Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках иностранного языка с учетом ведущих каналов восприятия учащихся



Скачать 45.13 Kb.
Дата25.07.2014
Размер45.13 Kb.
ТипДокументы
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С УЧЕТОМ ВЕДУЩИХ КАНАЛОВ ВОСПРИЯТИЯ УЧАЩИХСЯ

Егозина Олеся Сергеевна Краснодарский край пгт Черноморский МО Северский район Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №51 olesya_egozina@mail.ru

В современных условиях развития образования умение проектировать и внедрять новые педагогические технологии рассматривается как неотъемлемая часть компетентности педагога. Многие учителя понимают это слишком буквально и превращают урок в просмотр картинок, который иногда сопровождается звуковым рядом. А ведь использование ЦОР на уроках иностранного языка может стать тем недостающим звеном, которое поможет учащимся использовать язык как средство, а не цель обучения.

Для эффективного использования ЦОР следует знать те психофизиологические особенности, которые существенны при обучении иностранному языку. Одним из важных факторов, определяющих успешность учащихся на уроках, является то, какой канал восприятия у них доминирует.

Согласно исследованиям психологов существуют такие модальности восприятия, как:


  • зрительная,

  • слуховая,

  • гаптическая,

  • кинестетическая,

  • обонятельная,

  • вкусовая,

  • висцеральная.

Учет этих особенностей позволит создать благоприятные условия для обучения учащихся иноязычному общению на уроке. Однако следует добавить, что гаптическая, обонятельная и вкусовая модальности вызывают трудности при подборе материала и редко встречаются в чистом виде, поэтому всегда можно задействовать у учащегося другой канал восприятия.

Теперь рассмотрим краткую характеристику перечисленных каналов восприятия и варианты их учета при использовании ЦОР.



Зрительное восприятие дает богатство и разнообразие дифференцированной информации, что способствует подлинному и наиболее совершенному восприятию объектов окружающего мира. Лучше всего такой ребенок запоминает то, что видит. В связи с этим, визуалу лучше предложить наглядные образы, запоминающиеся картины – то, что происходит невербально. Это распространенные среди учителей мультимедиа презентации, но содержащие в себе грамотно подобранные цвет, размер и форму, что помогает визуалу создавать связь между словом и образом.

Слуховое восприятие характеризуется повышенным вниманием при звуковом раздражителе: шуме, речи, музыки. Аудиал хорошо запоминает то, что слышит. У него особая чувствительность к звукам, он всегда проговаривает то, что услышал или прочитал. Такой ребенок с удовольствием будет работать с электронными книгами, начитанными носителями языка.

Кинестетическое восприятие выражается вербализацией сенсорно-перцептивного опыта через кожно-мышечные движения собственного тела и его частей. Кинестетику необходимы практические действия.
В этом ему могут помочь электронные пособия, предназначенные для работы на интерактивной доске, где можно что-то двигать, переставлять, выбирать правильный ответ и т.д.

Следующие модальности восприятия еще плохо изучены и представляют некоторую трудность при их учете в процессе обучения учащихся, так как порой представляется невозможным придумать интерактивные упражнения, опирающиеся на данные виды восприятия.

Так гаптическое восприятие обусловлено реализацией ощупывающих движений руками, благодаря которым воспроизводится контур предмета. Оно связано с активным осязанием. Для детей, у которых этот канал является ведущим, необходимо структурировать учебный материал так, чтобы новое можно было потрогать руками, что проблематично сделать, опираясь только на ЦОР. Дополнением любого интерактивного упражнения может стать игрушка, школьные принадлежности, которые вызывают у учащегося ассоциации с изучаемым материалом.

При доминировании вкусовой модальности для учащегося вкусовые ощущения и восприятия являются важнейшими в сенсорно-перцептивном опыте. Учителю следует придумывать такие упражнения, где вкусовые ощущения могут иметь место.

Учащийся обращает особенное внимание на запахи, хорошо различает и долго помнит их, если у него доминирует обонятельная модальность восприятия. Он более восприимчив к словам и словосочетаниям, зрительным образам, которые отражают обонятельное восприятие и относятся к обонянию. Учителю следует подбирать материал, при помощи которого у учащегося будут происходить ассоциативные связи с настоящим или воображаемым запахом.

Висцеральная модальность восприятия связана с сосредоточенностью на своих внутренних ощущениях. Учащийся часто говорит о своем внутреннем самочувствии, рассказывает не о фактах или событиях, а о том, как они взволновали его. Любит говорить о своем личном отношении к событиям: о том, что ему радостно или грустно и т.д. Информация, предлагаемая учителем, будет воспринята ребенком через свои чувства и ощущения. Он с удовольствием будет переписываться по электронной почте с носителями языка, делиться с ними своими чувствами и эмоциями.

Покажем полимодальный метод на примере использования мультимедиа презентации Правила оформления письма личного характера (С1), которая представлена на конкурс «Мозаика презентаций».

Текст задания взят с учетом возрастных особенности учащихся. Для визуалов прописан весь ход выполнения работы с конкретными примерами. Учащиеся работают над письмом всей группой, поэтому дети со слуховым восприятием имеют возможность прочитать вслух или прослушать материал презентации. Кинестетики возмещают потребность в практических действиях путем использования интерактивных ссылок. Для детей с гаптическим восприятием можно использовать дополнительно раздаточный материал: конверт с письмами, разрезанными на отдельные фразы, примеры писем с близкой к заданию темой. Висцералам может быть предложено написать текст выполненного задания непосредственно с использованием электронной почты на адрес учителя. В итоге, на уроке происходит воздействие на все основные каналы восприятия учащихся, что значительно повышает его значимость и успешность.

Таким образом, при подготовке и использовании на уроке цифровых образовательных ресурсов необходимо четко знать, для кого эти ресурсы предназначены, и воспримут ли все учащиеся предложенный интерактивный материал. Порой неграмотно составленная или недоработанная презентация может провалить урок, сделать недостижимыми цели и задачи, заявленные учителем.


Список использованной литературы и Интернет-ресурсов

  1. Дидактор - сайт педагога-практика

  2. Психологический толковый словарь

Похожие:

Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках иностранного языка с учетом ведущих каналов восприятия учащихся iconИспользование электронных цифровых образовательных ресурсов на уроках истории
Наблюдаются тенденции совершенствования образовательных технологий, характеризующихся переходом от учения как функции запоминания,...
Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках иностранного языка с учетом ведущих каналов восприятия учащихся iconРазвитие медиаграмотности школьников при использо­вани и цифровых образовательных ресурсов на уроках музыки в начальной школе
Хитцова Н. Г. Развитие медиаграмотности школьников при использовании цифровых образовательных ресурсов на уроках музыки в начальной...
Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках иностранного языка с учетом ведущих каналов восприятия учащихся iconАналитическая справка Описание педагогического опыта Кисаевой Н. П. Работа над проблемой «Использование игровой технологии на уроках иностранного языка»
Работа над проблемой «Использование игровой технологии на уроках иностранного языка» изучается мною на протяжении трёх лет и даёт...
Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках иностранного языка с учетом ведущих каналов восприятия учащихся iconИспользование видео на уроках иностранного языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся

Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках иностранного языка с учетом ведущих каналов восприятия учащихся icon«Использование Интернет-ресурсов на уроках английского языка»
Современные реалии диктуют необходимость самостоятельной познавательной деятельности учащихся, развития навыков самостоятельного...
Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках иностранного языка с учетом ведущих каналов восприятия учащихся iconИспользование мультимедийных компьютерных программ на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения

Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках иностранного языка с учетом ведущих каналов восприятия учащихся iconРуководство пользователя по поиску в фондах Центральной библиотеки образовательных ресурсов «Путеводитель по сайту Центральной библиотеки образовательных ресурсов (цбор)»
«Создание и использование электронных ресурсов Центральной библиотеки образовательных ресурсов и библиотечно-информационных систем...
Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках иностранного языка с учетом ведущих каналов восприятия учащихся iconЧто такое «проект» на уроке иностранного языка?
Некоторые учителя выполняют проектные работы на уроках иностранного языка уже в течение долгого времени, но для большинства преподавателей...
Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках иностранного языка с учетом ведущих каналов восприятия учащихся iconИспользование систем метаданных для описания информационных образовательных ресурсов
Оторая описывает релевантные характеристики образовательных ресурсов. Правильно составленные базы метаданных будут способствовать...
Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках иностранного языка с учетом ведущих каналов восприятия учащихся iconС. А. Лосев Использование видеоматериалов на уроках Отечественной истории
Использование видео ресурсов в учебном процессе позволяет сделать процесс обучения максимально наглядным, дает возможность повысить...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org