ооп содержательный раздел: Программа формирования ууд
Структура основной образовательной программы ноо мбоу оош ст. Черноярской в соответствии с фгос
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org