Развитие ведущих общеучебных умений и навыков учащихся через использование проектной технологии в процессе обучения английскому языку.

Изначально уровень владения учениками 7 класса проектной технологией оценивался как средний: у учащихся уже имелся небольшой опыт выполнения проектов, но они впервые выполняли работу на иностранном языке.

Тема проекта «”Ложные друзья” переводчика» была выбрана учащимися как актуальная и интересная, поскольку в курсе изучения иностранного языка они сами неоднократно сталкивались с проблемами перевода межъязыковых омонимов. Прежде чем углубиться в суть вопроса и заняться поисками путей его решения, они позволили себе предположить, что данная проблема является типичной для всех изучающих иностранный язык. Для подтверждения своего предположения участники проекта обратились к своим одноклассникам и другим учащимся данной возрастной группы (12 – 14 лет) с рядом вопросов, ответы на которые развеяли малейшие сомнения. В результате проведенного опроса было выявлено, что все опрошенные (более 50 человек) сталкивались с подобными трудностями при изучении первого иностранного языка (английского). В ходе изучения второго иностранного языка, как было отмечено, проблема для многих учащихся не стоит так остро, только потому что их языковой опыт незначителен, количество изученных единиц немецкого языка несоизмеримо мало по сравнению с английских вокабуляром.

Оценив проблему как характерную, семиклассники поставили перед собой следующую задачу: узнать, что представляют собой «ложные друзья» переводчика с этимологической точки зрения, каковы основные причины возникновения таких слов в разных языках, а также выявить некоторые закономерности их появления, если это возможно.

Познакомившись с имеющимися в наличии словарями «ложных друзей» переводчика, учащиеся убедились, что надежные источники информации по данному вопросу есть, более того, пользоваться ими можно и нужно.

В ходе рефлексии учащиеся 7 класса особенно оценили следующие преимущества работы над проектом:

- свободно выбранная деятельность выполняется увлеченно;

- в команде нет лидеров, все члены команды равны, все получают удовольствие от общения друг с другом;

- все проявляют активность и вносят вклад в общее дело;

- ответственность за конечный результат несут все члены команды;

- появляется возможность творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения задачи;

- учитель выступает в роли консультанта, помощника, координатора, источника информации.

Эта форма работы нравится учащимся. Вот что они написали об этом в своих отзывах:

• «Я могу больше общаться со своими одноклассниками»;

• «Я видела своих одноклассников с другой стороны»;

• «Я никогда не думала, что у моих друзей такие таланты»;

• «Это здорово и весело, хотя иногда отнимает достаточно времени»;

• «Мы многое узнаем друг о друге, учимся уважать мнение друг друга»;

• «Приходится много думать, читать, изучать, чтобы придумать что-то такое, что могло бы поразить других»;

• «Это интересно»

• «Мне нравится, что другие слушают, о чем я говорю и уважают мою точку зрения. В обычной жизни это бывает нечасто».

Итак, основная идея подобного подхода к обучению иностранному языку заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Как мы видим, только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, а иногда и в мастерскую, издательство, типографию.

Таким образом, осуществляется решение основных задач, которые стоят перед учителем:

- способствовать формированию системы знаний и умений, воплощенных в конечном интеллектуальном продукте;

- содействовать самостоятельности, умению логически мыслить, видеть проблему и принимать решение;

- получать и использовать информацию;

- заниматься планированием;

- развивать грамотность;

- оценивать результаты своего труда.

Из всего сказанного следует, метод проектов – личностно-ориентированное обучение, направленное на развитие учащегося. В сотрудничестве с учителем и другими учениками улучшается мотивация обучения, снимается напряжение, увеличивается вера в свой успех. Более того, используя метод проектов, можно решить такие проблемы, как низкий уровень активной, самостоятельной работы учащихся, перегрузка учителей и учащихся.

1. 
   В центре учебного процесса находится учащийся, его познавательная и творческая активность.
   
2. 
   Роль учителя в таком учебном процессе чрезвычайно ответственна, но она иная, чем при традиционном обучении.
   
3. 
   Ответственность за успех учебной деятельности ученики в большей степени берут на себя.
   
4. 
   Главная цель такого обучения – развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников, с тем, чтобы ученик школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.
   

1. 
   Классификация проектных работ: Кукушкин В. С. Теории и методика обучения. Ростов-на-Дону, 2005