Пояснительная записка цели, задачи и условия реализации образовательной программы



страница3/11
Дата26.07.2014
Размер1.95 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Индивидуальные особенности частоболеющих детей.

К группе частоболеющих относятся дети, болеющие острыми респираторными вирусными инфекциями до 4 и более раз в году.

Плохое самочувствие, ограничение движений, тяжелое и длительное лечение приводят к развитию эмоционального беспокойства, нарушению сна, высокой тревожности, депрессивным и регрессивным реакциям. Все это отражает социальную ситуацию развития, складывающуюся в условиях болезни. Основными последствиями этой ситуации являются изменения в направленности личности, в системе самооценок, в установке на деятельность.

Соматическая болезнь может оказывать значительное влияние на условия протекания деятельности, ее динамику, выносливость человека к нагрузкам (в том числе и ребенка), условия деятельности, сохранности операционального состава. Для соматически больного ребенка дошкольного возраста характерны патологические изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает крайне негативное влияние на освоение ребенком собственного внутреннего мира, мешает психологической борьбе ребенка с ситуацией болезни.

К особенностям познавательной деятельности группы часто болеющих дошкольников можно отнести:


  • истощаемость психической деятельности, которая проявляется в значительном снижении показателей умственной работоспособности;

  • трудности переключения внимания;

  • снижение продуктивности воспроизведения;

  • снижение продуктивности внимания;

  • уменьшение уровней развития творческого воображения;

  • уменьшение объема произвольной зрительной памяти;

  • большую эмоциональность, выразительность монологической речи, но меньшую самостоятельность, полноту и логическую последовательность.

Среди особенностей развития личности часто болеющего ребенка дошкольного возраста можно выделить преобладание позиции "малоценности", ущербности и непосредственно-чувственное отношение к себе.

В младшем и среднем дошкольном возрасте у часто болеющих детей более чем у их здоровых сверстников выражена тенденция к адекватной самооценке, но она во многом зависит от типа семейного воспитания. Основная направленность желаний часто болеющих детей обращена на предотвращение болезненных симптомов и избегание страданий, в то время как у их здоровых сверстников преобладают желания, направленные на преобразование окружающей среды и на взаимодействие с другими людьми.

Существуют специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности часто болеющего ребенка, такие как:


  • ограниченность круга общения больного ребенка,;

  • объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление получить от них помощь.


Для часто болеющих детей необходимо своевременное выявление отклонений в нервно-психическом, речевом развитии и поведении детей; проведение коррекционных занятий и игр; психолого-педагогические мероприятия, обеспечивающие облегчение адаптации к ДОУ и школе, формированию готовности к обучению в школе.

Индивидуальные особенности детей

с общим недоразвитием речи 5 – 7 лет (ОНР).

Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики.

При III уровне речевого развития дети пользуются распространёнными предложениями, отмечается попытка употреблять сложно – сочинённые и сложно – подчинённые конструкции. Лексика таких детей включает все части речи.

Появляются первые навыки словообразования. Более устойчивым становится употребление наиболее простых грамматических форм, а так же слов различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Несмотря на значительное продвижение в формировании самостоятельной речи, чётко выделяются основные пробелы лексико – грамматического и фонетического формирования связной речи, в том числе:



  • лексические замены;

  • трудности в образовании прилагательных от существительных с различными значениями соотнесённости, в употреблении приставочных глаголов с наиболее тонкими оттенками действий;

  • аграмматизм, проявляющийся в неправильном употреблении предлогов, согласовании прилагательных с существительными, числительных – с существительными;

  • недостатки звукопроизношения, выражающиеся в смешении, замене и искажении звуков.

Незначительные нарушения компонентов языковой системы проявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий. Отмечается недостаточная дифференциация звуков. Характерное своеобразие нарушения слоговой структуры проявляется в том, что понимая значение слова, ребёнок не удерживает в памяти его фонематический образ, поэтому наблюдается искажение звуконаполняемости в разных вариантах.

Недостаточные внятность, выразительность речи и нечёткая дикция оставляют впечатление общей её «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов существительных со значениями единичного предмета, субъекта-деятеля, эмоционально – оттеночных, уменьшительно - ласкательных, а так же прилагательных, характеризующих эмоционально – волевое и физическое состояние объектов. Отмечаются стойкие трудности в образовании малознакомых сложных слов.

Особую сложность представляют для детей конструкции предложений с разными придаточными (пропуски и замены союзов, инверсия). Они испытывают затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что так же обуславливает своеобразие их связной речи:


  • при пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц;

  • рассказ – описание мало доступен для детей: они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей, часть детей оказываются способной отвечать лишь на вопросы.

Таким образом, экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения.

Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются со сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обуславливает сниженную коммуникативную направленность их речи. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитие памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижение по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трёх – четырёхступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.

У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в наглядно – образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.

Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью с замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям. Дети отстают от нормального развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно – временном параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.

У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется прежде всего в недостаточной координации пальцев рук.

Психическое развитие детей с ОНР, как правило, опережает их речевое развитие. У них отмечается критичность к собственной речевой недостаточности. Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов.



Индивидуальные особенности детей

с нарушением опорно – двигательного аппарата (ОДА) 5 – 7 лет.

У детей с нарушением ОДА наблюдается значительное снижение мышечного тонуса, общая слабость мышц.

Так как, нарушение ОДА напрямую связано с нарушением работы внутренних органов, данные дети относятся к категории ослабленных, частоболеющих детей.

В развитии психических процессов наблюдается слабая концентрация внимания, нарушение эмоциональной сферы, повышенная тревожность, быстрая утомляемость.



1.2 Приоритетные направления.

Основными приоритетными направлениями деятельности дошкольного учреждения являются по реализации Программы:



  • физическое развитие и оздоровление детей, через осуществление квалифицированной коррекции недостатков в психическом и физическом развитии и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.



  • обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей старшего дошкольного возраста - проведение санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, осуществление физического, социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического развития, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.


1.3 Цели и задачи деятельности.

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта как для ребенка, так и для взрослых.

В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации 12 сентября 2008 года за № 666 , среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического, так и психологического.

В ДОУ при участии педагогов, медицинских сестер, педиатра детской поликлиники, педагога – психолога, учителя - логопеда обеспечивается коррекция физического и психического развития детей с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника.

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой главной целью Программы является:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие группы задач:


  • Обеспечение, укрепление и сохранение здоровья детей с комплексной реализацией лечебно-профилактических мероприятий;

  • Совершенствование практических знаний и умений родителей по сохранению и укреплению здоровья детей;

  • Физическое, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей; формирование основ двигательной и гигиенической культуры, основ валеологического мышления;

  • Приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

  • Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

  • Организация здоровье сберегающего образовательного процесса;

1.4 Особенности осуществления образовательного процесса.

Образовательный процесс осуществляется с учетом:



  • национально-культурных традиций;

  • регионально-климатических особенностей;

  • демографических особенностей;

  • материально-технической оснащенности ДОУ;

  • предметно-развивающей среды.

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка). Основу организации образовательного процесса составляет комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью.

Образовательный процесс выстроен в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой дошкольного образовательного учреждения и реализуется через:



  • образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (коммуникативной, познавательной, продуктивной, музыкальной, двигательной) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и психическом развитии детей – организованная образовательная деятельность, где педагог занимает активную позицию, решая обучающие задачи;

  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и психическом развитии детей – совместная деятельность педагога и детей;

  • самостоятельную деятельность детей, развивающая способность к творческому самовыражению, упражняющая в способах действия, в реализации собственных планов;

  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.



Принципы построения образовательного процесса.

Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач:



  • Принцип развивающего обучения, обеспечивает развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

  • Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.

  • Принцип полноты, необходимости, достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму".

  • Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих, коррекционных

целей и задач образования детей дошкольного возраста. Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением ОДА, ОНР, частоболеющих детей;

  • Комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением здоровья;

  • Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

  • Принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса. ( Программные темы должны быть доступны детям и вызывать положительное эмоциональное отношение, необходимое для возникновения у них соответствующей мотивации в образовательном процессе).

  • Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей в непосредственно образовательной деятельности и в проведении режимных моментов.

  • Принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками. (Формы работы с детьми разнообразны - в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.


2 часть

Структура программы:

    1. Организация режима пребывания детей в МБДОУ.

    2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

«Физическая культура»

«Здоровье»

«Безопасность»

«Социализация»

«Труд»

«Познание»



«Коммуникация»

«Чтение художественной литературы»

«Художественное творчество»

«Музыка».



    1. Коррекционная работа.

    2. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы

( промежуточные и итоговые результаты).

3. Вариативная часть.

4. Условия реализации основной общеобразовательной программы МБДОУ.

2.1 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

В детском саду определен 12-часовой режим пребывания детей. Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического, психологического и гармоничного развития детей, является организация режима дня, соответствующего возрастным психофизиологическим потребностям ребенка.

Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, коррекционных мероприятий специалистов, обязательных видов образовательной деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности детей, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей определенного возраста.

В режим входят условия проведения и содержание каждого из указанных процессов. Количественные и качественные показатели соответствуют как возрастным, так и индивидуальным особенностям ребенка и содействуют укреплению его физического и психического здоровья.

Обеспечение правильного режима достигается за счет распределения детей по возрастным группам. Каждая группа имеет свой распорядок дня, учитывающий особенности дошкольников данного возраста.

Утренний отрезок времени (с 7.00 до 900) включает традиционные режимные моменты, которые организует воспитатель группы, при этом в каждый момент общения с детьми им решаются определенные задачи воспитания и обучения. В этот же период проводятся индивидуальная работа с детьми, которым требуется уделить отдельное внимание в той или иной образовательной области или по рекомендации специалистов.

С 900 проводятся различные виды организованного обучения по учебному плану. Формой организации детей являются групповая и подгрупповая формы, в подгруппы дети делятся с учетом уровня психического развития и сформированности представлений и запаса знаний.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста составляет:


  • в первой младшей группе (2-3 года) – 10 видов образовательной деятельности, в соответствии с образовательными областями общеобразовательной программы;

  • во второй младшей группе (3-4 года) – 11 видов образовательной деятельности;

  • в средней группе (4-5 лет) - 12 видов образовательной деятельности, продолжительность каждого составляет 20 минут, организованное обучение проводится в первую половину дня, перерыв - 10 минут;

  • в старшей группе (5-6 лет) – 15 видов образовательной совместной деятельности воспитателя с детьми;

  • в подготовительной к школе группе (6-7 лет) – 17 видов образовательной деятельности

Максимально допустимое количество видов образовательной деятельности

в первой половине дня:

  • в первой младшей группе (2-3 года) – 2 вида образовательной совместной деятельности педагога с детьми, их продолжительность составляет 10 минут, проведение их возможно как в первой, так и во второй половине дня;

  • во второй младшей группе (3-4 года) – 2 вида организованного обучения, их продолжительность составляет 15 минут, проводится обучение в первую половину дня, перерыв - 10 минут;

  • в средней группе (4-5 лет) - 2 вида образовательной совместной деятельности, их продолжительность составляет 20 минут, перерыв - 10 минут;

  • в старшей группе (5-6 лет) – 3 вида образовательной совместной деятельности воспитателя с детьми, продолжительность каждого вида обучение составляет 20 - 25 минут, перерыв - 10 минут;

  • в подготовительной к школе группе – 3 вида образовательной совместной деятельности, их продолжительность 25 - 30 минут, проводится обучение в первой половине дня, перерыв - 10 минут.

В старшей и подготовительной группе совместная образовательная деятельность воспитателя с детьми может проводиться во второй половине дня 2-3 раза в неделю продолжительностью 20 - 30 минут соответственно.

Расписание организованного обучения в совместной деятельности воспитателя с детьми составляется в соответствии с комплексной общеобразовательной программой по дошкольному воспитанию и на основании Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных учреждениях (СанПиН 2.4.1.2660-10).



(Учебный план. Приложение № 2 )

Оставшееся до прогулки время заполняется организованной воспитателем игрой, коррекционно – лечебными мероприятиями мед. персоналом или предоставляется детям для занятий по интересам.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 4 часа. Прогулка организуется два раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15оС и скорости ветра более 7м/с продолжительность прогулки сокращается.. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15оС и скорости ветра более 15м/с для детей до 4 лет, для детей 4-7 лет при температуре воздуха ниже -20оС и скорости ветра более 15м/с.

На прогулке решаются как оздоровительные, так и специальные коррекционно-образовательные задачи. Оздоровительные задачи решаются за счет специально отобранных игр и упражнений. Подвижные игры предусмотрено проводить в конце прогулки перед возвращением детей в помещение.

После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон. Этот период времени используется для выработки правильных социальных и гигиенических навыков.

Общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2 - 2.5 часа. Детей с трудным засыпанием и чутким сном предусмотрено укладывать первыми и поднимать последними. Во время сна присутствие воспитателя или помощника воспитателя обязательно. После пробуждения проводится «гимнастика после сна», позволяющая разогреть мышцы и поднять настроение.

Далее распорядок дня строится следующим образом: игры, полдник, организованное обучение, коррекционная деятельность (если предусмотрено расписанием совместной образовательной деятельности воспитателя с детьми), игры, самостоятельная деятельность детей, вечерняя прогулка.

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к организованному обучению, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

В теплое время года (июнь-август) увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе за счет организации разнообразных видов детской деятельности и характера занятий на участке. В этот период дневной сон удлиняется за счет сокращения ночного сна.

Режим устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ребенка в домашних условиях.

Далее распорядок дня строится следующим образом: игры, полдник, организованное обучение (если предусмотрено расписанием совместной образовательной деятельности воспитателя с детьми), игры, самостоятельная деятельность детей, вечерняя прогулка.

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к организованному обучению, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

В теплое время года (июнь-август) увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе за счет организации разнообразных видов детской деятельности и характера занятий на участке. В этот период дневной сон удлиняется за счет сокращения ночного сна.

Режим устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ребенка в домашних условиях.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Пояснительная записка цели, задачи и условия реализации образовательной программы iconПрограмма шашечного кружка. Тип программы: обучающая. Пояснительная записка. Цели и задачи
Перед шахматно-шашечным кружком первого года обучения ставятся такие образовательные задачи
Пояснительная записка цели, задачи и условия реализации образовательной программы iconИнформационно – методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно – методические условия реализации основной образовательной программы общего...
Пояснительная записка цели, задачи и условия реализации образовательной программы iconПояснительная записка Краткая справка о гоу сош №1621
Цель реализации ооп ноо в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы...
Пояснительная записка цели, задачи и условия реализации образовательной программы iconПояснительная записка цели и задачи изучаемого предмета ( курса) Изучение данного курса преследует триединую цель
Успешное освоение программы должно позволить слушателям эффективно решать следующие задачи
Пояснительная записка цели, задачи и условия реализации образовательной программы iconПояснительная записка общая характеристика основной образовательной программы
Программы «Истоки» дошкольные группы, образовательной системы «Перспектива» 1 класс и предметной линии «Гармония» 2-4 классы начальный...
Пояснительная записка цели, задачи и условия реализации образовательной программы iconПояснительная записка Введение Назначение программы
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Пояснительная записка цели, задачи и условия реализации образовательной программы iconПояснительная записка к основной образовательной программе
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе фгос и с...
Пояснительная записка цели, задачи и условия реализации образовательной программы iconПояснительная записка Цель программы, Задачи программы, Принципы
Организация взаимодействия летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей «Солнышко» с социумом
Пояснительная записка цели, задачи и условия реализации образовательной программы iconМоу «Погорельская сош» имени Героя Советского Союза Н. И. Черкасова
Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования
Пояснительная записка цели, задачи и условия реализации образовательной программы iconРеализация программы мониторинга образовательного процесса в гимназии в 2010-2011 учебном году Цели и задачи реализации данного направления
Оценка соответствия имеющихся условий в гимназии и результатов образовательной деятельности требованиям государственных образовательных...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org